劳动分工视角下高校教学管理改革研究刘才刚

计划、教学运行、质量监控、基本建设等诸多方面已基本形成较为具体的分工，有效分解了教学管理体系庞大的工作内容，有利于教学活动的有序进行。

当前高校教学管理主要实行校、院二级分工体制，其中校长和教务处作为整个教学管理工作的指挥中心，拥有教学管理的决策、管理和控制权；二级学院的系部、教研室等机构及其人员则作为学校教学管理的分支，负责配合和辅助学校教务安排。基于亚当·斯密专业化的分工思想，结合高校教学管理分工现状，可从教学管理主体、教学管理客体和教学管理媒介三个方面探讨高校教学管理劳动分工的实现路径。其中教学管理主体指的是对所作用的对象有影响的个体或群体[5]，教学管理客体指的是教学管理主体所认识和改造的人和物[6]149-152，教学管理媒介指的是教学管理主体对教学管理客体产生作用的工具。具体而言，根据高校教学管理的劳动分工体制，可知高校教学管理主体是指教学管理队伍，包括校、院两级相关教学管理部门及人员，根据学校人才培养目标和教育教学规律履行计划决策、组织运行、协调监控等职能，负责推动教学活动的顺利开展；教学管理客体是指教学系统，不仅包括由教师和学生组成的教学队伍，还包括保证教学活动正常运行的资源，如教学设施、教学经费、教学手段等，这些与教学相关的人、财、物构成完整的教学系统，成为教学活动正常运行的重要保障；教学管理媒介即为教学管理手段，从存在形态的角度来说，教学管理媒介可分为硬质媒介和软质媒介，其中硬质媒介是指教学管理技术和设备，软质媒介是指教学管理方法和制度，两种媒介虚实结合、相互补充，在教学管理主体和教学管理客体产生联系与相互作用中发挥桥梁作用，为教学活动的有序进行形成有力支撑。基于此，高校教学管理劳动分工的实现路径可从教学管理主体、教学管理媒介、教学管理客体三个子块依次展开，每个子块都有相对独立的内容和功能，但又彼此相互联系，共同作用于教学活动，具体如图1所示。

从图1可看出，高校教学管理在整体上呈现出一种单向的劳动分工实现路径，具体表现为由教学管理主体通过教学管理媒介对教学管理客体产生影响作用，即教学管理队伍运用教学管理手段对教学系统进行管理，其中教学管理主体实行校、院两级管理模式，校级管理对院级管理产生单向影响，两级管理职权清晰，分别由不同的组织和个体承担相应的管理责任；教学管理客体则以教师、学生及各种教学资源构成的教学系统为内容，接受来自教学管理队伍的管理安排，是教学活动的实施主体；联系教学管理主客体的媒介是教学管理手段，包括教学管理设备等硬质媒介与教学管理制度等软质媒介，成为教学管理主体能对教学管理客体主动发挥作用的基本条件。

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