分析如何增强边境地区初中思想品德教学效果

摘 要：边境地区处于我国的边陲地方，主要是藏族等少数民族，这些少数民族由于居住地和历史文化等多种原因，发展处于缓慢状态，政府对边境地区给予了高度关注，在教育、文化、经济等方面都给予了支持，但边境地区的思想品德教育还是存在着不足和较为落后的状态，需要积极想出一些策略来解决问题，来提高边境地区学生的思想品德素质与政治心理素质，最后充分实现学校的德育功能。

关键词：西藏地区；初中思想品德；教学实践

一、边境地区初中思想品德课程分析

要想增强边境地区初中思想品德教学效果，首先就要明确思想品德课程的内涵与特点，明确思想品德课程的教学目标与教学内容。思想品德课程是初中的一门学科，是学校进行德育的关键与核心，承担着德育的重担，边境地区的思想道德教育由于一些原因还处于落后状态，需要对其重视起来，并想出一些解决措施。思想品德课程在学生成长发展中占据着重要的位置，思想品德课程的教学目标就是要使学生树立正确的三观，提高思想道德认识与社会主义思想觉悟，使学生在思想上、行动上都做到教化。思想品德课程具有思想性、人文性与实践性的特点，联系社会实际对学生进行教育，使学生形成正确的世界观、人生观与价值观，这门课程还具有多学科、多种知识整合的特点，初中思想品德课程是从社会公共生活与思想品德具体内涵出发，将学生与他人、社会集体与国家产生联系，在心理、健康、道德等方面进行有序整合，不仅注重学生的人文素质的培养，还注重学生的社会实践活动。

二、边境地区初中思想品德教学中存在的问题分析

我国边境地区教学条件较为落后，与我国东部地区相比还有较大差距，存在一些问题与不足，需要我们仔细认真分析，然后找出解决措施与方法。边境地区多数是少数民族，初中思想品德课程还是以课堂教学为主，注重课堂教学的效果，这些地区在进入初中以后大多数使用汉语教材，用汉语教学，改变了用少数民族语言教学的状况。在这里，思想品德课程教学的形式主要有以下几种类型：新课传授型、复习旧课型、考查课以及综合课等类型，教学模式也是多种多样，有导入式教学、学生参与其中的情景教学模式、案例分析教学模式等等。民族中学的地方较为偏远、生活工作环境差，有些教师忍受不了恶劣的生活环境与条件，会出现不安心的情况，从而影响教学质量的提高与学生学习成绩的提高。学生在希望提高自己成绩的同时，教师更是这种心理，应试教育环境下都是以考试成绩作为教师水平的一个主要标准，教师教学成绩高了才有机会调入大城市，因此，大多数教师只是关心提高学生的考试成绩而忽略了其他，从而使这些学生不能够全面发展。

三、初中思想品德教学实践分析

要想成功地进行初中思想品德教学实践，就必须首先透彻理解新课程改革的教学设计理念，积极学习新的教学理念，转变思想从实际生活中寻找到灵感与源泉，教师具体要做到以下几点才能很好地进行思想品德教学实践改革：（1）教师在设计教学理念时，要从注重知识的传授向注重发展与学生全面发展转变，教会学生如何做事、如何做人，考虑到学生的思维能力与心理认知，给学生有计划、有目的地传授知识，培养学生的情感。（2）增强初中思想品德教学效果的方法与途径就是运用情景教学法，让学生成为课堂学习的主体，给学生创造良好的学习氛围与环境，利用情景设置、会话练习、学生团结协作等等，让学生自己在合作中学习新知识与新技能，并且在情境教学中，要注意设置科学合理的教学情境、提出问题、学生参与到活动中去，实践探索并解决问题等，让学生明确知识形成、发展的过程，更好地理解知识。

我国新课改与素质要求不断深入人心，各教育者也积极响应新课改要求，努力改进教学方式与教学方法，应对思想品德教学中的各种问题，以期实现学校教育的德育功能。要想教好这门课程，首先就必须明确思想品德课程的内涵与特点，明确它的教学目标与教学内容，重视它的思想育人功能，教师要仔细认真地了解与认识学生，做到因材施教。对具体的西藏地区的思想品德教育问题进行深入分析，改善传统教学模式的弊端，提高改革创新的能力，提出切实可行的教学方法，如情景教学法、问答法等都是不错的方法，有利于发挥学生的主体性与学习的积极性，使学生成绩提高并形成正确的思想价值观。

参考文献：

[1]韦丽亚.民族地区初中思想品德课教学实践研究[D].云南师范大学，2014.

[2]王姣.初中思想品德课教学设计研究[D].山东师范大学，2011.

编辑 谢尾合

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