商务英语教学法初探

摘 要 随着全球化时代的到来，我国与世界各国的交流与合作日趋频繁。在崭新的国际化大背景下，高职高专商务英语的教学必须抓住机遇、迎接挑战，在教学观念、模式和方法上不断与时俱进、突破创新，才能培养出有特色、高素质、符合市场需求特征的应用型商务英语专业人才。

关键词 商务英语 教学方法

中图分类号：H319 文献标识码：A

1商务英语教学现状

商务英语 （Business English 或 English for Business）是人们从事国际商务活动时所使用的，以英语为载体，以商务知识为核心的一种专门用途英语。商务英语教学主要包括职前教学和在职教学， 最初的目的是培养学员的有效交际能力，并不要求实现精确交流（Evans .T.D & John.M.J，1998），但现在国内外的学者普遍认为，商务英语作为专门用途英语的一个分支，教师在教学上既要注重语言基本功与语言运用能力的培养，又要注重商务知识的传授，提高学生在英语文化背景下的商务知识应用能力。

随着我国经济的发展和对外合作交流的深入，商务英语教学受到越来越多的关注和重视。近年来，各院校都非常重视商务英语教学改革。其课程体系、课程设置、教学方式等方面的改革，取得了一定的成效。现行的商务英语课程设置，在传统的语言知识和实用技能类课程的基础上增设了专业知识类课程和背景类知识类课程。各校课程门类和名称虽不完全一致，但基本构架大致相同。语言类课程主要有：英语精读、英语泛读、英语听力、英语口语、英语视听、英语语音、专业英语、英语函电、外经贸英语会话、英语洽谈、商务英语口译、翻译理论、商务英语翻译等；经贸知识课主要有：市场营销、国际金融、企业管理、国际经济化、工商导论等；文化背景知识课主要有：英美文化、经济地理、国别介绍等。商务英语作为特殊用途英语，在语言研究中很早就与普通英语区分开来，在目的性、专业性和交际能力等方面也具有其独特的特点，但是在大多数院校的商务英语教学中，却没有对商务英语教学给予足够的重视，没有一套独立的教学模式与普通英语相区别，在教学内容、课程设置、教学方法、教材、教学设备等方面都无法体现“商务”的特色，商务英语的特点没有在教学中得到充分展示和发挥。

2商务英语教学法新思路的探讨

2.1交际教学法

交际法也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。交际法是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是当前外语教学中备受推崇的外语教学法流派。该学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。商务英语教学强调语言的输出和交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心。在交际、合作、协商的关系中，让学生运用语言完成各种现实工作中的任务和问题，最终培养学生的语言能力，交际和工作能力。运用交际法的教学原则和理论，采用各种以学生为中心的教学手段，创造真实的商务交际环境，培养各种必要的技能，调动学生的积极性、主动性。交际法中小组合作和角色扮演这两种教学方法是最为常用的商务英语教学组织形式。

交际教学法注重教学内容的真实性，主张使用真实材料或具体案例作为教材，主张从现实生活中收集材料，尽可能真实地反映有关的语境。在商务英语学习中，我们应尽可能地使用真实材料来组织教学，最大限度地激发学生在近似真实的商务语境中进行交际活动，培养跨商务文化交际能力。当然商务英语方面的教材很多，但笔者认为《新编剑桥商务英语》可以说是按照交际教学法理论编写的很典型的商务英语教材，提供了最新、最真实的实际案例，原汁原味，把学生与近似真实的商务实际工作经验连接了起来，可以使学生受到近乎真实的跨商务文化交际能力的训练，获得跨商务文化交际的实际经验。

（1）搭建商务英语教学环境平台。交际教学法的实践关键和重点就是让学生能够拥有身处商务活动的情景之中的现场环境，这样可以身临其境地感受英语活动的氛围，真实地用英语来进行交流和沟通。情景语境是指语言使用时的具体场合，交际的时间、话题，利用真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。为促进学生用英语交流的习惯，可创设语境即搭建一个真实的商务环境教学平台，借助各种实用直观的辅助教学工具，如教师在讲授商务磋商的每个业务环节即询盘→报盘→还盘→接受时，要求学生掌握每个流程中的主要内容及基本表达法，可在教学中提供仿真语言环境。教师在教学中还要注意根据学生成长成才的规律作为基本出发点，始终以交际法的教学原则为理念，以学生为中心，用真实的语言材料，创造出适合各个学生自身条件来学习和发展的交际化教学环境。在课堂上，有的学生掌握能力较差应该更加关注，促进他们更加积极参与情境中的英语学习。

另外，当学生在学习中遇到难懂的语法问题时，教师需要积极耐心地对学生进行讲解和辅导，运用相关的语言学理论去指导帮助学生善于学会运用观察和理解语言的习惯去学习和掌握，从而能到达增强学生的兴趣，提高他们在日常交际中语言表达准确性的目的。

（2）设定特定的商务英语活动场景。教师教授学生的最重要目标就是为了让学生在短暂的时间内获得更多的知识和能力，个人在教学中深刻地体会到商务英语的学习应用于情景、交际教学之中。情景教学法就是能够让教师利用比较逼真的环境或设置模拟情景进行语法教学。举例说明，当我们可以在学习两三个关于预订的对话及一些预订所需的常用句型后给学生设置相似的场景，由学生分组进行情景中的相关角色进行表演和实战训练。教师也可以制作有联系的有趣味有内涵的flash 图片，利用图片实现语法情景化，使学生课堂中充满学习的激情，吸引学生，让学生在教师规定的情景中领悟并吸取新的知识，在实际的语法在活动中感知、理解和掌握语法。借助情景活动的方法，可以把抽象的语法知识具体化，既降低了难度，又激发了学生的兴趣。在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的学习规则具体化、生动化，培养学生的学习兴趣和热情及发现问题解决问题的能力，使学生理解掌握语言的使用规则，使学生愿意主动地去学习，促使他们积极努力地思考，主动地运用英语来表达自己的思想，提高自身运用英语进行交际的能力。

2.2案例教学法

案例教学法强调教师在教学设计和实施过程中关注学习者需要。传统教学方法使用的是教科书。案例教学则主要使用的是案例材料。案例材料的选择或编写根据学习者现有知识结构和学习需求进行，其商务内容、文化背景和语言难度均应适合使用者。案例不是对理论的系统阐述，而是对一个真实情景的描述，这个情景中包含一定的思考题，并要求学生思考、分析、消化吸收。可以说，案例是适应特定的教学目的而编写的。教学手段主要采用以学生为导向的小组讨论、角色扮演、实况模拟或辩论等。案例教学法注重充分发挥学生的学习自主性。课前，学生通过自主学习，从各种途径（例如图书馆、资料室及网络）掌握、组织并分析与案例有关的大量信息。传统教学方法的目的主要是向学生传授知识。案例法教学的目的主要是培养学生的能力，包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力，等等。在课堂上，学生是核心，主导着课堂讨论。他们通过与其他小组成员合作，分享信息，交流思想，一分析问题，解决问题。

2.3任务教学法

任务教学法一般都分为三个阶段，即前期任务、执行任务和后续任务，且通常具备以下五个特征： （1）强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际；（2） 将真实语篇引人学习情景；（3） 为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于过程本身；（4） 提升学习者个人的经历，把这些经历看作课堂学习的重要贡献成分；（5） 试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。

参考文献

[1] 刘法公.中国从无到有的商务英语学科[J].外语界，2009（6）.

[2] 王立非，李琳.商务外语的学科内涵与发展路径分析[J].外语界，2011（6）.

[3] 陈建平，聂利亚.从目前的研究看商务英语学科体系的构建[J].外语教学，2009（5）.

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