我的课堂主张——打造快乐中职数学课堂

[摘           要]  数学是中等职业学校的必修课，数学教学要让学生“学得会”“学得懂”“用得上”。课堂学习是中职学生获取数学知识的一个主要途径。面对很多中职生学习数学的被动性，枯燥的课堂既讓教师痛苦，也让学生痛苦。因此，如何打造快乐学习课堂显得尤为重要。

[关    键   词]  快乐;小组合作;教学课堂

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0098-02

一、背景提出

莫理斯·比格说：“教学应该是探究比解释更重要，激起兴趣比召唤更重要。”中职数学的学习要从兴趣入手。大多数中职学生的初中数学基础比较薄弱，数学的抽象思维能力不强，一部分学生因为初中数学不好，甚至对学习数学产生了厌学情绪。教师只有在提高学生数学学习兴趣的基础上，讲探究、讲理解，直至学生最后掌握运用。就目前数学教学面临的现状，教师应该重视学生的学习体验，不要让最后的学习结果成为学生学习的唯一价值判断，避免机械的记忆成为学生学习的主要方式。基于这样的教学背景，我提出“打造快乐的中职数学课堂”观点，快乐首先保证的是学生的学习兴趣，快乐还包含轻松的学习方式，快乐也使学习知识内化时体会到喜悦。

二、教学内容设计

“以人为本”，根据中职生的实际数学学习水平和特点，每一次教研集备时，同组任课教师要充分研究、讨论对各个章节知识的理解，合理确定重点和难点。

对每一个章节的数学知识做一个规划，对教学内容进行创造设计，将“快乐”元素融入教学，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高每个学生的探究能力和创造能力。例如，在讲授“充要条件”这节课时，针对数学的逻辑学，为了让学生获得学习兴趣，课堂上播放宋小宝“吃海鲜面”的小品片段：一天宋小宝去面店吃面，点了一份炒面，当炒面端上来时，他想换成汤面，于是店家就给他换成汤面，宋小宝吃完汤面不付钱就走了，店家问宋小宝：“你没有付汤面钱！”宋小宝说：“我的汤面是炒面换的。”店家又说：“你炒面没有付钱。”宋小宝说：“我没有吃炒面。”这样形象的小品让学生看得津津有味，也哈哈大笑！整个过程激发学生的思维，很多学生都发现了双方说话中存在的逻辑问题，想要解决这个问题的念头就冒出来了，增强了学生的主体意识，从而引入逻辑学，引入本节课“充要条件”教学，让学生成为学习的主人，在快乐的积极心态的指引下，学生能够轻松地进行课堂学习，数学学习变得不再枯燥。

三、打造快乐课堂

（一）创设生活情境，兴趣引入

课堂学习效率的高低离不开课前的预习。教师将教学情境改编为学生熟悉、看得见、摸得着的情境，有利于激发学生对所学内容的兴趣。在课前利用信息化平台发布预习的任务单，设计适当的问题，结合一些微课，让学生先完成自我学习，同时信息化手段的使用方便了师生之间的交流。例如，在针对我任教的汽车维修专业的学生，我在课前布置一个预习作业，将初中一元一次函数、一元一次方程、一元一次不等式和一元二次方程的解法等相关知识制作成微课，放在网上让学生预习的同时，又上传了一个关于车速和刹车距离问题的视频，这个视频充分激发了学生的学习兴趣。带着这种求知欲望进行课堂教学，在课堂引入环节，教师又提出一个实际例子，甲乙两车弯道相撞，弯道的限速是40km/h，交警测得甲车的刹车距离刚好没有超过12m，乙车的刹车距离正好超过10m，同时告诉你甲乙两车的刹车距S（m）与车速x（km/h）S甲=0.01x2+0.1x，S乙=0.005x2+0.05x，请问哪一辆车超速了？这个问题的提出教师就能感受到学生对学习知识的强烈渴望，数学学习的压力感消失了，快乐的情绪就出现了。又如职专的学生有很多一部分是寄宿生，在讲解周期函数这个概念时，可以以“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的诗句引出每年中秋时节，外地人对家的思念，一年一年都是如此，让学生深刻感知“周期”，激发学生内心的思乡情绪。数学课堂的气氛就变得温情起来，学习数学的轻松感也油然而生。

（二）课堂实施

1.课堂具体操作

在一个好的课堂引入的基础上，进入真正的课堂教学时，如何让学生减少压力，增强快乐感呢？小组合作学习模式能解决这个问题。通过合理分配小组成员，好、中、差三个层次的学生安排在一起，以团队的方式进行学习。人在一起不是团队，成员之间互帮互助，心在一起才是真正的团队。有些学生面对新知识，由于初中学习基础不好，产生了知识的断裂，上下无法连贯，这时候团队中成绩好的学生就可以提前帮助他复习初中的相关知识，在这个过程中成绩好的学生体会了知识的消化和重组输出的交互过程，体会“做数学”的过程，将学生的个体体验和知识点联系在一起，基础差的学生体会“学数学”的过程，体会了亲切交流、快乐学习的过程。

教学问题的提出，小组合作的开展，必须经过教师的精心设计，在引导学生探究的过程中，要让数学思想渗透给每一位学生，每一次问题的设计都要考虑学生的认知特点、知识经验，在所学知识内容的“是什么”和“为什么”之间建立恰当的数学理解，适当的问题提出，引发学生的思考。例如，在学习一元二次不等式时，目的是为了让学生学会解答一元二次不等式这个问题，但是这个问题的解答却涉及一元二次函数、一元二次方程和一元二次不等式三者之间的关系，如何理解这三者的关系就变得很重要，这也是为什么要采用“数形结合”的数学观点进行学习的原因。在这个学习过程中，设置恰当的问题，引导学生探索一元二次函数、一元二次方程和一元二次不等式三者之间的关系就很重要，同时要充分结合学生初中已经学习过的一元一次函数、一元一次方程和一元一次不等式三者之间的图像关系。太难的问题会挫伤学生学习数学的信心，太简单的问题，个人就能解答，则失去了小组合作“做数学”的快乐。教育是生活的过程，数学的学习要来源于生活，让生活中的团队协助模式出现在学习中，让团队成员各自分工，让团队中基础相对较弱的学生负责搜集相关的数学背景知识，在课堂上给这些学生一个展示自己的机会，如在学习“n次根式”的时候，可以让学生讲一讲“第一次数学危机”的故事，从故事中感受数学家发现数学知识的艰辛和他们对真理的追求，希伯斯因为小小的挑战了毕达哥拉斯的“万物皆数”理论，并为此付出了生命代价，以此可以刺激数学较差的学生，让他们感受到数学家的伟大，改变他们学习数学的畏难感，讲故事的方式同时又展示了学生的个人风采，增强了自信心，让学生感受到数学课带给他们的快乐感和成就感。

数学也是一门有生命价值的科学，它不只是几个数学符号，几个数学定理的讲解。它是有着丰富内涵的学科，它能促进生命的成长，激揚生命的潜能。生活不能离开数学，人类也离不开数学，这是数学的文化价值，这也是我课堂上要传递给学生的思想。例如，在讲到指数函数的时候，让学生观看“崇尚英雄，精忠报国”的视频，战争年代的英雄，和平年代的英雄，一个个名字浮现出来时，学生内心是激动的。此时提出问题2003年非典时，那些医护人员就是和平年代的英雄，那么病毒为什么会繁殖得如此之快呢？如果我们以一个细胞一次分裂成2个，第二次分裂成4个，第三次分裂成8个……为例计算，然后以小组合作的学习模式，让学生探索计算，这样学生感到数学课堂很轻松，数学很实用。让学生成为课堂学习的主人，每一个学生都有分析问题、解决问题的潜能，这是一个人与生俱来的，教师在课堂上唤起学生的求知欲，同时要注重小组合作完成任务时的体验感，把学生互帮互助的潜能激发出来，如在学习直线与平面垂直的知识时，让学生去操场立旗杆，如何立旗杆才能保证旗杆垂直于地面呢？学生小组合作实践，一个问题提出，如果较难，在小组讨论的过程中，教师就必须参与进去，针对每个小组的困惑给予引导或者解答，这样就适当降低了对数学难点的掌握，学生更容易获得满足感和成就感。

2.课堂评价

过程性的评价要贯穿整个课堂，这种评价模式不是以结果的对错来衡量，而是要更加注重学生参与度的衡量，记录下参与的次数、参与的效果、个人在小组活动中发挥的作用等。在课堂结束前，进行小组自我评价和小组成员间的互评，评选优胜小组和优胜个人，这样每个学生又可以回忆起自己整堂课的表现，达到一个反思的作用。这种过程性评价也不是仅仅局限于一节课，而是贯穿学生整个学习生涯，从学生刚到学校，我就为每个学生设置一个数学学习的成长档案夹，由学生每一堂数学课的过程性评价表构成，在学生毕业时，将成长档案夹发给学生，学生可以看到自己整个中职数学学习生涯的点点滴滴，给学生留下美好的回忆，让学生感受学习数学的感动和快乐。

（三）课后延伸课堂

在课堂上运用信息化手段记录每一次的教师板书和学生板书，还有知识点相关微课，课后上传，学生利用手机随时随地可以进行复习，重现课堂教学过程。学生的认知结构能促进和加快学生对新知识的理解和记忆，这样学习数学就变得简单，快乐的情绪就有了。

四、引发的问题与思考

作为中职数学教师，我围绕如何让学生喜欢数学，学好数学进行积极探索，让我的数学课堂快乐起来，让学生感到快乐一直是我的教育追求目标。课前自主阅读预习，课上小组合作，智慧分享，思学交错，学生在实践中锻炼自己，在实践中反思数学知识，把学习数学的主动权交给学生，教师渗透数学的科学思维方式，促进学生在快乐、和谐中提升自己的学习能力。

参考文献：

[1]张红玉.如何打造中职数学有效课堂教学[J].新教育时代，2014（24）.

[2]彭娅.我的教学主张让数学课堂充满生命活力[J].新课程，2011（2）.

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