华东师大二附中娄维义老师访谈报告

报告，也期待更多的学校和教师对特色学校的创建以及特色教师队伍的建设给以更多的关注。

一、概述

娄维义，理学博士，特级教师，2001年起任教华东师大二附中生物科学，英特尔国际科学与工程大奖赛指导教师，曾任2004届全国理科班班主任、首届科技创新班班主任。现任华东师大二附中科技首席教师、校长助理、上海市动物学会理事、华东师范大学专业学位硕士研究生导师。多年来一直致力于中学生课题研究的指导工作，曾指导的学生有24人次在全国青少年创新大赛中获奖，其中5位同学在英特尔国际科学与工程大奖赛中获奖，2名同学荣获小行星命名。他先后荣获中国科协“全国十佳优秀科技教师”、“全国优秀科技工作者”称号，荣获美国斯坦福大学工学院“特曼奖”、美国麻省理工学院“2011年度影响力教师奖”、美国社会服务社“英特尔国际大奖赛指导教师表彰证书”等荣誉。主持市级创新教育科研课题，发表多篇创新教育文章，代表作《基于问题研究的创新教育》。

二、专业特色的主要特点

娄维义老师生物教学的最大特点在于让学生在问题研究中学习研究，在尝试创新中学习创新。提出基于问题研究的创新教育模式。

娄老师将课堂教学分为三步：提出问题、研究问题和引出新问题。整个过程以问题研究为主线，而非单纯得出结论，目的在于培养学生的创新意识。其中第一步所提出的问题的特点旨在：相对开放、接近现实生活、思维跨度较小，能够让学生在已有生活经验世界里产生共鸣，激发学生的探究欲望。第二步是师生共同进行问题研究，这一过程表现为学生在老师的鼓励下大胆提出假设，通过推理或实验设置来进行科学论证。问题的研究通常在理论的逻辑推导上、材料的选择上、研究方法上、实验设置的细节上使思维发生碰撞，在碰撞中产生灵感，达成有效解决问题的方法和途径。在以问题研究为核心的课堂教学中学生要参与研究共同思考，其中教师不是学习活动的主体，而是学习活动的促进者，教师的作用在于引导、协调、鼓励和反馈、支持小组的互动。第三步是启发学生引发新问题。

课题研究分为三步：选题立题、实施课题、交流课题。强调学生在生活中自主选题，学生自主设计方案并进行验证、自主撰写论文，教师作用在于启发、引导、鼓励，教师在指导中与学生共同成长。近十年来指导课题50多项，分属于动物学、环境科学、植物化学等领域。另外对社会科学领域也有所涉及，比如黑车问题、英文标识字问题、地铁逃生问题等，就是来自于日常生活中的问题。通过小课题研究培养学生的问题意识，在研究中培养创新意识，在对话中培养交流表达能力。

三、专业特色发展的关键因素

1. 学习经历

娄维义老师于2001年硕士毕业，2008年博士毕业。在攻读生物学硕士学位、博士学位期间，深刻感知到自身研究能力、创新思维、发散思维等能力的提升单纯通过说教是无法完成的，只能亲身实践中去感受、体悟。所以娄老师在生物教学中认为培养学生的创新精神，必须让学生有这样的机会、有这样的平台尝试着去创新，他把学习比作游泳：“光在边上看，是永远学不会的，无论多么有经验的教练，理论教得再多学生也不可能学会，必须亲自到水里才能学会。”课堂上研究是一种模拟研究，这样的课题研究是下位的；而他所追寻的是让学生在生活中寻找自己的问题，去发现真正的问题，这是上位的，这样才能培养学生的问题意识，而不仅仅是解决问题。

2. 专业培训

娄老师参加过两期上海市骨干教师培训，还参加美国洛克菲勒大学为期近两个月的科学研究培训,位于纽约曼哈顿东部约克街的洛克菲勒大学是一所专门从事生物医学研究的研究型大学(无本科生阶段,全部为研究生教育) ,是公认的美国乃至世界上名列前茅的生命科学研究机构,至今已有23名科学家获得诺贝尔奖，中学生浸润在一流大学的实验室里进行科学研究培训,与教授共同研究一个连教授也不知道答案的问题,感受着研究过程、感受着创新文化和科学伦理。在浓厚的科学研究氛围中，同学们好奇心得到了满足，产生了科研兴趣，学会了科学研究的一般流程，这样的经历有时甚至影响着他们的生涯规划。这一项目名称为：中学生培训项目（Summer High School Science Outreach Program），已经在美国走过了近二十个年头,形成了一套对优秀学生创新教育的辐射模式，这次培训深深影响了娄老师教学特色的发展，不断深化了其对生物教学的理解以及实践。

3. 学校管理制度的影响

华师大二附中在长期发展过程中，制定了诸多有助于教师专业发展的制度。娄老师认为合理适切的制度对教师的成长和发展具有重要的意义。譬如，华师大二附中制定的“首席教师”的制度极大地促进了教师的主动性和积极性，因为这种制度是打破单一行政领导权威进而树立“学术第一，研究第一”发展理念的保障。此外，为了更好地促进特色教师、研究型教师的成长，学校支持并组建学习研究共同体，在共同体中，教师们针对在指导学生做研究过程中出现的一些共性问题畅所欲言、分享智慧、共同进步。可以说，教师在学习研究共同体中共同发展与学校制定的制度有很大关系。与此同时，学校不断完善特色教师评价制度，改变以往将学生的考分作为评价教师业绩主要指标的做法，构建新型教师评价制度，将学生的研究成果、学生的获奖情况也纳入到教师评价体系中。这种评价制度使得教师能将更多的精力投入到促进学生创造能力、研究能力的工作中，而学生创造能力、实践能力、探究能力的培养恰是未来教育教学的方向。

四、被访谈者对特色团队、特色学校发展的建议

1. 帮助新任教师重新理解教育的本质

正如娄老师所说：“我觉得普遍来说，我们师范生也都是应试教育的产物， 对教育本质的普遍看法就是抓分数。应试教育会对学生创新意识产生很大的伤害。已有的知识是好东西，多学知识也是好事，但是已有的知识就像药物一样，有副作用。对某个问题的理解，你知道了答案反过来会框住我们思维和创新意识，学得越多框得越多。就像我们没有见过外星人，你可能去想象，如果给他们一张外星人图片，往往就限制了学生的思考、想象以及创新。”他所提出的建议是，对年轻教师实行帮扶对策，即有经验的教师跟随新任教师在专题式帮扶中对新任教师观念上、方法上、设计上、思路上进行指导以实现观念更新。

2. 对特色教师的评价

娄老师认为，发展特色教师除了常规评价而外，还应加上特色评价，也就是说在进行职称评定时应加进特色化的评价，或是量化评价，或是加这方面的权重。此外为了发展特色教师可以定期举办具有鲜明特色的论坛、公开课，为教师彰显特色提供平台与机会。

五、访谈者对教师特色发展的对策建议

特色教师的发展是一个极其复杂的过程，个人因素、环境因素以及关键事件等都会影响教师特色发展。可以说，特色教师的发展不仅仅是教师个人的事情，它也是学校环境和教育制度共同作用下的结果，因此，促进特色教师的发展应注意如下方面：

其一，强化教师个性化发展的意识。从某种意义上说，教师的特色发展其实是一种个性化发展。在评优课模式化、套路化的当下，教师往往不假思索地照搬别人的教学模式和指导范式，由此造成了教学千篇一律的状况。教师的趋同意识和倾向是教师丧失特色和个性化发展的根由。因此，教师要拒斥趋同意识进而成为特色教师、个性化发展的教师。

其二，重点照顾在教学和研究中有特色的教师。有许多教师在教学和研究中特色非常明显，比如：教学方法新颖、指导学生有创意、研究思路有创见等。对于这些教师，学校需要在制度和政策上予以支持，可以创设专项基金，鼓励有特色的教师到国内外知名大学进行不定期的研修，从而进一步强化这些教师的特色。

其三，完善特色教师发展的评价体系。传统教师评价体系越来越难以适应特色教师发展的需要。为促进特色教师的发展，学校必须充分意识到构建新型评价体系的重要性、必要性。学校应将差异性评价、发展性评价以及过程性评价的理念纳入到新型的评价体系中。惟其如此，特色教师的发展才不会受到传统评价体系的约束和限制。

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