以素质培养与能力提升为导向的“大学计算机基础”课程实践研究

摘   要：素質培养和能力提升，是“大学计算机基础”课程改革实践的重要指导理念，旨在完善高校计算机基础教学方法，提升教学质量，为社会提供更多的专业型、复合型人才。文章首先分析了新的时代背景下，高校计算机教学理念的转变，随后阐析以素质培养与能力提升为导向，进行“大学计算机基础”教学的重要性，并对“大学计算机基础”课程教学现状进行分析，最后提出几点“大学计算机基础”课程改革与实践的策略。

关键词：素质培养;能力提升;导向作用;“大学计算机基础”

1    新时代背景下计算机教学理念的转变

大数据时代背景下，人们学习与生活的方式均发生了较大的转变，大数据为教学改革的实施提供了新的路径。高校是素质教育和职业教育的重要基地，对社会人才质量具有重要影响，如何通过信息技术完善和创新教学模式，提升学生的专业素质与能力，是当下计算机课程教学的关键内容。计算机和移动终端的应用，使得学生产生的行为数据信息激增，在数据分析的基础上进行教学改革，对于计算机教学的优化至关重要[1-2]。混合教学模式属于相对较新的教学理念，通过网络化教学方式和传统教学方式的融合，优化教学中的关键性技术要素，从而获得更加优质的教学成果。在计算机课程教学中合理应用混合教学模式，能够发挥现代信息技术的优势和传统教学方式的精髓，提升教学活动的互动性和实践性，从而使学生的基础知识和应用能力均得到显著提升。

2    以素质培养与能力提升为导向进行“大学计算机基础”教学的重要性

随着信息化时代的到来和发展，人们对计算机技术及人才的认知与重视不断提高，计算机课程开设的范围也随之扩大，对计算机课程教学提出了更高的要求。如何在计算机教学中培养学生的专业素养与能力，使人才能够适应市场的需求，j 相关院校及研究人员亟待解决的课题。当下高校在计算机教学，尤其是计算机应用基础教学中还存在着诸多的问题，教学内容、方法以及课程体系和考评体系均不够合理，并且对社会需求和人才市场的考量不足，导致计算机应用基础的教学质量不高。很多院校尽管设置了计算机机房，并配备相关设备，但是在教学中采取的仍旧是课堂讲授的单一方式，学生仍处于被动学习的地位，导致计算机教学中影音、图像等特征和优势无法得到有效发挥，教学成果不显著，学生的专业知识和实践技能无法得到有效提升[3]。同时，长期采取这种方式教学，学生会形成较大的依赖性，其自主思考和学习的能力无法提升，无法真正独立地解决学习和计算机应用中遇到的问题，学生学习的积极性也会受到影响。

3 “大学计算机基础”课程教学现状分析

当下的计算机课程教学中，在多样性因素的影响下教学的质量和效果较低，存在诸多的问题，对于教师教学方法和模式的完善与创新提出了更多的要求。

3.1  学生的计算机水平参差不齐，在教学内容方面无法实现统一

部分初中及小学开设了信息技术内容的教学，一部分学生对于计算机基础知识有一定的掌握，同时在学生地域、家庭条件等因素的影响下，学生接触计算机的时间和应用程度存在很大差异，使得计算机课程教学中学生的基础严重不一，教学内容难以统一。

3.2  课堂教学中主要采取教师讲授的方式

在信息技术和设备的保障下，计算机课程教学实现了计算机机房的影音、图像等信息教学方式，但是课程实施的方式仍旧是教师讲授，学生探究、自主与合作式学习的机会较少，学生对教学活动的参与不足，还存在显著的传统机械教学特征，不能够实现对教学内容的扩展和有效应用。

3.3  教学内容和教学安排无法协调

计算机教学中，应用性是关乎教学成效的关键因素，但当下院校计算机课程教学中，对于教学时间、教学内容并未进行合理构建和及时调整，对学生的学习积极性和学习质量均产生影响。

3.4  教学评价方式陈旧单一

实际教学中，学生计算机课程往往是通过期末考试来评定，总结式的评价方法无法有效分析和调整学生在学习过程中的不足，加之部分计算机评价系统的不足，导致学生真正的学习能力和不足之处不能够真正地体现出来。

3.5  教学资源和上机管理的不足

计算机课程中知识内容及软硬件均更新较快，但是教材以及配套的教学资源并不能够满足实际教学的需求，学生在实际学习中会遇到诸多问题。同时，上机教学中部分学生由于自控能力较差，会利用上机时间沉迷于网络虚拟娱乐中，上机训练的质量得不到有效保障。

4 “大学计算机基础”课程改革与实践的策略分析

4.1  做好教学前端分析

“大学计算机基础”课程改革的实现，首先需要针对性地调查和分析学生的基础信息，开展科学、合理的教学前端分析，明确学生的特征以及学习的环境与具体内容。在学习目标与学习内容上，“大学计算机基础”课程需要结合教学和社会人才需求的实际情况，将知识与技能、方法与过程以及情感态度与价值观作为三维目标，知识与技能教学是教会学生浏览器的相关功能、搜索引擎的应用与软件下载;方法与过程指的是培养学生的互联网应用能力，包含学生利用互联网获取数据与信息的能力，同时还包含自主学习和探究式学习的能力以及与他人进行协同合作的思维和能力;情感态度与价值观方面，课程教学需要针对性地实施网络道德意识教育，培养学生的综合分析及判断技能。在教学准备过程中，教师要根据学生的专业、基础知识水平等进行综合评估，在此基础上适当地精简讲解内容，提升技能操作训练在教学中所占的比重，并通过网络环境指导学生开展自主学习和协作学习。针对网络环境的复杂性，教师要合理地筛选教学资源，通过微信、QQ上传视频教学资源以及常用的浏览器和搜索引擎介绍与指导，指导学生预先开展自主学习，帮助学生明确自身的学习需求和不足之处。在面对面讲授教学过程中，教师导入预先制作的课程内容，针对性地讲解网络应用现状与正确使用网络的重要性，以此导入浏览器使用教学，教师可以通过幻灯片展示教学内容，在课程结束后布置作业。

4.2  丰富教学渠道，强化创新思维和能力教学

在实际的“大学计算机基础”教学中，教师要利用有限条件拓展教学渠道，促进学生实践技能和思维能力的提升。可以让部分学生参与学校的多媒体教学设备维保和管理工作，利用学校办公室、宿舍等网络改造工程等契机，指导学生开展针对性的实践活动，使学生真正地体会计算机实际应用中可能遇到的问题，形成深刻记忆，并思考解决相关问题的方法。基于当下互联网和移动设备的发展，教师在教学中要合理利用微信等交流工具，与学生维持良好的沟通，及时了解学生的基本情况，并帮助其解决可能遇到的学习问题。大数据背景下，计算机创新教育是十分重要的，在保证学生掌握操作技能的同时，还要注重知识发现与获取的过程，提升自身的思维能力。因此，需要教师针对性地分析大数据资源，合理地引导学生通过计算机和逻辑思维去发现并解决问题，培养学生的创新思维与提升操作技能。

4.3  完善教学评估体系

阶段性教学完成后，通過自我评价、小组互评以及教师评价的多样评价方式评估学习效果，评价的内容包含课堂学习成果、作业完成情况、小组协作学习情况以及小组汇报评价几个方面。课堂学习评价可以考察学生是否能够积极地回应教师，并提出自身的疑问和观点等。由于此部分的评价难以量化，可以通过考勤和教师评估相结合的方式，占总体评价的10%。作业完成情况是评估学生作业完成的质量，利用网络展示平台分为教师评价和学生评价两个部分，共占总评分的30%。小组协作评价需要从学生的浏览器应用情况、课程相关资料点击情况等方面出发，占总评价的30%。小组汇报评价是对小组学习成果展示的评价，包含自我评价、小组互评及教师评价相结合的方式，自我评价有助于学生强化自我意识，通过自评和互评的方式，使学生了解自身的学习特征和水平，并帮助其构建客观评价他人的态度和价值体系。

5    结语

新的时代背景下，高校计算机基础课程教学改革是必然趋势，但也需要一定的时间和精力，是一项较为复杂的课题。在大数据和素质教育的指引下，只有利用现代教学理念，转变原有的教学内容、方法和模式，才能够保证真正地教会学生知识与技能，提升学生的创新与实践能力。

[参考文献]

[1]饶青华，唐叶剑.“大学计算机基础”公共课教学改革推进素质教育[J].课程教育研究，2017（14）：126.

[2]王凤领，梁海英，莫达隆，等.应用型人才培养导向下本科教学质量评价体系构建研究—以计算机专业为例[J].贺州学院学报，2017（4）：132-137.

[3]冯烨.在《大学计算机应用基础》课程教学中融入“工作室”化教学理念的实践研究[J].才智，2017（22）：140.

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