高职教育相关词汇探究

摘要：鉴于我国高等职业教育迅猛发展，正确理解和深入研究高职教育相关词汇的内容与含义，准确定位我国高职教育，彰显我国高职教育的特色，将有助于我国高职教育事业的健康发展和有序建设。

关键词：高等；职业教育；词汇；探究

我国高等职业（下简称为高职）教育起步于上世纪80年代。经过30年的发展历程，基本形成了初中后五年制和高中后（含职高、技校和中专后）三年制两种稳定的类型。自《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）出台、2006年教育部实施百所国家示范性高职院校建设计划以来，我国的高职院校建设如火如荼、迅猛发展，极大地提升了我国高等职业教育的整体水平。高职教育已经成为我国高等教育的主要组成部分之一，是中国特色高等教育的一面旗帜。在国家示范性高职院校建设过程中，我国各级职教工作者积极投入、苦心钻研、勇敢探索，努力寻找一个适合我国国情、具有中国特色的职业教育模式。同时，与高职教育相关的一些新的观念、新的词汇也随之产生，即使是传统的词汇也增加了新的含义。这里，笔者仅就几个常见的词汇进行探究。

一、教育与教学

1.教育。教育是人类培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。[1]教育是教育者代表一定社会（或阶级）对受教育者实施的教育行为。教育者在教育活动中起主导作用。广义的教育指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育的类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。

2.教学。教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，是教师和学生共同参与的双边活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生素质全面提高，使他们成为社会（阶级）所需要的人。简单来说，教学就是教师“教”学生“学”。作为学生来讲，知识是重要的；作为教师来讲，比教学生知识更重要的是获得知识的方法。教学是学校教育的一个完整而复杂的系统，它涵盖了教学模式、教学计划、教学目标、教学设计、教学内容、教学任务、教学过程、教学方法、教学手段、教学技能以及教学环境等诸多内容。

3.教学与教育的关系。教学与教育是部分和整体的关系，教育包括教学，除教学之外还包括其他活动。

二、教育目标与教学目标

1.教育目标。教育目标是指所培养的人才应达到的标准，即所培养人才的方向和规格。这个目标可高可低按需而定。高等职业教育的培养目标是在各行各业基层直接参与组织、实施、保障生产（流通或服务等），为社会直接提供物质产品或各种服务，并“承担具有高度技术性和负责性工作”（引自《国际教育标准分类》）的技术人员或经营管理人员。

2.教学目标。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化，教学目标是指与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。教学目标必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据。对落实教学大纲、制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

3.教学目标与教育目标的关系。教育目标的内涵要大于教学目标，但是就某一个具体的教学活动来看，其教学目标几乎可以等同于该教学活动的教育目标。

三、教育目的与教学目的

1.教育目的。教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的，它反映了社会对受教育者的要求，是教育活动的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。

2.教学目的。教学目的是教学过程结束时所要达到的结果或教学活动预期达到的结果。

3.教学目的与教育目的的关系。教育目的与教学目的是普遍与特殊的关系。教育目的是国家培养什么样人才的总要求，反映社会成员在教育上总的需要。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的要求，反映的是教学主体的需要。教育目的引导着教学目的，教学目的必然受制于教育目的。通常，教育目的要转化为教学目的，使社会需要具体化为教学主体的需要。

4.教学目的与教学目标的关系。二者的相同点在于对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程标准、制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。二者的不同点在于：①教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教；教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述，是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。②对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；而教学目标的描述则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性。③教学目的只对教师的教有直接的指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。④教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序。

四、教育模式与教学模式

1.教育模式。教育模式是教育领域用得比较广泛的一个术语。教育模式是人们在充分尊重教育规律的前提下，为提高教育质量和效率而产生的一种相对稳定的教育方法、方式、策略、理念于一体的实践模式。现代教育模式有很多种类，职业教育是教育的一种模式，而职业教育模式也并不能简单的就是一种单一的或者统一的模式。按照全国政协委员、清华大学副校长谢维和2007年2月25日人民政协报教育在线周刊的说法，“根据国际上的研究和中国的实践，职业教育的体制和模式至少有三种”。

2.教学模式。教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。传统的教学模式一般有：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新知识、布置作业五个环节。这种教学模式，学生处于被动接受的地位，老师讲，学生听，学生不可能成为学习的主人，也就难以培养有实践能力和创新意识的现代社会所需要的人才。我国现代职业教育教学模式，一般采用创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境，然后组织学生自主探索，合作交流，主动获取知识，最后拓展应用。这样的教学模式，强调学生的自主意识，在参加教学活动的过程中去感受和体验，体现“以人为本”。高职教育有许多新的教学模式，如理论与实际一体化教学模式，产、学、研教学模式，工学结合教学模式，等等。

3.教学模式与教育模式的关系。教育模式是一个国家或地区的政府教育框架，范围大，指导性强。教学模式是针对一种教育模式或者一门课程教学模式。一种教育模式或一门课程可以采用多种教学模式。如对于我国职业教育这种教育模式，可以采用理论与实际一体化，产、学、研结合，校企合作的教学模式，等等。

五、普通高等教育与高等职业教育

1.普通高等教育。普通教育的任务通常由实施普通教育的学校（称为普教性学校）承担，普通教育学校分为普通基础教育学校、职业教育学校和普通高等学校，均实行全日制教学。[2]职业教育包括普通中等专业教育、职业高中教育、技工教育和高等职业教育（高等职业教育也属于普通高等教育）。

2.高等职业教育。“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合。[3]复合的结果导致三种理解：第一种将它归入“高等教育”范畴，认为高等职业教育是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育；第二种认为它只是“职业教育”范畴中处于高层次的那一部分，并不属于高等教育，从而将“高等教育”与“职业教育”视为两个并列的、互不交迭的教育范畴；第三种则把它泛化地理解为，凡是培养处于较高层次的职业技术人才（不管其属何种系列）的教育都属于高等职业教育，如把培养技术工人系列人才中的高级技工教育也看作是高等职业教育，从而将“高等”与“高级”等同起来。

3.高等职业教育与普通高等教育的关系。我国的传统教育体制，高等职业教育隶属于普通高等教育，但目前一般仅限于专科学历层次。而高等职业教育与普通高等教育又存在着区别。[4]区别之一是在人才培养目标上的不同：普通高等教育强调培养目标上的学术定向性，主要培养理论型、学术型、研究型、工程型人才；高职教育的培养目标则具有鲜明的职业定向性，以培养应用性型专门人才为根本任务。区别之二是人才培养模式有着显著的区别：普通高等教育主要在人才培养模式中强调学科的重要性，注重理论基础的广博性和专业理论的系统性、精深性，专业设置体现学科性，课程内容注重理论性，教学过程突出研究性。高职人才培养模式的基本特征主要体现在以培养应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；学校与社会用人部门结合、理论教学与实际训练结合是人才培养的基本途径。随着我国决策层与操作层对本科层次的高等职业教育发展认识的改善，这一问题在明确了高等职业教育的定位与内涵之后将会得到解决。我国职业教育分级制试点工作2010年已经在部分高职院校展开。

六、教学方法、手段和教学条件

1.教学方法。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教法与学法的统一。职业教育院校常用的教学法有：讲授教学法、播放教学法、项目教学法、案例教学法、引导文教学法、理实一体化教学法等。

2.教学手段。教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个阶段。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，作为直观教具应用于各学科教学领域。高职教育除采用现代化教学手段外，还有一个突出的特色，就是把企业、公司使用的先进设备仪器以及管理引入学校、搬进课堂，实现学校与社会的零距离接触。

3.教学条件。教学条件是采用教学方法和手段的基础，是教学质量的重要保证之一。教学条件包括软件教学条件（如师资队伍、课程建设等）和硬件教学条件（如多媒体教室、教学设备的配置、教学资源等）。

高职教育的教学条件除上述外，还必须有实习实训基地，包括校内、外实习实训基地甚至生产性校内实训基地。

4.教学方法、手段和教学条件的关系。传统的讲授教学法教师采用的教学手段也要有一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几幅挂图等。这里的教师、教室、教科书、粉笔、黑板、挂图等，就是教学条件。显而易见，教学方法的实施、教学手段的选择都是以教学条件作为基础。如果没有紧跟社会实际的实习实训场所，就难以培养出我国社会急需的、高水平的技能型人才。

2010年9月13日，教育部在浙江杭州召开全国高等职业教育改革与发展工作会议。[5]教育部副部长陈希出席会议并讲话。陈希指出，今后十年高等职业教育必须以提高质量为核心，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。可见，我国的高职教育方兴未艾。统计数据表明，无论是高职院校数量、在校生人数，还是就业形势，高职教育已经成为我国高等教育的半壁江山。正确理解和深入研究高职教育的教学模式、培养方案、教学目标、教学设计、教学内容、教学任务、教学过程、教学方法、教学手段、教学技能以及教学环境等内容与含义，准确定位我国高职教育，彰显我国高职教育的特色，才能使我国高职教育沿着健康的轨道勇往直前。

参考文献：

[1]百度.百科名片.教育[DB/OL].http：///s？wd=%BD%CC%D3%FD&search-radio=on&ie=gbk.

[2]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1991.

[3]沈勤.高等职业技术教育概念界说[J].上海职教，1993，（12）.

[4]上海工会管理职业学院校园信息网[EB/OL].http：//college.shghxyedu.net/Dept/ArticleShow.asp？ArticleID=122.

[5]倪光绪.全国高等职业教育改革与发展工作会议召开[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/GB/12714355.html.

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