初中英语阅读教学中渗透学科核心素养的策略研究

摘要：核心素养的提出，不仅为初中英语教学指明了发展方向，也对初中英语教师提出了更高的要求。本文从英语学科核心素养的内涵入手，就目前初中英语阅读课堂教学中存在的问题，提出了在初中英语阅读课堂教学中应如何渗透学科核心素养几点策略，进一步探讨英语阅读教学中培养学生学科核心素养的途径。

關键词：核心素养;初中英语;阅读教学;策略研究

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）32-0135-03

核心素养作为初中英语教学的目标及参照体系，对世界范围内各国的初中英语教育改革都产生了深远的影响。可以说将核心素养作为课程改革的中心，能够有效贯彻落实新课改的标准与要求。在英语教学中，英语学科核心素养集中体现在语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度，诠释了初中英语教学的教学目的、本质、过程及评估。然而，由于现阶段初中英语阅读教学效果不尽人意，并没有达到新课改的现实要求，从而，阻碍了学生核心素养的养成。本文从初中英语阅读课堂教学中存在的问题出发，深入剖析其成因，提出初中英语阅读教学的相关策略，进一步探讨在初中英语阅读教学中有效渗透英语学科核心素养的途径。

1.初中英语阅读课堂教学的现状分析

1.1 教师教学模式单一。传统的英语阅读教学过程中，灌输式的课堂教学模式导致学生被动接受知识，以至学生在单一的英语阅读教学模式下，学习热情不断减退，导致教学成效低下。基于此，我们的英语阅读教学迫切需要丰富教学形式与内容，不断激发学生的学习兴趣与积极性，鼓励他们积极参与到英语阅读课堂教学活动中，并在教学中有效渗透英语学科核心素养。

1.2 教师重视程度不够。初中英语教师始终致力于教学，繁重的教学任务以及班主任工作等导致教师没有足够时间参加专业技能的学习，影响了教师自身对学生英语核心素养培养能力的提高，进而导致教师对课堂的掌控能力较差，缺乏对学生英语阅读理解以及英语表达能力的培养，对阅读文本的处理停留在表层信息的讲解，如勾画重点词汇，重点讲解语法结构，缺乏对引导学生思考语篇内容和深层信息的重视，更忽视了对学生批判性地看待文本观点等核心素养意识的培养。

1.3 学生缺乏主动思考。目前，初中英语阅读教学中，学生缺乏主动思考的现象普遍存在。实际教学中，鲜有学生对课堂疑问进行提问，缺乏根据自己的理解做出判断和进行推测的习惯，即使遇到疑问和困惑，也不愿意或不敢与教师进行观点质疑和讨论。教师的备课当中也完全没有预留这样师生探讨的机动时间。

1.4 阅读效率低、效果差。核心素养作为衡量教学质量的重要依据，其重要性不言而喻。通过深度剖析阅读中存在的问题，可以更有针对性地在阅读教学中培养与渗透英语学科核心素养。在实践中，我们发现：一方面，学生的词汇量的匮乏阻碍了学生展开英语阅读活动，而阅读受阻进而打击了学生的自信心;另外，学生对其他国家的文化了解程度不深，也是导致学生英语阅读理解感觉困难的原因之一;另一方面，由于教师备课时缺乏对教材核心素质教育素材的挖掘，在讲授的过程中往往忽略对文章整体的把握，也导致在进行阅读教学的过程中缺乏对学生核心素养培养，导致学生学习的效率低、效果差。

2.初中英语阅读教学中渗透核心素养的策略

目前，各学科核心素养的培养主要通过各学科的教育活动来实现的。而初中英语核心素养的培养，则主要依托于英语课堂教学，服务于发展学生的综合语言运用能力。在英语阅读课堂中渗透学科核心素养，就要鼓励学生运用英语语言来“做事”，让学生了解了不同国家的文化异同，继而培养他们对多元文化的深度认知，这也是初中英语阅读教学的重要目标之一。

2.1 巧设语境，发展语言能力。英语语言能力是指在全球化背景中借助语言，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的功能。英语语言能力是发展其他能力的基础和前提，也是核心素养中的“核心”。在语境、语篇中发展学生的英语语言能力符合《英语新课标标准》理念，并与核心素养相吻合。

（1）利用情境激发兴趣。建构主义认为，学习需要一定的“情境”实现意义的建构过程。阅读文本与情境有机结合，在情境中使用语言是发展语言技能的有效途径。基于此，要想更为有效的在英语阅读中加强学生核心素养的培养，首先需要有效利用教学情境，激发学生学习兴趣，进而不断渗透英语语言能力的培养。

案例1：以人教版GO FOR IT 八上“Unit7 Will people have robots阅读教学为例：

首先，教师通过视频导入，穿越时空，让学生身临其境，通过预测、体验，课堂分析，梳理文章脉络：，列举重难词汇：prediction，pollution，planets等，捋清more，much，few ，fewer之间的区别，运用词组play a part in，让学生内化所学知识，结合学生实际，灵活运用“主语+will+动词原形”的一般将来时句型，让学生更为直观地了解一般将来时的构成，引导学生分析文章结构，重点讲解单词的延伸意义;

其次，引导学生挖掘文章内涵，帮助他们学会自主学习并保持学习兴趣与动机;

再次，引导学生关注语言，让学生感受文化差异，渗透跨文化意识;

最后，教师引导学生针对“robots”现象，在阅读中学会用批判和发展的眼光看待“robots”现象，培养学生发散学性思维。

（2）批判性思维碰撞观点。在语言环境中，通过创设语境，在语境中用英语交换意见与表达观点，能有效地促进语言能力的发展。我们GO ROF IT 教材中的阅读文本一般都有作者自己的观点，这就要求教师在教学中能正确引导学生根据自己的价值观做出判断，需要我们教师巧设情境，通过批判性观点的碰撞，产生不同的思维观点和角度。

案例2：以八下unit7 Section B Reading Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the World？阅读教学为例，在课文最后一段提到，登山者的精神激励我们在实现梦想的道路上应该有决不放弃的精神。但事实上，攀登珠穆朗玛是极其危险的事情，每年都有很多人失去生命，如果一味强调永不放弃，而不考虑环境和现实因素，将会给学生带来错误的导向。为此，在教学中，我们需要变通，积极发挥批判性思维，让学生进行讨论，是否应该客观看待事物，量力而行也是生活的智慧等，为此，在完成阅读后，可以进行总结：

Usually never giving up is a kind of

（spirit）

But sometimes giving up is a kind of

（wisdom）

2.2 巧设活动，拓展学习能力。英语学习能力是学生调整学习策略、拓展学习渠道、提升学习效率的意识与能力。在英语阅读教学活动中有效运用合作、探究等方式更能有利于学生英语学习能力的养成。

（1）培养推理判断能力。在实践中，我们经常会教学生进行预测、分析、质疑、推断和评价。我们的阅读教学更应从表层信息的获取，深入到深层推理，去挖掘阅读文本的深层含义，引导学生对文本进行推敲，让他们清晰地了解文本结构、体裁，辩证地去看待问题，从而进一步了解作者的态度和目的。

案例3：如九年级第六单元A部分的阅读 An Accidental Invention.阅读教学为例，在教学中对文本体裁进行推理和判断时可将题目设计如下：

What type of article is it？

A.magazine or newspaper articles B. scientific paper

C. academic paperD. spoken article

在课堂上，很多同学会认为是科学或学术文章，他们认为是专业的学术报告，但其实，仔细阅读文章，我们会发现许多表达并非权威表述，如“It is said that——” “It is believed that” “Many people believed that”等句子，课堂中可以引导学生体会这些句子，进而发现这篇文章可能来自非权威媒体。

（2）进行合作探究活动。建构主义提倡学为中心，积极开展协作、探究、交流等活动进行知识建构，发展学习能力。在实践中有效渗透学生的英语核心素养，从课堂教学的有效性出发，切实提高学生的英语学习能力。

案例4：：在学习Unit 9 Have you ever been to a museum？阅读教学教师可以为其介绍世界各地有名的博物馆，并根据地图所示，让学生根据所学知识描绘路线，激发学生的想象力，进行合作探究活动来渗透核心素养的培养，在教学中：

首先，教师要为学生营造氛围，激发学习兴趣，增强语感，也可以借助新媒体技术激发学生的学习热情。

其次，教师要注重能力培养，及时答疑解惑，整合学习过程。

最后，教师要合理使用多媒体等辅助教学设备，丰富英语课堂教学形式，全面提高学生的视听说综合语言运用能力。

2.3 巧用素材，培养思维品质。英语学科核心素养中思维品质是指个人的思维个性特征，反映出他们在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的水平与特点。

（1）活用文本素材。人教版GO FOR IT 教材蘊含大量文化内涵丰富的文本素材，通过对文本的研读与学习，开阔学生的文化视野，增进其对英语言国家文化的理解，从而达到加深对本土文化的热爱，提高人文修养的目的。在培养学生英语核心素养的过程中，要想保证英语教学活动的效果，就必须要采取能够吸引学生的情境教学法，锻炼学生的口语表达能力。另外，教师也要注重对学生文化品格的塑造，明确英语学科的育人价值，让学生能够感知到英语国家的多元文化，让学生在不同的文化背景中开阔视野，提升学生的文化沟通以及传播继承中华优秀文化的能力。

案例5：人教版GO FOR IT 八下Unit 2 I’ll help to clean up the city parks阅读教学首先呈现一些重点词汇：imagine，difficult，satisfaction，break等进行词义猜测，接着通过让学生朗读加深学生的学习印象，让学生明确文章的主体大意，鼓励学生在不断思索与探究中提高英语应用能力，通过对“What can we do to help others？”的讨论，进一步培养学生的思维品质。为此，我们教师必须要提高自身专业素养，才能实现有效提高学生学习能力的目标，拓宽学习范围，引导学生学习更多延伸后的知识，进而调动学生的学习积极性。

（2）巧用网络素材。网络是传输信息的纽带，是实现资源共享的平台，借助网络资源平台，利用阅读课渗透外国文化，有利于提升学生的文化意识。

案例6：七下unit 6 I’m watching TV. Section B 2a-2c. Reading 教学阅读中讲到端午节时，就可以在阅读前，利用网站以小组为单位收集传统节日名称、时间，庆祝方式以及节日的内涵信息，要求组长进行责任分工，制作海报，用英语进行表达，上墙展评。通过巧用网络素材，为同学们创设文化氛围，拓展学生的国际视野，丰富跨文化意识，真实感受原汁原味的异国风情，鼓励学生通过因特网开展交流，在潜移默化中培养和强化文化意识，培养思维品质。

2.4 巧设问题，培养文化意识。英语文化意识是对中外文化的理解和认同，是学生在社会化背景下表现出来的知识素质、人文修养和行为取向，在英语阅读教学中，教师应结合教材文本内容与之相关的背景知识，培养学生的跨文化意识与沟通交流能力。

（1）培养逻辑性思维。逻辑思维是指在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接的、概括的反映（巴巴拉 .明托 2002）。英语阅读教学需要教师带领学生挖掘文本内容，通过巧妙的设问，引领学生思维，培养学生的逻辑思维。教师要通过转变教育理念，提升自身文化素养，并在阅读课堂上有效渗透英语学科核心素养。比如在课程导入环节中引入西方文化背景知识;在英语思维活动中鉴赏、比较中外文化差异;在拓展练习中形成优秀的文化品格;利用多种活动中渗透文化意识;利用校园环境，营造浓厚的英语文化氛围。

案例7：在人教版GO FOR IT 八下Unit 4 Why don’t you talk to your parents？阅读教学在教学时，首先，列出重点词汇：along，wrong，guess，work out，deal，pressure其次掌握以下句型：What’s wrong？I think——Why don’t you....？等，教师可以通过组织学生小组讨论的方式，鼓励学生大胆表达自己的情感，并且根据教师所播放的不同国家学生与家长之间的矛盾案例，让学生在观看的过程中总结其中的共性，让学生正确认识生活中的一些困难，激发学生兴趣，积极渗透他们的语言组织能力。通过注重对学生的文化意识的渗透与培养，深入文本内容，激励学生对文本的深入理解，落实文化育人作用，从而达到渗透英语学科核心素养的目的。

（2）提升预测能力。预测是阅读者通过“图式”把自己已知信息和新信息联系在一起，进行合理的推断和猜测，从而更好地帮助其更好地掌握信息。在初中英语阅读教学中，我们可以通过对文本的标题、插图进行解读与预测文本内容、框架与作者的态度。

案例8：以GO FOR IT 八下第一单元 Reading： He Lost His Arm But Is Still Climbing，

通过标题和文本插图，推测以下信息：

he Lost his arm But he is still climbing

He loves——

He likes——

He is——He has one arm，but still survived.

What happened？ He doesn’t give up.

Why ？

Para 1 Para 2 Para 3 and 4

笔者这样设计的目的就是为了调动学生的学习兴趣，使阅读过程变积极的、主动的交流过程，唤醒他们的阅读欲望，通过深入文本，在阅读过程中进行自己的预测和有目的地思考。

3.初中英语阅读教学的实践体会

在初中英语阅读教学中渗透英语学科核心素养是一个循序渐进的过程，在这一过程中，教师起着启迪、引领作用，作为一线教师就要不断学习新事物，学习新课程理念，优化阅读教学设计，培养并提升学生的英语核心素养。核心素养的提出，对英语学习者和教育工作者都提出了更严格的要求，在英语教学目的、教学过程、教学方向等方面进行有效渗透，无不体现核心素养对培养、提升初中生英语综合能力的重要性。针对目前初中英语阅读教学中存在的问题，我们只有通过创造性地使用教材，才能将英语学科核心素养的基本要素渗透到阅读教学中，使英语阅读教学的过程成为发展学生英语学科核心素养的过程。

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