提高农村分教点教师的教育科研能力的策略

【摘要】随着新课程改革的实施与推进，当代教育越来越重视偏远地区农村孩子的上学问题。而农村分教点的建设不仅能够解决这一问题，还能促使义务教育获得均衡发展。为了能够进一步发挥分教点的教育优势，本文从培植教师的科研理念，提高教师的科研能力;开发校本教育研究，提高教师的科研实践能力;加强心理健康教育，全面实施素质教育;立足于教材与学情，进行科学、即时的评价四方面展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。

【关键词】农村分教点;教育科研能力;策略

农村分教点的规模虽小，但意义重大，它对农村义务教育的发展有着积极的促进作用。从当前的教学现状来看，许多农村分教点教师的教育科研能力普遍不高，这与教研氛围不足、教师的积极性不高有着很大的联系，而这种流于形式的态度更使课程改革举步维艰。若想使农村分教点发挥出自己的优势，提高分教点教师的教育科研能力的应对方式这一任务应该尽早提上日程。所以，笔者从多方面入手对此展开了研究，以激发农村分教点教师对农村教育事业的热情，进而促进素质教育的全面实施。

一、培植教师科研理念，提高教师科研能力

“国运之兴衰，系于教育”，而“教育发展，科研先行”。科研能力不仅是教育改革与发展的重要部分，更是不可缺失的治国方略。农村分教点的实行，体现出了国家对素质教育的强大决心，为了能使其真正发挥作用，培植教师的科研理念、提高教师的科研管理能力已经刻不容缓。当然，培植教师科研理念并不能一蹴而就，这是一个循序渐进和慢慢渗透的过程。一方面，学校要为教师创造科研的氛围，提高教师的科研积极性，同时要立足于分教点的基本情况，逐渐健全激励机制，提高教师的科研热情;另一方面，教师要树立正确的价值观念，明确自身的责任所在，从而逐渐提高自身的科研能力。

培植教师的科研理念与学校有着直接关系，领导是否重视影响着教师对科研的重视程度及热情。所以，要想提高教师的科研能力，就不能忽视学校在其中发挥的重要作用。基于此，学校应该有意识地引导教师从教育教学的实际出发，对教学实践中出现的问题展开深入的研究，及时突破教学难题，以改善农村分教点的教学现状，促进教学质量的提高，从而在这一过程中达成培植教师科研理念的目标，增强教师的责任意识和自主科研意识。从自身的教学实践出发，笔者在教学中遇到的问题大致分为三种类型：第一种是直接性问题，也就是教育中明显存在的问题;第二种是探索性问题，是在教学过程中出现的问题;第三种是反思性问题，是在回顾过程中所产生的问题。对这些问题展开思考与研究的过程，便是提高自身科研能力的过程。

二、开发校本教育研究，提高科研实践能力

对于任何一位教师来讲，每堂课都应该有清晰的教学目标。所以，开发校本教育研究，借助校本管理来鼓励教师参与科研，提高教师的科研实践能力是一种极为可行的方式。明确的校本管理能为教师的研究指明方向，使教师根据自身情况有所参考、有所侧重。同时，校本教育研究能对教师起到引导作用，使教师将科研力量用到实处，从而有效地攻克难题。但是，仅仅依靠校本教育研究还不足以提高教师的科研实践能力。农村分教点教师是教育科研的主体，只有提升教师自身的主体意识，才能使更多的教师资源参与到科研实践中，才能更好地提高自身的科研能力。

校本教育研究是以学校为基地、以提高办学质量为目标的教育研究，它通常与学校的实践活动结合到一起，能全面调动学校全体教师的参与度，这对于学校的发展也有着积极的作用。尤其对于农村分教点而言，学校管理與教师的整体素养同等重要，且二者之间有着相辅相成的关系。所以，要想提高分教点教师的教育实践能力，就应该积极促进学校、教师和学生的全面发展，使教师在双重目标下不断提高自身发现问题、研究问题和解决问题的能力，并将其有效地应用到实践中，进而促进学生的全面发展。当然，教师的科研实践务必要与学校的实际情况相符，要保证校本教研的准确落实，保证教师研究的问题具有价值性和可实施性，如此才能切实满足学校与教师的实际需求，提高教师的科研实践能力。

三、加强心理健康教育，全面实施素质教育

从农村分教点的具体情况来看，留守儿童所占的比重较高，且其心理健康状况堪忧。由于家庭教育的缺失，儿童的心理问题一直未能获得及时解决，这使大多数农村孩子充满了孤独感、自卑感、失落感，这种情绪导致教学管理难度大，教学效果甚微。这一现状不仅说明在农村分教点加强心理健康教育的重要性，更表明了提高教师科研能力已经势在必行，唯有如此，才能促进教学质量的提高，实现素质教育的全面实施。为此，教师在教学中要立足于基本学情，并对其展开针对性的研究，从而根据研究结果确定具体的教学方法，以有效改善农村小学生的自我认知，促进其全面发展。

农村分教点学生的具体情况要求教师务必要加强对学生的心理健康教育，全面实施素质教学，提高学生的综合能力。所以，在教学中，教师不仅要对自己所教的学生有全面的了解，还应该为学生制订实时档案，密切关注学生的实际情况，并展开有针对性的研究与实践，从而有效地改善农村学生的心理。

四、立足于教材与学情，进行科学即时评价

即时评价是教师在教学过程中根据一定的评价标准对教学现象进行的实时评估，是一种有效促进教学目标实现的教学手段。要想使即时评价发挥其作用，教师不仅要重视教材中的具体内容，还应该在这一基础上将其与学生的情况结合到一起，如此才能在确定教学目标的基础上为即时评价做好前提准备。同时，教材和学情都是教师展开教学的基础，更是教师进行教育科研的重要对象，对该内容的整体把握，对于提高分教点教师的教育科研能力具有积极的作用。除此之外，教师在进行即时评价的过程中还应该体现出即时评价的及时性、激励性、全面性、公正性，以有效促进农村教学质量的提高。

教材内容与学生情况是课堂教学的两大重点。教师在教学中对即时评价的有效应用能使其对教学过程有清晰的认识，能使教师真正融入教学环境中，这对提高教师的教学能力和思维能力具有重要作用，而二者皆有助于教师科研能力的提高。所以，为了在提高自身科研能力的同时促进教学质量的提高，教师应关注教材与学情，并在这一基础上对教学过程展开科学的即时评价，从而了解教学过程中出现的问题，激起自身的科研兴趣，提升自身的科研热情，这对于教师的发展和学生的进步具有重要作用。

综上所述，教师教育科研能力是教育改革和发展的“第一生产力”，为了促进农村分教点教师教育科研能力的迅速提升，当代教师应树立正确的价值观念，以教育管理学理论为指导，切实提高自身的综合素质与能力，进而有效地优化农村教学管理，促进学生的全面发展与进步。

【参考文献】

景志远.青年教师如何提高教科研能力[J].教书育人，2018（07）：23.

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