分析如何增强边境地区初中思想品德教学效果

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摘 要:边境地区处于我国的边陲地方,主要是藏族等少数民族,这些少数民族由于居住地和历史文化等多种原因,发展处于缓慢状态,政府对边境地区给予了高度关注,在教育、文化、经济等方面都给予了支持,但边境地区的思想品德教育还是存在着不足和较为落后的状态,需要积极想出一些策略来解决问题,来提高边境地区学生的思想品德素质与政治心理素质,最后充分实现学校的德育功能。

关键词:西藏地区;初中思想品德;教学实践

一、边境地区初中思想品德课程分析

要想增强边境地区初中思想品德教学效果,首先就要明确思想品德课程的内涵与特点,明确思想品德课程的教学目标与教学内容。思想品德课程是初中的一门学科,是学校进行德育的关键与核心,承担着德育的重担,边境地区的思想道德教育由于一些原因还处于落后状态,需要对其重视起来,并想出一些解决措施。思想品德课程在学生成长发展中占据着重要的位置,思想品德课程的教学目标就是要使学生树立正确的三观,提高思想道德认识与社会主义思想觉悟,使学生在思想上、行动上都做到教化。思想品德课程具有思想性、人文性与实践性的特点,联系社会实际对学生进行教育,使学生形成正确的世界观、人生观与价值观,这门课程还具有多学科、多种知识整合的特点,初中思想品德课程是从社会公共生活与思想品德具体内涵出发,将学生与他人、社会集体与国家产生联系,在心理、健康、道德等方面进行有序整合,不仅注重学生的人文素质的培养,还注重学生的社会实践活动。

二、边境地区初中思想品德教学中存在的问题分析

我国边境地区教学条件较为落后,与我国东部地区相比还有较大差距,存在一些问题与不足,需要我们仔细认真分析,然后找出解决措施与方法。边境地区多数是少数民族,初中思想品德课程还是以课堂教学为主,注重课堂教学的效果,这些地区在进入初中以后大多数使用汉语教材,用汉语教学,改变了用少数民族语言教学的状况。在这里,思想品德课程教学的形式主要有以下几种类型:新课传授型、复习旧课型、考查课以及综合课等类型,教学模式也是多种多样,有导入式教学、学生参与其中的情景教学模式、案例分析教学模式等等。民族中学的地方较为偏远、生活工作环境差,有些教师忍受不了恶劣的生活环境与条件,会出现不安心的情况,从而影响教学质量的提高与学生学习成绩的提高。学生在希望提高自己成绩的同时,教师更是这种心理,应试教育环境下都是以考试成绩作为教师水平的一个主要标准,教师教学成绩高了才有机会调入大城市,因此,大多数教师只是关心提高学生的考试成绩而忽略了其他,从而使这些学生不能够全面发展。

三、初中思想品德教学实践分析

要想成功地进行初中思想品德教学实践,就必须首先透彻理解新课程改革的教学设计理念,积极学习新的教学理念,转变思想从实际生活中寻找到灵感与源泉,教师具体要做到以下几点才能很好地进行思想品德教学实践改革:(1)教师在设计教学理念时,要从注重知识的传授向注重发展与学生全面发展转变,教会学生如何做事、如何做人,考虑到学生的思维能力与心理认知,给学生有计划、有目的地传授知识,培养学生的情感。(2)增强初中思想品德教学效果的方法与途径就是运用情景教学法,让学生成为课堂学习的主体,给学生创造良好的学习氛围与环境,利用情景设置、会话练习、学生团结协作等等,让学生自己在合作中学习新知识与新技能,并且在情境教学中,要注意设置科学合理的教学情境、提出问题、学生参与到活动中去,实践探索并解决问题等,让学生明确知识形成、发展的过程,更好地理解知识。

我国新课改与素质要求不断深入人心,各教育者也积极响应新课改要求,努力改进教学方式与教学方法,应对思想品德教学中的各种问题,以期实现学校教育的德育功能。要想教好这门课程,首先就必须明确思想品德课程的内涵与特点,明确它的教学目标与教学内容,重视它的思想育人功能,教师要仔细认真地了解与认识学生,做到因材施教。对具体的西藏地区的思想品德教育问题进行深入分析,改善传统教学模式的弊端,提高改革创新的能力,提出切实可行的教学方法,如情景教学法、问答法等都是不错的方法,有利于发挥学生的主体性与学习的积极性,使学生成绩提高并形成正确的思想价值观。

参考文献:

[1]韦丽亚.民族地区初中思想品德课教学实践研究[D].云南师范大学,2014.

[2]王姣.初中思想品德课教学设计研究[D].山东师范大学,2011.

编辑 谢尾合

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