面向个人终身学习的数字化学习资源生态化发展模式研究

[摘要]随着信息技术的迅猛发展，终身学习理念的不断深入，数字化学习资源作为终身学习的重要组成部分越来越受到研究者的普遍关注。终身学习环境下的数字化学习资源应具有丰富性、可共享、个性化、动态更新等特征，这与教育生态学理念不谋而合。因此，文章以终身学习为研究背景，提出了一套数字化学习资源生态化发展模式。该模式融合教育生态学与本体理论，将其应用到数字化学习资源的组织、生长，进化与演变各阶段中，实现数字化学习资源的有序化组织，自我生长，优胜劣汰的进化以及生命周期的演变，以满足终身学习者对数字化学习资源的需求。

[关键词]终身学习；数字化学习资源；生态化发展

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2012)01-0083-05

一、引言

随着科学技术的迅猛发展，人类的生产方式、生活方式和思维方式都发生了巨大的变革。全球化进程的加快和知识经济时代的到来，使知识迅速成为个人、国家乃至社会发展的直接驱动力。信息爆炸，知识高速增长，知识更新周期缩短，使得终身学习成为新世纪社会发展和人的全面发展的必然要求。数字化学习资源作为终身学习的重要支撑部分，也越来越受到国内外学者的普遍关注。然而，目前的数字化学习资源存在无序、冗余、效率低、更新慢等问题，不能满足终身学习者对数字化学习资源的需求。而终身学习环境下的数字化学习资源应具有丰富性、可共享、个性化、动态更新等特征，这与教育生态学理念不谋而合。因此，面向个人终身学习的数字化学习资源生态化发展模式已成为国内外学者的研究热点。

20世纪70年代，美国哥伦比亚大学师范学院资深教育史家、教育评论家劳伦斯·A·克雷明首次提出“教育生态学”理论，并将其运用到美国教育史的研究中，开辟了教育史研究的新时代。美国社会心理学家Bonnie Nardi，Vicki O"Day，Davenpoa都对相关领域进行了研究。其中Davenport在1997年首先正式提出了信息生态的概念Ⅲ。在国内，台湾学者方炳林、吴鼎福基于教育与生态学的相关研究出版了《教育生态学》一书，开创了教育生态学的先河。华东师范大学吴永和、祝智庭一直在教育生态学领域进行研究，在《基础教育信息生态系统白皮书》中对基础教育信息生态系统进行较深入地分析，并在教育信息化技术标准开发的新挑战报告中提到学习生态。北京师范大学余胜泉，陈莉(2006)提出利用信息生态理论研究教育信息化。在资源建设方面黄荣怀(2001)、何克抗(2003)、祝智庭(2003)、丁新(2003)、余胜泉(2003)、黎加厚(2003)、杨改学(2005)、顾小清(2005)等人分别从教育资源建设的现状与宏观策略方面进行了研究，分析了我国教育资源分布离散、共享性差、重复建设、缺乏符合数字化学习资源组织结构等问题，指出了系统开放化、基础主题化、共享规模化、管理门户化和知识化等策略及趋势。然而，目前的研究主要集中在生态学与教育学的理论融合，很少有利用生态学原理对数字化教育资源的建设、管理、应用服务及整合整个环节进行系统研究，也没有提出一套构建面向个人终身学习的数字化教育资源生态化发展模式的可行性方案。

该模式融合教育生态学与本体理论，将其应用到数字化学习资源的组织、生长，进化与演变各阶段中，实现数字化学习资源的有序化组织，自我生长，优胜劣汰的进化以及生命周期的演变，以满足终身学习者对数字化学习资源的需求。

二、面向个人终身学习的数字化学习资源生态化发展模式界定

面向个人终身学习的数字化学习资源生态化发展模式融合教育生态学动态平衡、优胜劣汰、生命周期等原则与本体理论层级关系鲜明的优势，将其应用到数字化学习资源的组织、生长，进化与演变各阶段中，在资源的组织阶段应用本体理论与SCORM 2.0标准组织资源，实现资源的标准化和有序化；在资源的生长阶段采用协同编辑方式丰富完善数字化学习资源；在进化阶段应用生态学优胜劣汰机制，实现资源的动态更新；在演变阶段实现资源的版本升级与消亡，见图1。

三、面向个人终身学习的学习资源生态化发展模式设计

该模式是在教育生态学指导下建立的基于本体的学习资源发展模式，基于本体理论组织数字化学习资源可以捕捉到与该资源相关的更多的上下位数字化学习资源，从而提供更全更相关的检索结果，体现数字化学习资源在生态方面的有序化分布，实现数字化学习资源的有效汇聚。在数字化学习资源的生长阶段采用协同编辑方式补充完善数字化学习资源，在进化阶段应用生态学优胜劣汰机制，实现数字化学习资源的动态更新；在演变阶段实现数字化学习资源的版本变更。

1.学习资源的组织阶段

终身学习具有终身性、全民性、广泛性、灵活性以及实用性等特点，它是人们在一生中所进行的各种学习的总和，实现了人一生的学习过程的统一。无论性别、年龄、贫富、种族等方面的差别，每个人都可以是终身学习大军中的一员。在终身学习环境下，人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习方式和学习内容。可以说，终身学习极大地扩展了教育的范围，为整个教育事业注入了新的活力。面向个人终身学习的资源的来源有两部分组成，即：自建数字化学习资源(开发者创建的数字化学习资源)和共建数字化学习资源(使用者上传的数字化学习资源)。具体如图2所示。

自建数字化学习资源，即开发者在开发时创建的数字化学习资源，由于终身学习涉及领域繁杂，内容丰富，所以，在开发者创建资源时可以利用网络现有教育资源库。共建数字化学习资源，即使用者上传的数字化学习资源。无论是哪种资源，由于开发标准不同存在异构性，需要进行标准间转换，标准化转化参考“面向个人终身学习的数字化学习资源元数据参考规范”(基于SCORM 2.0)，具体如表1所示。由于分布不同存在无序性。要通过所属概念属性定位到领域本体的相应位置，实现资源的有序化。同样，用户上传的数字化学习资源首先要经过管理员的审核，审核通过进入到标准化转换步骤，未通过审核的资源即被删除。

2.学习资源的生长阶段

终身学习要求学习资源要不断地丰富，迅速的更新。因此，我们采用协同编辑方式，实现数字化学习资源的自生长。生长趋势要受到领域模型制约。所谓协同编辑，即以Web2.0集体智慧为理念，当某一数字化学习资源经过审核，并根据领域模型找到相应位置后，就进入到该数字化学习资源的生长阶段。多个学习者可以对该数字化学习资源进行编辑。提出自己的观点。学习者对现有数字化学习资源的内容进行补充、修正和完善后，上传编辑后的数字化学习资源，审核后显示。此时，原资源和用户编辑后的数字化学习资源同时显示，均可被学习者使用。此时数字化学习资源11被拓展成数字化学习资源12、数字化学习资源13、数字化学习资源14、…、数字化学习资源In，数字化学习资源得以生长拓展，具体如图3所示。

3.学习资源的进化阶段

经过组织和生长阶段的数字化学习资源，在使用过程中通过生态学中的“优胜劣汰”原则，导致有些数字化学习资源被淘汰，有些数字化学习资源被保留，并在不断进化中进化为数字化学习核心资源，成为关键物种。

对于评价数字化学习资源的指标，可以将学习者划分等级。等级具体划分详见课题组前期成果“面向终身学习的能力导向个性化推荐系统中资源的建设与共享机制研究”。分为初级用户、中级用户和高级用户，在使用过程中通过下载数量和综合评价分数的二维指标综合判定。

定义综合评价得分为S；初级用户评价得分为a1，所占权重为b1；中级用户的评价得分为a2，所占权重为b2：高级用户的评价得分为a3，所占权重为b3；则该数字化学习资源综合评价得分为S=a1*b1+a2*b2+a3*b3。在某一领域数字化学习资源生态环境中，某数字化学习资源的下载次数为N，评价次数为n，每次评价得分为St(i=1，2，3…n)，则评价平均得分为S=n(i=1，2，3…，n<=N)。

将初始时间记为t₀，结束时间记为t_n，则记录间隔时间为△t=t_n-t₀。若超过时间间隔△t下载次数N小于某个值Nmin，则该数字化学习资源资源很少被下载，则判定该数字化学习资源属于不佳资源，处于待淘汰状态；若超过时间间隔△t，下载次数N大于某个值N_max，且平均分s大于某个值smax，说明该数字化学习资源的关注度高、利用率大、评价好，则该判定该数字化学习资源为最佳资源(关键物种)，则处于优先推荐状态；若超过时间间隔△t，下载次数N大于某个值N_max，但评价平均分S小于某个值S_min，说明该数字化学习资源的关注度高、利用率大、但资源质量欠佳，需要对其进行补充完善，则该判定该数字化学习资源为欠佳资源，处于待修改状态。具体见表2所示。

在推荐过程中，最佳的资源被推荐给用户；不佳的资源被淘汰；欠佳的资源进入数字化学习资源的演化阶段可能实现版本升级，也可能被淘汰。

4.学习资源的演变阶段

从生态渐进演化的观点看，每个数字化学习资源都有其自身的生命周期，都有其自身演化的过程，或者演化淘汰，或者演化出优异物种。数字化学习资源的生态渐进演化过程正是体现资源的多样性和优胜劣汰过程。

经过进化阶段的数字化学习资源被界定为不佳资源，欠佳资源，最佳佳资源三种状态。其中，不佳资源为通过下载量及综合评价得分指标筛选，筛选评价差、下载量小的数字化学习资源，将此数字化学习资源的状态标记为淘汰，则此数字化学习资源生命周期结束；欠佳资源为通过下载量及评价得分指标筛选，筛选出关注度高、利用率大、但资源质量欠佳，需要对其进行补充完善，得到新的数字化学习资源，将此数字化学习资源版本进行更新升级，从而使数字化学习资源能够循环演变，得到第n个版本的数字化学习资源，最后演化成同种数字化学习资源中的最佳资源。通过这样不断循环演化发展，以版本方式体现生态多样性，以关键物种方式选择最佳资源。

四、面向个人终身学习的数字化学习资源生态化发展模式实现

该模式包括四个阶段，即学习资源的组织阶段、学习资源的生长阶段、学习资源的进化阶段和学习资源的演化阶段。在学习资源的组织阶段实现了数字化学习资源的有序化、标准化；在学习资源的生长阶段采用协同编辑方式补充完善数字化教育资源，在学习资源进化阶段应用生态学优胜劣汰机制，实现资源的动态更新；学习演变阶段实现资源的版本变更。

1.学习资源的组织阶段

学习资源的组织阶段主要实现了数字化学习资源的有序化、标准化。相关界面如4所示。

2.学习资源的生长阶段

学习资源的生长阶段主要实现了数字化学习资源的补充和完善。相关界面如图5所示。

3.学习资源的进化阶段

学习资源的进化阶段应用生态学优胜劣汰机制，将学习资源划分最佳资源、欠佳资源、不佳资源三种类型，实现资源的动态更新。

4.学习资源的演变阶段

学习资源的演变阶段实现数字化学习资源的版本变更。版本变更即版本升级与版本淘汰。

五、结束语

为了解决我国教育资源离散、未充分共享、重复建设、缺乏符合教育教学实际的资源组织结构等问题，本文基于教育部人文社会科学研究项目“面向个人终身学习的数字化学习服务模式研究”的前期成果，以终身学习为研究背景，提出了一套面向个人终身学习的数字化学习资源生态化发展模式。该模式融合教育生态学与本体理论，将其应用到数字化学习资源的组织、生长，进化与演变各阶段中，实现数字化学习资源的有序化组织，自我生长，优胜劣汰的进化以及生命周期的演变，以满足终身学习者对数字化学习资源的需求。本项目下一步的研究重点是开发个性化终身学习支持服务平台，将该数字化学习资源生态化发展模式应用其中，在实践中不断完善修正该模式。从而为学习者终身学习提供更好的学习资源支持服务，以满足学习者的个性化需求，激发学习者的学习兴趣，维持学习者的学习动机，提高学习者的学习绩效。

基金项目：本文受教育部人文社会科学研究项目“面向个人终身学习的数字化学习服务模式研究(项目编号：08JA880012)”及中央高校基本科研业务费专项资金资助“E-learning环境下学习者学习动机激发与维持的有效策略研究(项目编号：11SSXT149)”资助。

作者简介：张赛男，吉林财经大学，讲师，东北师范大学在读博士。研究方向：网络传播，个性化学习

收稿日期：2011年12月12日

编辑：李原

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