生活化思品课教学初探

摘 要：思想品德课程新课标明确提出要"要注重与学生生活经验和社会实践的联系"；"将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中"。陶行知先生也曾强调"给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育"。当前"生活德育论"告诉我们德育源于生活，生活需要德育。要遵循行知先生的生活教育理念、实践思想品德课程新课标的精神和"生活德育论"，就需要我们从学生的德性成长与学生生活，与社会实践的关系出发，从学生的角度思考组织开展教学，推动思想品德教学生活化，以促进学生道德生命的成长。

关键词：生活化 思品课教学 初探

“生活化的思想品德教学”是指：在思想品德教学过程中，教师应依据学生生理、心理、德性成长生活发展的序列，以及学生在不同的成长阶段心身发展所遇到的生活问题，以教材文本为载体，实施思想品德新课标的内涵，组织开展贴近生活的思想品德教学。即从学生的生活出发，重视学生的参与、体验、践行、思考，通过学生熟知的生活内容与形式，活化思想品德教学，引导学生树立正确的社会生活价值观，追求向正、向善、向美的生活。一方面使思想品德教学贴近生活，另一方面使学生懂得在生活中获得教育，在教育中学会生活。摒弃过去思想品德教学的教条、空洞、无趣，打破过去背文本、考文本的评价体系，建构鲜活灵动的思想品德教学与评价体系。避免过去思想品德课程学科化的倾向，追求思想品德教学的生活化。

在实施生活化思想品德教学时会出现一对矛盾，即学生生活价值观的自主建构与社会生活主流价值观引导之间的矛盾。

针对这一矛盾，我们在实施生活化思想品德教学时，要遵循几个原则：

1.整体性与发展性相结合的原则。由于生活是复杂的，德性成长是复杂的。学生所经历和学习的心理、道德、法律、国情生活内容，既有知识的科学性，也有学生在不同成长阶段所表现的发展性、复杂性。因此，在设计教学内容与形式时，既要注意知识的整合，又要关注学生不同生活阶段的不同反映，重视知识的科学发展与学生的变化成长。力争教学设计贴近学生的不同阶段的生活，具有针对性、有效性、发展性、成长性，不能为统一而机械相加、简单拼凑，导致教学形式远离学生心身发展特点和生活变化。如：初中心理健康教育闪现在在七年级到九年级的每个学期；从小学刚进初中的学生与临近初中毕业的学生无论在生理与心理、智商与情商发展方面都不尽相同。

2.传承性与生成性相结合的原则。即我们在重视从生活传承学科知识时，我们还要通过鲜活的生活和社会主流价值观引导学生生成建构新的自主价值观。不能死教书、说空话。

3.生活性与德育性相结合的原则。生活教育人。我们要使学生真正体悟行知先生的“生活教育观”。用生活教育自己，用德育引导生活。

最后，在实践生活化思想品德教学时，需重视两方面的建设：

一、探究开发生活化思想品德教学的资源

1.用好教材文本中生活化资源。根据新课标的要求，现行教材文本的知识内容时时处处闪现着学生的成长生活和生活成长中所遇到的问题。如：如何与家长、同学、朋友、教师正确交往？如何调情绪做情绪的主人？如何做自己的心理医生，应对考试？如何做网络的主人，学会正确使用网络？等等。在此不一一列举。这些知识内容无不与学生生活相关。打开教材文本，这些生活资源就会映入你的眼帘。学生在体验这些生活片断时，探究知识的生成，价值观的建构。用好这些教材文本中生活化资源是我们的责任。

2.用好学生熟知的生活化资源。学生已有的知识、看法、观点拓展了教材文本的外延，补充了教材文本少有的鲜活性。如：我和家长、同学、朋友、教师的交往之道；我调控情绪的方法；我保护环境、节约资源的事例；我知道的自强不息的先进人物事迹；我知道的孝敬老人的故事等等。我知道的与教材文本内容的诗词图画等等。每当学生讨论举例时，学生都会脱口而出，信手拣来，课堂气氛也随之“热闹”起来。课堂的“开放性”也随之体现。

3.用好社会中新鲜的生活化资源。思想品德课的最大特点是具有时代性。新鲜的生活资源最易引导学生建构文本知识，生成主流价值观。如：党和国家、人民战胜汶川地震生活图文、音像资源，学生观赏后，会油然生起爱党爱国爱人民的情感，会自然表达援助他人的传统美德；再如：学生看到北京奥运会、上海世博会的成功举办，他们会感到祖国的伟大，产生“为中华之崛起而读书”的豪情；学生看到节约资源、保护环境的标牌，会联想到低碳生活等等。

二、创设生活化的思想品德教学形式

1.根据思想品德教学内容选择适应学生特点、文本知识传授的形式。如：网络链接体验、小组讨论、观点辩论、参观调查、图文展示、演讲表演、案例分析、诗文欣赏、访问讲座等等。这些教学形式一要满足学生喜闻乐见，不能曲高和寡或一味附和学生；二要贴切课标文本。慎记：形式为内容服务。

2.创设“互动”的教学形式：现行课标明确提出德育要重视“学生的参与、体验、践行、思考”。我们在创设思想品德教学形式时，要体现课堂的互动性，重视学生的“自己的运动”（黑格尔语）。如：在传授七年级《同在屋檐下》一框时，为使学生懂得孝敬长辈，互敬互爱的传统美德，我们不仿创设“互动采访”的教学形式。教师组织学生现场采访同学，互相交流自己敬老的事例，教师电话联系其家长，了解家长对孩子抚养教育的做法。同学讨论评价被采访者得失等。学生在采访“互动采访”、讨论的过程中，自主探究：从小事做起，尊敬与孝敬父母和长辈，在家庭中学会互敬互爱，共建和谐家园。

生活教育人，教育引导人。德育是生活的，思想品德教育学也应是生活的。生活化的思想品德教学有利于增强德育的生命力，值得我们去探究与实践。

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