初中英语课堂教学设计探析

课堂教学设计是以中学教学大纲为依据,在课前对所授内容进行周密分析、系统设计的过程。教学设计要体现创造性的教学方法和手段,重点思考设计什么方案,采取什么方法和手段,通过什么途径来实现教学目标。教师要想让学生置身于主体中,提高学生主动探索问题的积极性,就必须找到多种切合实际的教学方法。课堂教学设计改变了以往重操作轻理论,教学盲目性、随意性大的不良倾向,从而达到进一步创新教育教学模式、完善教学过程、优化课堂结构、提高英语课堂教学质量的目的。

一、课堂教学设计“两分析”

1. 分析教材

分析教材内容的科学性、思想性和系统性。理清知识结构,讲清教材的重点、难点。合理安排讲练比例,着力突出重点,化解疑点。要充分挖掘教材的德育因素,自觉自然地落实德育目标,实现教书育人的和谐统一。其中说清教材重点、化解疑点是关键。下面以人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)(九年级)》上下册(人教版,2007)为例,探讨如何对教材内容进行分析。

现以Go for it 九年级下Unit10“By the time I got outside, the bus had already left”为例,课堂教学可以这样分析:本单元围绕“Bad days”这一话题展开教学活动,运用“By the time …,sb had already done…”句型谈论发生在身边的令人尴尬或难忘的事件,学习和巩固过去完成时态,教师可以利用小组合作的形式进行教学。本单元核心语言项目是“Narrate past events”,教材编排紧紧围绕过去完成时态,通过一系列听、说、读、写训练,加深学生对过去完成时态的理解。学生在学习和运用过去完成时态的过程中,最终达到将目标语言运用于真实情境的目的。

教师可以首先通过课文图片引出本单元语言知识点,然后通过设置不同的语言情境,鼓励学生使用过去完成时态,练习巩固本课的主要句型和语言点。通过讲述Tina 难忘的一天,复习旧知并与后面自然衔接。教师还可以通过从易到难的听力训练和谈论愚人节,内化所学内容。由讨论最有趣、最尴尬和最有创意的故事,引出阅读材料——三个恶作剧,接着通过泛读和精读实现对文章具体内容的深入理解,并通过笔头训练,来强化和巩固所学内容。学习和运用过去完成时态是本单元的重点,也是难点。

2.分析学生

教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习,因此,要获得成功的教学设计,就需要对学习者进行很好的分析,以学习者的特征为教学设计的出发点。教师设计教学之前,有必要先了解学生的一般特征、学习风格,分析学生接受知识的能力,再确定教学的起点。

学习过程是一种认识过程,是感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志的发展过程。研究每个学生的兴趣、能力、气质、性格,有利于在英语教学中正确选择信息源,制造信息差,设置交流语境与情境,介绍、分析语言知识,筹划学习进程,指导学习策略,推荐学习方法,掌握技能能力的发展,检测、鉴定、改正语言的输入等。

全面了解学生的知识水平、学习动机和兴趣等,然后根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法,精心设计好各种教学活动。一般来说,内容丰富多彩、趣味性强的实践活动比单一不变的讲练更具有吸引力,更容易激发学生的参与意识。教师应根据学生个性特点和知识水平的差异而给学生设计难度不同的任务,不使基础差的学生因为活动难度大完不成任务而灰心丧气,又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣,尽量让所有学生都能从语言实践活动中受益。

二、课堂教学案例

现以Go for it 九年级下Unit10 By the time I got outside, the bus had already left.第一课时为例,探讨如何设计好英语课堂教学。本课时是新授课。为了达到本课时的教学目标,突出重点,化解疑点,本课时的教学设计如下。

(1)Lead- in

先听一首英文歌曲。

Let Ss listen to the song “Tick tock time”.

It"s one (seven) o"clock .

It"s two (eight) o"clock .

It"s three (nine) o"clock .

It"s four (ten) o"clock .

It"s five (eleven) o"clock .

…

Tick tock time, Tick tock time, Tick tock time.

What time is it?What time is it?What time is it?

One two three four five o"clock.

One two three four five o"clock.

再由闹钟引出每天起床后的一些活动。教师可以把学生分成几个小组,要求他们围绕这样几个问题开展自由讨论:

Do you have o"clock? Is it very useful and helpful?

What do you usually do after your clock wakes you up?

What will you happen if your clock doesn"t work properly one day?

Will you feel unhappy if you oversleep?

在小组活动中教师可以适时导入新单词oversleep。

通过欣赏歌曲“Tick tock time”,活跃了课堂气氛。再通过自由交谈起床后的各种活动,以一种非常轻松的方式导入本课话题,引出闹钟在日常生活中导致的各种尴尬的事件。这些活动很快激活学生积极思维,让学生进入课堂角色,做好心理准备和顺应同化新知识的认识准备。

(2)Discussion

通过让学生看课文图片猜故事的发展,为Section A部分的听力作充分的铺垫。把学生分成几个小组,看课文图片,并围绕几个问题“What happened to Tina one morning?” Was her alarm clock broken?Why was he in a hurry? 进行讨论。在讨论的过程中学生可能遇到本单元新的语法即过去完成时态。教师可以帮助学生了解过去完成时态的概念和结构并鼓励学生使用过去完成时态,让学生先认识新知识、新技能,然后再理解掌握,以利于学生顺利完成学习活动。小组活动结束可以让一个小组汇报结果。

(3)Listening

根据小组活动的结果,教师把过去完成时态的结构写在黑板上。然后让学生听读听力材料并完成课本上的任务。教师再和学生一起核对答案,并及时表扬发言正确、发言积极的学生。

通过听力训练,学习完成时态的结构,学会辨别两个动作发生的先后关系和在表述时的时态差别,指导学生学习并掌握过去完成时态的构成和用法, 帮助学生总结语法规律。通过跟读听力材料,增强学生的英语语感,为下一步的讨论做好铺垫。

(4)Discussion

What happened to Tina after she got to school?

把班级分成几个小组,要求学生紧紧围绕这一核心问题展开讨论,教师随时帮助解决学生讨论过程中出现的各种问题。小组讨论结束后,要求其中一个小组做汇报,并要求其他学生和教师一起判断学生汇报时所用时态是否正确。教师在这一环节也可以采取小组竞赛的形式,根据汇报的内容是否有创意,形式、时态是否正确等方面评价各小组,最后评出最佳汇报小组。通过各小组竞赛,有利于激发小组合作讨论的积极性,有利于激发各小组成员的创新意识,调动每一位同学积极参与英语语言实践活动。教师利用这样的小组讨论活动形式,既训练了学生分析判断问题的能力,又学会了本课的语法要点——过去完成时态。

(5)Listening

让学生看Section A 2a中的图片。教师放录音,让学生边听边完成书本上的任务(Section A 2a)。和学生一起核对答案,确保学生答案的正确性。

再次播放录音,鼓励学生完成书本上的任务(Section A 2b)。教师在和学生一起核对答案的过程中,总结过去完成时态的用法,并提醒学生一些不规则动词过去分词的形式。对于学生最容易出错的had rung ,had started 两个空格,教师可以利用by the time 这个时间状语设置一定的语境,让学生在语境中理解、掌握过去完成时态。

通过这部分听力训练和了解一部分不规则动词的用法,让学生更加熟练地运用过去完成时态,为下一步的学习打好基础。

(6)Competition

教师可以围绕这两个问题What do you think about Tina"s day? Did anything unhappy happen to you when your alarm clock didn"t work properly ? 让学生自由讨论或分组讨论,在情境中运用语言,巩固本课所学的语言点。

(7)Homework

教师可以让学生以“An unforgettable day”、“A terrible day”等为话题写自己最难忘的一天,也可以让学生写自己遇到的最尴尬的事情。通过写作,目的是让学生对已学知识进行深层理解、整理加工,以巩固课堂所学知识,发展学生的学习技能,树立学生的学习兴趣和信心。

三、课堂教学设计应注意的问题

(1)注重创新教育。要进行创新教育,教师首先必须具有创新意识,精心设计好每一课及每一个环节,力求每一课的知识以“鲜”、“活”的形式呈现给学生,吸引学生学习英语、运用英语,进而培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。

(2)避免重乐轻教。目前教学设计中普遍存在着“一般性游戏多,竞争性游戏少”、“形式乐趣多,语言乐趣少”等问题,这样不利于培养学生的智力和非智力因素的开发。教师应根据学生的身心特点,多选择一些竞争性较强的游戏,培养学生的竞争意识和集体荣誉感;结合英语语言的特点,多选择一些形象、生动、趣味化较强的语言材料,创设一种“宽松+愉悦”的学习氛围,最大限度地激活学生参与英语学习的热情,让学生在学习实践中体会到快乐、愉悦。

(3)活化课程资源。分析、研究、掌握课程资源,合理地、创造性地活化生活中的各种新信息、新知识,优化各种教学方法来开展课堂教学。教学设计要从学生的实际出发,把要求学生掌握的语言知识点活化为活生生的英语环境,让学生在较为真实的环境中学习、运用语言。

(4)重视板书设计。板书是课堂教学必不可少的教学手段,它与其他教学手段有同等重要的地位。板书设计精美,色彩鲜明,示范性和直观性强,对学生良好英语书写习惯的形成起到潜移默化的作用。不规范的板书,不利于展示教学内容,对学生也会起到负面影响。板书设计没有定法却有规可循,即层次清楚、条理分明、重点突出、内容简明、布局合理、扼要概括、便于总结等。

四、结语

教学设计必须以学生的发展为核心,认真仔细了解学生的实际需要和兴趣,客观、冷静地分析学生的实际反应与教学效果。教学设计的焦点应放在学生的认知活动和情感体验的细节上,进而采取何种有效的形式来激发学生的学习活动。教学设计要始终考虑学生的发展,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,注重抓住时机激发学生创新的欲望,真正实现让学生有效学习。

[参 考 文 献]

[1]人教版.义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)(九年级)(第4版)[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2]尹俊华. 教育技术导论[M].北京:高等教育出版社,1996.

(责任编辑:符 洁)

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