话说装备(二)

教育装备可以定义为教育资源中的人工资源部分。它包括一切教具、学具、传统教学设备、信息化教学设备、实验室设备、图书、体育器材以及学校内的建筑和各种设施，甚至包括校车这种交通工具。从人类出现，就有了教育，同时也就有了教育装备。时至今日，人们对教育理论的研究已经十分深入，但是对教育装备理论的研究却非常不够。本文将要说明教育装备理论研究的必要性。

在教育需求方面的研究

目前，中国教育的最大热点应该是公平教育问题，这表现在基础教育就是教育的均衡性，在高等教育就是教育的大众化。对于教育均衡化，其实人们更加关心的并非教育投入（师资、教育装备、教育信息化投入）的均衡性问题，而是教育产出（学生学业水平）的均衡性，如高等学校的考中比例是否均衡。人们心中都有一个未曾清算过的坚定信念，那就是他们天然地认为：教育装备的现代化与信息化在教育公平化过程中起着至关重要的作用，师资、办学条件等均衡化后教育均衡性问题必然能够得到解决。但是，一些国外的研究却得出令人沮丧的结论。

从1964年开始，美国学者科尔曼（James S. Coleman）应美国政府的要求，为解决教育均衡问题在全美范围内进行了大规模的调研。他收集了4 000多所学校60多万学生的数据进行分析，并于1966年完成一篇长达285页的研究报告，被称为《科尔曼报告》。《科尔曼报告》表明：以前认为与学生成绩有关的因素，诸如班级规模、课本质量、学校设施、教师经验等对学生的学习影响都很小。（高慎英、刘良华著，《有效教学论》，广东教育出版社，2004）而“社会经济地位包括了它与学生取得的成绩关系之间所有其他的变量。学生在学校75%的成功是来源于其社会经济、家庭、文化背景”。（[美]Cruickshank等著，时绮等译，《教学行为指导》，中国轻工业出版社，2003）就是说，该报告认为，影响学生学业和教育均衡性最重要的因素是学生家庭的社会经济地位，而教师的素质、设备条件和课程等都是不重要的。2006年，另一个版本的《科尔曼报告》在大西洋彼岸的英国问世，再次引发了人们对教育公平的关注。就在英国的家长们忙着为自己的子女挑选好学校的时候，一份由伦敦大学学院（UCL）和伦敦国王学院的调查证实了长期以来人们的一个观点：决定学生学业成败的最重要因素不是他们就读的学校，而是父母所处的社会阶层。（《英国：决定学业成败的最重要因素不是学校而是家庭住址》，《中国教师报》，2006年3月17日）

英、美的研究表明，其结论的一致性在时间上没有发生什么变化，但从空间上分析不能就说全球都适用。英、美国家与中国在地理环境、文化信仰、科技水平、国家制度方面存在巨大差异，在英、美等国家研究作出的结论在中国是否同样适用是值得认真研究的。如果在中国，教育的均衡性也仅与经济的均衡性有关，那么对教育装备现代化与信息化是否应该投入、应该如何投入、应该投入多少等问题就都是教育装备理论在教育需求方面有必要作的研究课题。

在教学适应性方面的研究

所谓教育装备的教学适应性，是指某个教育装备或其构成的教学环境是否适应教师的教学特点与学生的学习特征，这里包括使用者的生理因素、年龄因素、心理因素等方面的影响。例如，电子白板就不是一个普适的教育装备。对于电子白板的适用范围，研究表明，在学前教育阶段与小学阶段可以推广使用，初中阶段可以部分使用，高中阶段应该慎重使用，而在高校建议不要使用。（《电子白板教学的局限性》，《中国教育技术装备》，2010年第12期）

一般认为，除了粉笔与黑板以外，任何一个教育装备最开始其实都不是为教育设计的。例如，电影电视的出现是为了娱乐，计算机的发明是为了科学计算，互联网的设计是为了战争，就连笔纸的发明开始也是为了宫廷需要。这些装备都是人们在逐渐使用中将它们引入到教育中。但是在引入时，人们并没有认真考虑它们对教学的适应性问题。一个新技术的出现（如计算机、多媒体、互联网、电子白板、Moodle、ViKi、WebLog、移动通信、云计算等），人们总是将其引入教育教学中，以首先接受这种教育装备的态度为前提，而对教学过程、教学方式进行优化设计，以便能够最好地适应和运用这一教育装备，使人服从于装备。教师在做教学设计、编写教案或学案时，总要考虑这些现代化、信息化教育装备在教学过程中的作用发挥，要对它们的使用进行设计，对可能的误操作或设备故障做出应急预案。这些装备不再像过去传统教学中的粉笔、黑板一样可以信手使用，而必须对它们赋予更多的关注。真正优化的教育装备，应该像粉笔、黑板一样不必教师在进行教学设计时对它们的使用去进行刻意的设计，而学生也没有必要专门去学习或精通它们的使用，它们在常态的教学活动中表现得“渺无痕迹”。人们不知道，也没有必要知道它们的存在，而它们却在教学中悄悄地发挥支持教师教与学生学的积极作用，产生优化教育教学的积极效果。

几百年来，新兴的教育装备层出不穷，但是都不如粉笔、黑板地位稳固。美国当代心理学家理查德·E.迈耶在他所著的《多媒体学习》（2001年）一书中写到：20世纪初，发明家托马斯·爱迪生预言“电影必将革新我们的教育系统，在不远的将来，它即使不是完全地取代课本的用途，也将基本取代课本的用途”。1932年，俄亥俄州广播学校的创建者本杰明·达罗声称无线电广播可以“把世界带进课堂，让最优秀教师的教学和最伟大领导者的灵感能广泛地被大众分享”。20世纪50年代，电视被人们吹捧为能用来创立“大陆教室”，能“以更少的成本接受更好的教育”。但是，至今所有上述预言都没有实现。20世纪70年代，作为基于计算机的两个大型辅助教学系统，PLATO和TICCIT并没有比传统的教师教学产生更好的学习效果。导致这些令人沮丧结果的原因就在于它们的倡导者采用了以技术为中心的设计取向，他们不是让技术去适应学习者的需要，而是迫使学习者去适应这些最新技术的要求。如何使得设计或引入的教育装备能够很好地适应教育教学是一个十分重要的研究内容。

在教育发展史作用方面的研究

研究教育史的目的之一是为了发展教育，而研究教育装备史对研究教育史起着决定性的作用。中国的考古发现，仰韶文化（公元前4800～前4300年）遗址的西安半坡村有一间160余平米的大房子，里面有早期的图形文字。历史学家认为这是氏族活动的场所，而这些活动起着教育的作用，该场所被认为是最早的学校。国外的考古学家则认为古巴比伦在大约公元前2100年建立了世界上最早的学校，这些学校主要使用泥板作为书写工具，因此称为“泥板学校”。这些学校纪律严明，“学生经常会受到老师的棒打和鞭笞的处罚”。仰韶时期的大房子、古巴比伦时期的书写泥板等，其实都是当时的教育装备，它们是现代人对教育进行考古研究的依据。通过这些考古发现可以看出，教育装备是与教育同源的，自有人类起就有了教育，同时就有了教育装备。在中国，教育一开始就与教育装备有不解之源。“教”字在甲骨文中的常见写法为“”，它的左边下半部是一个表示孩子的人形，左边上半部是一个“爻”字（有卜卦或真相的意思），而右边则是一个成人手拿鞭子或棍子，表示正在督促孩子学习。其中的鞭子即为“教鞭”，这就是最早期的教具或教育装备。

教育装备发展史是教育装备理论研究的重要组成部分，对教育史与教育发展方面的研究具有不可忽视的作用。通过教育装备史研究的重要性，可见教育装备理论研究的必要性。

在教学有效性方面的研究

教育装备的有效性涉及4个方面的“效”：1）教育装备的使用效能，这主要反映教育装备本身的使用率，是使用时间与购置时间之比，属于教育装备的管理问题；2）教育装备如何提高教学效率，这包括降低教师的劳动强度而增加教学效率，还包括降低学生的认知负担而增加学习效率；3）教育装备如何促进教学效果，这是研究的重点内容，是科学的判断，必须有大量的数据表明什么样的教育装备，在什么样的教学模式下，可以有效地提高学生的学业水平和各种能力，而不仅仅是一张试卷上反映出来的成绩；4）教育装备的教育效益，这是教育装备反映在教育上的产出与投入之比，属于教育经济学问题。

显然，教育装备在教学有效性方面的研究应该是上述的第2）和第3）点，即教育装备如何提高教学效率和如何促进教学效果，这是对教育装备本质或存在价值方面的理论研究。这是十分必要的研究，因为如果没有这方面研究结论作支撑，投入就变成盲目的投入。

教育装备其他方面的研究

一个研究领域或一个学科，“没有特色就没有地位；没有基础就没有水平；没有应用就没有前途”。（陈昌曙，《技术哲学引论》，科学出版社，1999年）作为一个研究领域，教育装备的理论研究是多方面的，并且各有特点和应用空间。教育装备管理学是跨学科的研究，它是教育装备学与管理学的一个交叉学科。教育装备应该科学化管理，包括配备前的需求论证、系统设计，还有科学采购、实施建设，以及有效使用、综合评价等。教育装备管理需要迅速从经验型管理转变为科学化管理，并从粗放式管理转变为精细化管理。教育装备人机工程学是从学生的生理学和心理学角度研究装备的设计和配备特点；教育装备生态学是从人文、环境的角度进行研究，而且从列装到退役，是一个系统工程；教育装备的生产研发也在从“引入”逐渐走向“推送”。总之，教育装备的理论研究是十分重要的，以前没有做，从现在起必须做；以前没有重视，从现在起必须给予足够的重视。

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