数学双轨课程网络辅教的学习效果研究

计划、调节、检验、管理和评价五个维度，教师应有目的地对学生进行自我监控的常规训练，并传授自我监控有效方法，比如行为强化法、角色换位法、情感移入法等，[8]以提高学习的计划性和调适性。对于一元函数微积分，除表1 提供的案例主题导学外，还设计与微积分的产生与发展密切关联的数学家、数学史等数学阅读目录，以帮助学生理解极限思想，了解与认识整个微积分发展史，从而促进其学习行为的主动性和自我监管的自觉性。

3.合作学习。是指分小组或团队为学习单位，为完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的学习过程，[9]具体做法为：（1）组建合作学习团队；（2）搭建QQ高数讨论空间；（3）针对信息技术环境下学习的新行为，设计系统的评价计划，设计一套评价量规；[10]（4）布置合作学习任务，开展合作探究与交流学习；（5）引导学生自我评价、组内评价和组际评价。这样，将对学习过程“检验、管理、评价”的权限释放给学生，由学生担当小老师、管理员，参与学习过程的评价与反馈。合作学习中角色的转变，必定增进同伴合作互促的关系，推动行为动机的内化。以目标分配的互助性学习，对学生数学学习能力的提高是非常有必要的。

4.教育跟踪。数学教育中的最大缺陷之一是缺乏对学习行为动机的激发，尤其是对职高生数学学习行为动机的激发。他们对数学学习非常迷惑，认为数学课程是学校、教师的硬性要求，不知道学习数学有什么用，现有的学习水平与期望达到的学习水平之间的差距较大，学习的主动性长期处于冰点，因此，激发动机是预测学习效果最有效的因素之一。[11]

鉴于本文对比研究的显著差异，对于解决职高

生的数学学习需要问题，一要关注离散学习个体的层次差异和导致其离散的客观因素；二要建立职高生数学学习档案，以全面掌握他们的学情信息；三要实施对同质群体的学习帮扶和教育跟踪。这是一项长期的工作，旨在促成职高生的数学学习行为发生较大的改进，从而提高学习效果。

参考文献：

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[9] 徐盈群.合作学习（第六期教学沙龙）[EB/OL].（2016-03-25）[2016-03-30].http：//portal.zjbti.net.cn/eapdomain/news.do？method=plate_news_list&pcid_type=pcid&pcid=2386.

[10] 郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）：98-103.

[11] 王书艳.基于网络学习行为分析的网络课程教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2008.

[责任编辑 盛 艳]

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