整合科技教育资源打造职校创新品牌

一、彰显科技教育的多重效应

职业学校开展科技教育与传统的技能教育相比较，将会产生四大优势效应。 ——发掘了实验实习设备的新效率。可以使学生在规范性操作习得的同时，主动关注设备器具的技改、研发、攻关，帮助实习环境降低生产(实习)消耗和成本，提高产(作)品质量和性能，研究开发新型技术、方法或产品。

——开辟了“三创”人才的新渠道。常规的技能人才培养，一般满足于与专业相关的考证考级、技能竞赛、操作测定、作品展示等层面上，这样的教学模式是基于一种“重复性”的训练，形成的是一种“不变型”人才。而依靠科技教育这个新生渠道，对学生进行创造性的训练，使学生跨越常规的“受技”心态，生成一种对“未知”、“未有”的探索意识。

——拓展了社区服务的新功能。职业学校面向社区科技服务需要，借助自身积淀的科技教育资源，可以为农村种、养殖业难题解决，为企业产品专利申报，为优化社区环境保护，为家庭的节能减排等方面提供“零对接”服务，惠及当地经济发展。如我校陈德华老师开设的“动物保健医院”，为南通四县5000多畜禽养殖户解决上万条技术难题。

——推进了专业教师成长的新实践。学生的创新能力发展以教师的创新辅导为条件，目前实施的“项目式”教学与课改，就是要在新知识、新技术、新方法、新材料(简称“四新”)整合的基础上融进科技教育，才会有别于社会那种“师带徒”的纯工匠的角色分配。我校目前有11位专业课老师被吸收为“中国青少年科技辅导员协会”会员，成为具有科技教育特长的教师。

二、构建科技教育的多种模式

根据职校生成人感特别强烈、就业需要突出、成就事业的信心不强、学习“致用性”强、科技实践能力较弱、学科特长差异性较大、动荡性明显等特点，创设有效与长效的科技教育模式是开展职校科技活动的第一难题，对此，我校坚持数招并举，努力建构起科技教育的运作格局。

1、以不断完善科技教育制度为保障。学校进一步规范了科技辅导员联系班级制、学生科学素养评估制、科技攻关顾问制、科技活动模块制(全校性与班级性科技活动)、激励机制(对在科技教育中成绩突出的师生，给予名誉和物质奖励)、家庭援助对接制(家长的参与是成就学生创新作品的要件之一)等。

2、以不断优化科技教育环境为关键。(1)重视科教基地的开发，使科技教育“环境化”。学校根据现有师资力量，引进了部分先进的科技活动项目，如环境科学、动物学、植物学、微生物学、工程学、生物化学、计算机科学、社会科学8个类别的项目，成立了校园“共创杯”青少年科学院，开设了机器人工作室、电子技师操作室、生物实验场、模型制作训练室、科技成果展示室、百米科普启智廊。(2)重视校本教材内容的不断更新，使科技教育“课程化”。我们先后组织编写了《环境教育》、《科技教育》、《动手做》、《电子技师竞赛》和《机器人活动手册》五类校本课程，在不同专业、不同年级实施，有机地将科技普及教育与科技提高教育结合起来。(3)重视科技教育课题的研究，使科技教育“理论化”。我校围绕科技教育先后开展了县“十五课题”“青少年五小活动指导技巧研究”(以优秀级结题)和市“十一五课题”“青少年科技创新集约资源开发的研究”，形成了具有本校特色的科技教育理念体系。

3、以不断强化学生创新意识为标度。(1)诵讨科普宣传阵地，激活学生创新“研就意识”。我校为学生构建了科技教育“五个一”的系列活动模式，即全校师生每学期听一次科技创新报告、每学期组织一场青少年科技创新沙龙、学校每月举行一次科技信息发布活动、各班每生编一份科技创新手抄报、每学期举办一次学生科技创新作品展示。(2)通过科技辅导员队伍，凸现学生创新的“主体意识”。学校对参加科技创新活动的学生提出了“突出团队努力、发扬求实精神、学会科学思维、坚持动脑与动手结合、养成节约习惯、不怕挫折失败、独立解决研究课题”等八项活动要求。同时，向科技辅导员提出了“六个一”的基本要求：即关注某一科技领域前沿性问题、参加一次科普宣传活动、选好一个创新课题、带好一个创新兴趣小组、掌握一组创新方法、申报一项创新成果。近3年中，我校有11位兼职科技辅导员分别承担18个辅导专题、21个兴趣小组的创新辅导任务，有两位教师被评为南通市青少年科技教育客座教师。(3)通过开发硬件资源，增强学生创新的“发现意识”。职业学校在设备、仪器、工具、材料硬件资源上也不是应有尽有，因此，我们注重向社会、企业、高等院校、家庭等四面八方去寻求相关资源，如与南通大学、南京大学、无锡技师学院、盐城生物工程学院、昆山泰逸电子有限公司、句容华叶新技等单位建立了稳定的科技教育协作关系。

4、以不断提升活动层次和丰富活动类型为载体。主要是以每年10月份的科技教育月来体现。全校经过三轮选拔决出科技创新方面的优胜者。第一轮对国庆长假期间的全体学生科技实践活动表的完成情况进行评比。例如：

第二轮让学生在科技实践表的基础上完成创新设计表，学校安排专业老师评出比较成熟的项目：第三轮确定入围的作品名单，并组织力量进行重点加工，直至达到较完善的阶段。除专题项目以外，学校组织了“长期题”——需要团队通过1～2月来完成的(如“构件的拉力”、“结构大力士”)，“即兴题”——锻炼学生独立思考的能力和现场发挥能力(如以联系为主题的“太阳”、“动物”、“房子”、“汽车”、“书”之间的普通回答和创造性回答)，“非语言即兴题”(为听力受损的学生准备，也叫动手题)和“热身题”(本课题在数小时或数天之内完成，也叫教练比赛题)。

三、加快科技教育的多维思考

1、要使学生成为科技创新的生力军，难点在学生创新意识的增强，更在帮助学生消除创新过程中的四种心理障碍，即思维定势、从众心理、信息饱和、过分严谨。坚持以观察为创源(发轫)、以质疑为创点、以实验为创手、以假设为创径、以求证为创标的“五创”法则。

2、要使学生打开科技创新的窗口，重点在技巧的掌握，更在引领学生尝试科学探索的历程。即“准备——洞察——体验——参与——实践”五个必要环节(行为)。“准备”是指学生在专业功底(即专业知识和专业技能)方面尽可能打好基础，既能知其然，更能明其所以然，同时对某一专业方面的超前、边缘、新生科学知识扩展，进补“科技快餐”。“洞察”就是让学生跳出课本，走出课堂，广泛地接触社会实际生活，了解、观察、收集、记录各种现象，以开拓创新视野，避免作品的重复，增加作品的科技含量。“体验”就是让学生带着问题揣摩，让学生亲临田头、户头、厂场，亲身感受、见习，现场构思，这样可避免闭门造车，使创新作品体现更广泛的社会效益。“参与”就是让学生带着自己设计的构思方案，确定解决的途径与方法，在老师的辅导下，从制订计划、准备与实施操作、原始记录与验证至阶段总结评价等各个环节全程完成，以形成第一手资料和客观性认知，避免老师包办代替。“实践”就是让学生独立完成前面四个环节，调用所学的技术知识、科学原理转化在具体作品研制上，在使用中反复校准。运用这种创新方法，能使学生在有限的时间里，取得最大程度的受益。

3、科技创新生长点在学生的大胆设想，更在对设想的处理技巧。我们每年评阅学生上千张创新方案的时候，从不轻率下断语，也不轻易打退场票，一般采取以下模式：

科技创新教育不是一时一事的教育，而是一个需要坚持不懈并且永无止境的过程。今后我校将继续深入贯彻《全民科学素质行动计划纲要》，根据时代发展对学校科技教育提出的新要求，不断创新工作思路和工作举措，强化科技教育特色学校建设，再上新台阶。

(作者单位：如东职业高级中学)

推荐访问： 教育资源 职校 整合 创新 打造