《石头书》课堂教学的观察报告

一、观察缘由概述

本次课堂观察的主题为“关注学生的学习投入状态”。因为长期的教学实践告诉我们，传统的评课方式，老师们往往把目光聚焦在“教师”这一角色，关注的是教师的教学设计、教学理念、教学方法、教学态度、教学机智等，忽略了对学生的观察分析。而事实上，从学生学习状况的变化这一方面完全可以映照卧；教师的教学行为与状态。因此，观察“学生的学习投入状态”这一主题正是为了更好地提高课堂教学效益，走由传统的观察教师教学行为变为关注学生学习状况的新途径，充分体现新课程“以生为本”的教学理念。

二、观察过程描述

(一)观察过程的三个阶段

第一阶段是准备阶段：(1)制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、观察内容、观察下具、观察方法和成员分工。(2)准备人手一份课堂教案，对教材及教师的教学思路做到心中有数。

第二阶段是现场阶段，主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了所有学生在8个时间段中的学习状态投入情况，以备观课后作出更客观准确的分析和研究。

第三阶段是反思阶段，即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择有研究价值的问题进行具体剖析。

(二)观察人员的安排及方法

本次课堂观察活动，由我校三年级的10名语文教师担任观察者，观察对象为三(7)班40位学生，10名教师分10组实施观察，每组观察4位学生，每位学生分别以1-40的序号代替。本次课堂观察执教内容是三年级语文《石头书》。

我们假设学生的学习投入状况表现为三种：一是不投入，二是一般性投入，三是非常投入。在进入现场之前，我们统一了观察规划，要求做好四项工作：一是记录时间刻度，每5分钟为一个观察单位；二是记录“田野笔记”，即教学发生的过程与场景；三是“定向观察”，即对所观察学生的学习投入情况进行定向定时的记录；四是辅以课后访谈，即观课结束后，对部分学生进行适当的访谈。在此基础上，我们进行数据汇总分析，并开展具有一定反思性价值的交流与总结。

注：“不投入”包括：1、做小动作，2、蜕话，3、开小差，4、其他；“一般性投入”包括：5、一般性倾听；“非常投入”包括：6、深度倾听，7、回答问题，8、完成学习任务，9、质疑，10、其他。

三、观察数据汇总

观察结束后，我们对相关数据进行了汇总与交流。根据每个学生学习投入状态，我们获得了整班学生学习状态的一个汇总表及曲线图。

根据定性与定量的统计汇总，我们得出的基本结论是：

(一)关于整堂课的情况。

从整体看，学生在本堂课上的学习投入状态良好。在8次定时观察中，呈非常投入、一般性投入、不投入的人次分别为152、114、54。从曲线图上看，“不投入状态”曲线始终处于低位运行状态。

(二)关于学生的“非常投入”状态。

学生“非常投入”的时间集中在第6个观察单位内，即课堂的25－30分钟的时间段内，人数约占班级人数的47.5％，但与此同时，有16.9％的学生处于“不投入状态”，35.6％的学生处于“一般性投入状态”。

(三)关于学生的“不投入状态”。

学生的不投入状态比较平稳，比例最高的集中在第2个观察单位，即课堂的5－10分钟时间段内，此时“不投入”的学生数占班级人数的22.5％。但与此同时。有40％的学生处于“非常投入状态”，37.5％的学生处于“一般性投入状态”。

四、观察结果分析

我们对观察到的现象作如下深入理性的思考分析：

(一)学生学习状态与课堂教学情境有关，吸引学生的技巧之一是教师的教学方式新颖而有趣。课堂中的8个时段中，第6个时段学生的学习状态最好。我们分析发现，这个时段，教师用电脑动画演示了地壳变化的过程，并要求学生看第二遍时为动画配上解说词。这一学习方式的设计与众不同，学生既能欣赏到美妙的动面，又能了解地壳变化的神奇过程，还能当解说员为动画配音，符合学生的年龄特征，充分满足了学生的好奇心和求知欲。由于方式新颖、有趣、灵活，课堂上营造了良好的学习氛围，学生的兴趣浓厚，学习投入状态达到了62.5％，学习效果最好。而采用让学生自读自悟、图画标注以及师生之间长时间的对话等常用的教学方式的环节，学生的学习状态明显较差。

(二)学生学习状态与学习内容有关。在学习课文时，精彩的段落能引发学生学习兴趣，学生学得有滋有味。如学生分角色朗读对话部分、通过电脑画面欣赏石头书上的矿物和化石等比较吸引注意力的教学内容时，学生的投入状态较好。而学习内容比较平淡的地方，学生的注意力就明显呈分散状态，学习效果自然不够理想。

(三)学生的学习状态与教学节奏有关。如果课堂教学节奏紧凑，环环相扣，学生的思维就会跟着飞速转动起来；反之，课堂节奏缓慢、课堂组织松散，就会影响学生的学习状态。我们在课堂上观察到同一学生在不同时段的学习状态也有不同，即使是学习状态相当好的学生，学习投入状态在曲线图上也会呈现明显上升下降等不稳定的趋势。请看25号学生的学习状态，其中学习状态中“1”表示“不投入状态”，“2”表示“一般性投入状态”，“3”表示“非常投入状态”：

(四)学生学习状态与教师教学艺术有关。如课堂中的第七时段，教师引导学生通过“刨根问底”“高兴”等词语体会川川和磊磊已经被博大精深的“石头书”吸引住了，孩子们热爱科学、探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现。在此基础上有感情地朗读，必能读出大自然的神奇，读出探求知识的喜悦。但观察中我们发现，由于教师引导学生品味时缺少激情的渲染与艺术的点拨，学生的学习状态呈现出低潮，学习效果也大打折扣。

五、观察启示及建议

本次课堂观察，有很多现象值得关注，给了我们深刻的启示，同时提出一些建议：

(一)儿童的视角：精心编排的浸润状态。

我们发现中年级学生的学习习惯有待进一步矫正和培养，即使是学习比较投入的学生，上课时仍有各种诸如啃指甲、踢桌脚、玩笔、开关文具盒等不良习惯的出现。看表层似乎是学生学习习惯的改善急待重视，但透过现象看本质，其实从儿童的立场来看，是缺乏一种精心编排的浸润状态。编排的浸润状态的关键是把信息从书本和黑板移开，并在学生的心中，把它带入学生的真实生活中。浸润关注的是学生怎样与内容接触。

那如何精心编排这种浸润状态呢?首先是“设计”，需要围绕一个主题来设计课程。主题设计打破了学科之间的壁垒，是以实际问题的形式出现，和学生的生活息息相关，自然能使学生产生强烈的探索动机。其次需要营造一个丰富、润泽的环境，这个环境需要有着生动表情、动作的教师用亲切的语调调动学生们

学习的热情，需要有学生“视野”之外的各种信息，而所有这些信息都在不断地促建那张脑内地图。

(二)心理学的视角：放松的警戒状态。

对于知识的扩展来说，存在一种最佳的心理状态。这种心理状态把构成内在动机的中高度挑战与低威胁，和一种普遍渗透的良好感觉结合起来。我们把这种状态称作放松的警觉……放松的警觉保证了学生在一种安全的情境下受到挑战。当学生从事对他们而言是重要的工作时，他们会对工作做出不同的解释。内在的承诺包括一定程度的兴奋感，这种兴奋感能够为加工和模式化提供能量。放松的警觉也包括一种个人的兴奋感与安全感，这种兴奋感与安全感能够允许学生在增强容忍模糊性、不确定性以及延迟满足的能力的同时，去探索新的思想和联系。

(三)教学的视角：积极的加工状态。

教学设计体现出教师对教学内容与教学技术把握的综合水平，这里包含着对教材的解读水平及呈现方式、课堂节奏的设计。儿童不能适应单调的学习方式，我们在教学设计中，就该有意识地变化我们的教学，让儿童在整节课上尽可能不感觉单调，尽可能地保持对学习的新鲜感，这样的教学设计才能让他们始终鼓起主动学习的风帆，呈现出饱满的主动学习状态，即积极的加工状态!

另一方面，积极加工是对自我的一个全面审视，认识自己的优缺点、兴趣，回顾过去，展望未来，从而理解什么对我而言是重要的、必要的。教师也可以有意识地制造积极加工的机会，比如，在课堂提问时，留出充分的时间给学生思考，或将学生的学习过程拍摄下来，进行比较等。

在新课程实施的今天，大家认为“以生为本”“师生平等”“目中有人”等理念在我们的课堂上已得到了充分的体现与发扬，但这次课堂观察让我们不得不重新审视我们的课堂。我们深切体会到在平时教学中对学生的关注是远远不够的，“从来都没有这样认真地听过课”“从来都没有这样细致地关注学生”，是我们共同的感受。而学生的学习状态才是真正决定学习效果的至关重要的因素。有一位老师观课之后感到“震惊”，原因是回想自己的课堂，从来没有这样在课堂上把学生放到“第一”的位置。“以生为本”就要以每一个具体的学生为本。树立“以生为本”的教学思想，在提高教学质量、实施有效教学中是一件大事!

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