发展性学生评价的内涵及标准建构

学生评价是对学生的学业成绩、思想品德、个性发展等方面进行价值判断的过程[1]。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。纲要体现了发展性学生评价的思想，更意味着我国逐步深入推行发展性学生评价制度。

一、发展性学生评价的内涵阐释

发展性学生评价的思想源于发展性教育评价制度。关于发展性教育评价，国内外的专家学者进行过一定的阐述。如刘志军认为，发展性教育评价是立足评价对象的过去、服务评价对象的现在、面向评价对象的未来发展的评价[2]；余文森等人认为，发展性教育评价是一种秉持以人为本、以评价对象为中心、以促进人的全面发展为根本宗旨的现代教育评价理念和方法体系[3]；吴刚平认为，发展性教育评价是以促进评价对象的发展为目的的评价，它是对当前教育评价思路的调整，表现为一种崭新的教育评价理念[4]；英国学者克利夫等人认为，发展性教育评价就是倡导评价要以人的发展为本，注重评价对象专业发展和个性发展，评价是开放式的[5]。

第一，发展性学生评价应以“创造适合学生发展的教育”为评价目的。发展性学生评价是要促进学生有意义的学习，激发学生的学习动机，获得学生对评价活动的认同，引发学生表现出真实的水平。评价不仅要注重学生的过去与现实的表现，更要重视学生的未来发展；不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；不仅要对学生的基础知识与基本技能掌握情况进行评价，更要对学生的学习能力、科学探究精神以及情感、态度与价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。

第二，发展性学生评价应以“积极导向、反馈、展示激励、记录成长”为评价功能。发展性学生评价要注重学生的成长过程，发现学生的特长，展示学生的才华。评价时，评价者要将评价结果以科学的、具有建设性的方式反馈给学生，促使学生最大限度地接受；给学生提供自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的成绩；使用灵活多样的评价方法和手段，重视成长记录袋等质性评价方法，清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，促进学生进一步发展。

第三，发展性学生评价应以“注重综合素质评价，关注个体差异”为评价内容。发展性学生评价对学生发展的关注必须是全面的，不仅要求智能上的广泛适应性，而且要求在身心素质等方面协调发展，更要求尊重学生个体发展的差异性和独特性。评价内容要涉及各科知识的掌握情况，突出学生积极的学习态度、良好的学习习惯、扎实的学习能力、多元的学习方法、创新的实践能力、敏锐的分析解决问题能力以及正确的世界观、价值观，让学生真正学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。

第四，发展性学生评价应以“质性评价、多元评价”为评价方法。发展性学生评价要以质性评价为主，强调多元化评价。对学生进行评价时，要采用个案研究、参与性观察、书面材料分析、历史学方法、语言学方法、人类学方法、现象学方法等，把学生的行为放在特定背景下去理解，关注学生丰富多彩的经历、愿望想法，在自然的条件下观察、收集评价信息，全面、客观、公正地评价学生的发展，清晰、准确地描述学生的现状和进步，以提高评价的有效性。

第五，发展性学生评价应以“参与、互动，多主体评价”为评价主体。发展性学生评价鼓励教师、学生、同学、家长等参与评价，将评价变为多主体共同参与的活动。在发展性学生评价过程中，学生不再是评价的消极应付者，而是主动参与者。多主体评价重视学生的个性化反应，倡导学生学会合作。评价目标和评价计划、评价双方共同协商制定，双方认同后方可实施；注重多渠道交流信息，鼓励学生间相互评价；提倡由学生选择评价者。多主体评价易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，有助于教师有效地对学生的发展进行指导，促进学生的进步与发展。

发展性学生评价在评价目的、评价功能、评价内容、评价方法、评价主体上有其自身的特点，结合时代的要求提出发展性学生评价的内涵，即依据一定的发展目标和发展价值观，由评价主体与学生配对，共同研究双方认可的发展目标，由评价主体与学生共同承担实现发展目标的职责。运用发展性评价技术方法，对学生的素质发展、个性特长和学习效能进行价值判断，以期学生在教育评价活动中不断认识自我、发展自我、完善自我，实现发展目标。发展性学生评价的核心思想应在于促进学生的发展，考虑学生间的具体差异，注重学生发展的全面性、协调性和可持续性，使每位学生对评价活动都能有高度的认可和接受。

二、发展性学生评价的标准建构

1.评价标准的基本要求

（1）评价标准的全面性。发展性学生评价标准要建立在学生全面发展的指标体系上，既要关注学生的学业成绩，更要发展学生多方面的潜能。从学生的基础目标到学科发展目标（知识与技能—过程与方法—情感态度价值观）等方面确立学生评价的指标体系，全面促进学生素质的发展[6]。

（2）评价标准的基础性。发展性学生评价标准的建构要保证国民的基本素质，明确注重学生评价的基础性，即对学生评价中基础学力的内涵与外延的拓宽和丰富。学生评价标准既重视对学生的“双基教育（基础知识、基本技能）”掌握程度和水平的评价，也关注对学生终身学习能力发展的评价，同时注重学生在学习过程中知、情、意、行的全面发展。

（3）评价标准的差异性。发展性学生评价标准的建构应尊重学生个体发展的差异性和独特性，关注学生的个别差异，实施差异评价标准。关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生独特化的价值取向，判断和肯定每个学生的不同发展潜能，制订和打造符合学生个性化的发展目标，提出适合学生发展的具体建议和策略，促进学生在原有水平上获得更大的进步和发展，实现个体的自我价值。

（4）评价标准的平等性。发展性学生评价标准应成为和谐师生关系建立的平台，是师生共同组成的有目的的信息反馈系统，反馈信息，达成目的。建构发展性学生评价标准时应考虑师生是平等的对话关系，教师是引导者，学生是主角，是自由、主体性的人。学生的发展是发展性学生评价的根本目的，学生的参与是发展性学生评价标准中必不可少的建构过程。

（5）评价标准的灵活性。发展性学生评价标准应建立在量的评价与质的评价的综合体上。量的评价是一个提供信息的过程，它遵循“事实”，强调评价是一种“价值无干涉”活动，量的评价具有精确性与细腻性的优势。质的评价是一种解放理性的过程，它力图通过调查，充分提示和描述学生的各种特质，促进理解。质的评价具有能彰显生命的多彩与差异，解放学生身心的优势。建构发展性学生评价标准时，量的评价与质的评价要实现自然融合，用量的评价使得学生评价的结果精确可信，用质的评价弥补量的评价机械性的不足，使得评价更具逻辑性、丰富性、人性化。

（6）评价标准的导向性。发展性学生评价标准既要反映社会对创新人才培养的最新要求，也要遵循教育活动及教育评价自身发展的规律，适应素质教育的发展要求，注重学生的创新精神和实践能力的培养，使发展性学生评价标准的构建具有时代导向。

（7）评价标准的实际性。发展性学生评价标准要准确地反映学生的实际情况，标准不能过低或过高，要在学生的最近发展区内制订适度的、符合学生总体状况的标准。标准定得过低，学生轻而易举就达到标准，会使学生产生惰性，失去学习紧迫感；标准定得过高，学生可望而不可及，会使学生丧失信心，失去学习的动力。

（8）评价标准的可操作性。发展性学生评价标准应该具有可操作性，不能虚无缥缈过于抽象，应尽量减少概念化的条文，让评价者与学生容易理解。发展性学生评价标准要能体现评价指标的实质，不能定得过细不利于操作掌握，难以看清问题关键所在或无法进行改进。

2.评价标准的基本要素

发展性学生评价标准主要由评价标准的强度、评价标准的频度、评价标准的标号、评价标准的标度和评价标准的表现形式等要素构成，其中强度和频率是评价标准的具体内容和主要组成部分。

评价标准的强度是评价对象（学生）发生质变的临界点，是评价对象（学生）达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度。如针对“学生上课时学习态度”进行评价，学生能达到专心听讲、勤于思考、遵守课堂纪律、积极回答老师的提问、认真做好课堂笔记等程度才算是优秀，次之为良好等。

评价标准的频度是达到指标体系规定的程度在数量上的规定，是达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行动的相对次数。如学科考试成绩及格率、优秀率达到多少时，班集体才算达标；学生操行成绩优良的有多少人次、优秀率是多少时，班集体才可评为先进集体等。

评价标准的标号是评价标准的辅助部分，本身没有独立意义，只表示一种分类，是不同强度和频度的标记符号，通常用汉字、字母或数字表示，如甲、乙、丙、A、B、C，1、2、3等。

评价标准的标度是发展性学生评价的档次，它可以是定性的也可以是定量的，如一等、二等、三等或60分及以上分数是及格，60分以下分数是不及格。评价标准的标度可以是连续的也可以是不连续的，都是评价标准的基础部分，其中定性标度与定量标度存在着一定对应关系，可以互相转换。

评价标准的表现形式有分等评语标准、期望评语标准和数量式标准。分等评语标准是评价者根据文字描述的不同等级所要达到的要求来判断相应的评价等级，它是定性的，但有时也可以对定性描述进行定量赋分处理，以便于评价结果的统计。期望评语标准是对每项末级指标的要求所作出的一个最理想的最好说明，并且只给出一个最好的等级标准，不列出其他等级，评价时完全由评价者自己根据理解去判断，评价者所得出的等级可以进行赋分，便于数量化处理。数量式标准是给予每项末级指标明确的数量，并以此作为判断等级的标准，有时以某个数量点值作为评价标准，判断评价对象水平的高低，有时以明确的数量区间作为评价标准，从而判断评价对象的等级。三种评价标准的形式在实际运用过程中，根据情况可把几种形式同时使用。

3.评价标准的建构

建立一个有弹性的评价标准，为学生的个性全面发展提供尽可能的空间。根据“基础性发展目标”、“学科学习目标”、“个性拓展目标”的要求，制定发展性学生评价标准的体系，该体系由基础指标、学科学习指标和发展指标三部分构成。基础指标是依据人才培养的需要而对学生提出的基本要求，它立足于学生步入社会后的生存和生活能力的培养，是所有学生都应该达到的基本目标。学科学习指标是学生所进行的各学科学习的目标及各个学段所应达到的要求。发展指标是依据国家现代化建设人才培养的实际需要对学生提出的发展拓展能力的要求，它立足于学生步入社会后的竞争能力，能体现学生个人与众不同的特长。

参考文献

[1] 陈玉琨.教育评价学.北京：人民教育出版社，1999.

[2] 刘志军.发展性教育评价探微.基础教育课程，2005（2）.

[3] 黄光扬.新课程与学生学习评价.福州：福建教育出版社，2005.

[4] 田莉，吴刚平.生存论视野下的学生发展性评价.中国教育学刊，2008（9）.

[5] 朱德全.小学教育学.重庆：西南师范大学出版社，2003.

[6] 熊梅.新课程背景下学生评价标准的研究.教育科学研究，2004（7）.（责任编辑 张茂林）

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