解放幼儿头脑与双手,,培养幼儿的动手能力

摘要：未来社会是竞争的社会，是创造的社会。作为未来的主人，如今的幼儿必先开动自己的头脑和双手，学习各种动作技能，在教师的讲解与演示下指导幼儿进行创造性活动，为未来的社会建设打下坚实的基础。

关键词：幼儿 动手能力

中图分类号：G613 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.173

“发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基础能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲，培养初步的动手能力。”（注：1996年3月9日教育部发布的《幼儿园教育规程》第五条：幼儿园保育和教育的主要目标之一）。培养幼儿的动手能力，为幼儿的成长和长大后适应社会的变化打好基础，是幼儿教育的重要课题。在实践中，从解放幼儿头脑和双手入手是培养幼儿的动手能力的有效途径。

1 幼儿期是幼儿创造力、动手能力开发的萌芽期

长期以来，人们总是把创造力看作是科学家、艺术家、发明家的个人财富，然而创造力是所有正常的人在不同程度上具有的一种普通特性。幼儿生活在一个多变的世界里，幼儿同样具有与其发展水平相适应的创造性萌芽——一种不受约束的想象力和创造力，它是一种潜在的才能。因此，幼儿期是幼儿创造力、动手能力开发的萌芽期。同时幼儿期心理上直觉行动思维和直观形象思维优于逻辑思维，注意力集中的时间短，用形象有趣的动作吸引幼儿参与定能收到好的效果。

幼儿生理机能较差，活动和动作生理负荷、强度、密度不宜过大。生理学研究认为：幼儿动手能力的发展从肌肉运动状况来看，是从手的大肌肉运动动作向手的小肌肉运动动作发展；从手操作物体来看，由全手掌动作向多手指动作发展，继而从多手指动作向少手指动作发展。各年龄特点如下：

1岁阶段的幼儿手操作处于全手掌运动阶段，表现为他们爱扔爱摔东西，觉得开心有趣。

2岁左右的幼儿有拆东西的愿望，喜欢把东西分离开来。例如：给他一支钢笔，他会把笔套拔下，笔杆拧下。说明这时的幼儿已有探究的愿望。

3-5岁的幼儿认知和活动能力已有相当的基础。该年龄阶段的幼儿主要通过感知和依靠表象认识事物，对物体镶嵌感兴趣，喜欢重叠建搭物体。例如：桥、滑梯、树等。因此，实践操作、游戏等是幼儿学习的主要形式。幼儿通过这些形式来感知身边的自然现象，学习简要的科学知识和技能，此时应该注重他们合乎科学的个人生活和习惯的培养。

5-6岁幼儿手动能力已比较灵活和协调。例如：能用拇指与食指准确地捻起芝麻，蒙眼能分辨钱币的正反面，能用钩针编织，还会顶纽扣和系鞋带等。

2 开发脑智慧，动手操作是一个不可忽视的方面

脑生理学研究证明，人脑功能具有区域性特点，即在脑的某个块面上比较侧重某种功能，但是分工不绝对。在脑的动作神经中枢里，有掌握手运动功能的神经组织，使手在运动时，与大脑相应管理手功能的神经元相联系。手的动作越精细，操作动作越复杂，相应在大脑上占的面积越大，因为它需要有许多复杂功能的神经元支持。也就是说，对手进行各种动作的训练，实际上使得大脑得到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系得到加强，从而对改善脑的功能起了积极的作用。要开发脑智慧，动手操作是一个不可忽视的方面。我国著名的脑外科专家顾玉东先生认为，人手能够完成27种复杂动作，是目前任何一台机器都不能比拟的。这27种动作是：捏，即包括侧捏、开钥匙、肚捏（写字）、尖捏（拾细物）、捻捏（辩物）、搓捏（点钱）、握，屈，旋转，还有托，扭，拧，撕，推，抓，刮，拔，叩，压，挖、弹，鼓掌，夹，穿，抹，拍，摇，绕等。因此，根据人手具有的27种动作功能，在生活设计时应考虑动作训练的有序性和计划性，活动安排要尽量考虑27种动作的全面训练，使19块小肌肉都得到训练。

3 解放幼儿头脑与双手，要把握幼儿动作技能形成的阶段性特点

费茨等专家研究提出幼儿动作技能形成，可分为相互联系的几个阶段：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段和自动化阶段。

幼儿一天天长大，慢慢地通过自己的头脑及双手了解身边的世界，为了改变一些自己的实际现象，从而形成多种动作技能，用这些动作技能来对身边的世界进行革新。这些动作技能是一种有目的、有意识的活动能力，动作技能中有动作成分，但动作并不是动作技能。这些能力是幼儿在动作中认知、分解阶段、联系定位后逐步成为幼儿自主、自动、自由的能力。

3.1 认知阶段让幼儿形成目标表象和目标期望

认知阶段也称知觉阶段，是幼儿技能学习的起始阶段。这一阶段的幼儿通过对示范动作的观察，对情景刺激的知觉，掌握一些局部的技能和动作，来形成一个内部的动作表象，以作为实际执行动作时的参照。

3.2 分解阶段帮助幼儿掌握一个个动作技能

分解阶段幼儿的注意力只能集中于个别动作上，不能通观全局和控制动作细节。幼儿对被分解的动作生疏，动作步骤程序之间的有机联系还未形成，初看起来极不连贯又顾此失彼。同时，新动作与日常生活中形成的习惯动作不符合而发生矛盾，对新动作有干扰作用。

幼儿在掌握了一定基础技能以后再进入分解阶段，传授者将整套动作分解成若干分解动作，逐个学习，初步尝试。教师应在这一阶段给予幼儿一定的信心，让幼儿放慢节奏，在熟悉一个动作后再做另一个动作，最后将两个动作连接起来，从而让幼儿掌握这一动作技能。

3.3 联系定位阶段让幼儿将动作形成联系并固定下来

在联系定位阶段前，幼儿已经逐步掌握了一些局部的动作，但各个动作还结合得不紧密。联系定位阶段重点是使适当的刺激与反映形成联系并固定下来，让动作连为整体，变成固定程序式的反应系统。

3.4 自动化阶段让幼儿能自主、自由地完成一个接一个的动作

自动化阶段是幼儿动作技能形成最后阶段，此时幼儿能将一长串的动作步骤程序联合成一个有机的整体并巩固下来，各个动作互相协调似乎是自动流出来的一样，无需特殊的注意和纠缠。这时，幼儿的多余动作和紧张状态已消失，幼儿就能根据情况变化，灵活、迅速而准确地完成动作，能够自动完成一个接一个的动作，几乎不需要有意识的控制。

4 解放幼儿头脑与双手，培养幼儿动手能力的主要途径

用生动有趣的动作吸引幼儿参与活动，是培养幼儿动手能力的首要条件。让幼儿在直觉行动思维和直观形象思维内容丰富的美术、音乐、体育、科技活动中解放头脑与双手，是培养幼儿动手能力的有效途径。

4.1 体育活动的多维效应有利于解放幼儿的头脑与双手

幼儿体育活动属于体育锻炼范畴，有三个目标：增强体质，增进健康是首要目标。主要包括：促进幼儿正常的生长发育；形成均匀、正确的体态；改善幼儿器官系统的功能，发展身体素质（灵敏、柔韧、速度）和基本活动能力（如：走、跑、跳、攀、爬、投等）；提高技能对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力等。

促进幼儿非智力因素发展是第二个目标。主要包括：培养幼儿的兴趣，使幼儿乐于参与；培养自信心，增强预见能力；锻炼意志力，培养勇敢精神，并遵守纪律，克服困难，坚持始终，努力完成体育活动任务等。

促进幼儿社会性的发展是第三个目标。在体育活动中，幼儿与环境中的人（教师、同伴、角色等）和物（自然物、玩具、器材等）发生交互作用，学习扮演社会角色，培养角色意识，学习对人、对事、对物的正确态度，养成良好的品德、行为、习惯。

这三项各有重点，但蕴含着一个共同的内容：发展幼儿的活动能力。

幼儿体育活动中的徒手练习、持器械练习（球、圈、沙包、毽子的滚、拍、转、抛、踢、投等）、器械练习等都是解放幼儿头脑与双手的有效途径。

4.2 解放幼儿头脑与双手，绘画活动具有特殊的功能

幼儿来到纷繁复杂的世界，他们乐于把自己所看到所想到的表现出来，并相互交流，他们以自己的思维方式重新组织、加工、重建生活中所见的形象，异想天开，乐趣无穷。绘画不仅发展幼儿观察力、感受力、认知能力，还能激发幼儿自由想象的欲望，发展幼儿的创造力，启迪幼儿心智，是培养幼儿创造品质的最佳手段之一。

幼儿由于年龄小，语言比较贫乏，他们更喜欢用绘画表达思维，发展幼儿的独创性、个性。在绘画中发展幼儿的创造性首先应着重从诱发激情，培养兴趣入手。教学中，我们应舍弃那些枯燥无味的填鸭式及照葫芦画瓢样的教学方法，应让幼儿在绘画活动中充分体现趣味性、娱乐性，充分满足幼儿的求乐心理，激发幼儿的学习兴趣。如果人们习惯把幼儿的绘画看作是一种技能的训练，而忽视了对幼儿的创造思维培养，则失去了绘画的意义。绘画有助于发展幼儿的思维，在提高智力方面占有重要的地位，幼儿对绘画的情感、情绪具体伴随着认知过程而不断发展的。

4.3 解放幼儿头脑与双手，让幼儿认识工具，学习简单工具的使用方法十分重要

在人类的进化中，能否使用工具是关键所在。以教幼儿用剪刀剪纸为例，幼儿在剪纸的初级阶段，操作动作可分为将剪刀打开和将剪刀合在一起两个动作，但要将两个动作连续的做出来是有困难的，幼儿能打开剪刀，但很难将剪刀合在一起，眼和手始终不能协调地行动。所以作为教师或家长，应指导幼儿认识人们日常使用工具的特点与性能，帮助幼儿学会使用的方法。

4.4 解放幼儿头脑与双手，组织开展丰富多彩的科技活动十分重要

21世纪是科技技术突飞猛进的时代。科学技术部、教育部、中宣部、中国科协、共青团中央联合颁发的《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动内容与目标》对3-6岁幼儿的科普教育目标和内容中的“物质科学”提出了三个目标：

目标1：通过对日常物品的观察、摆弄和分类，让幼儿感知物体的特征、区分、性质。

目标2：通过推、拉、滚等动作的描述和操作，使幼儿意识到物体的位置和运动。

目标3：通过摆弄和动手操作，是幼儿理解物体可以加工利用。

在实施《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动内容与目标》中，动手和动脑占据重要的位置。丰富多彩的科普活动更能满足幼儿了解和适应现代社会发展的求知欲望。

5 解放幼儿头脑与双手，培养幼儿动手能力的成功实践

在多年的幼儿教育实践中，笔者十分重视促进幼儿头脑与双手解放的教育。

在体育活动中，让幼儿学会了最基本的走、跑、跳、攀、爬、投掷、排球、踢、变换队形等活动。

在绘画活动中，让幼儿学会正确使用剪刀，用双手按图形边缘撕纸，用各种自制材料想象创造出美术作品。

在科学活动中，用测量材料记录植物生长的情况，用各种实用工具进行植物的种植，使用放大镜对物体进行观察等。

在各种活动中，要充分地解放幼儿的头脑，就要做到：

5.1 教师的示范、讲解与幼儿说出示范动作相结合

在日常教学活动中，教师通常都是先示范、讲解以后再让幼儿独立操作。幼儿在操作时，对教师事先所讲解的内容记忆得不深刻，所产生的教学结果不能达到预期目标，所以在教学中应将示范、讲解与幼儿说出示范动作相结合。在学习儿歌时，幼儿往往在教师讲解以后不能将儿歌完整朗读出来，常常需要进行多次的教学活动才能达到目标。因此，让幼儿在观看完教师的示范后，要求幼儿用自己的语言再讲述出来，还要让幼儿演示。这样幼儿记忆才会深刻。

5.2 教师示范时，要把各个步骤展开加以示范，使学生准确把握动作的结构和特点，更好地观察、理解与模仿

幼儿天生就好奇，对任何事都喜欢打破砂锅问到底，所以学校应在幼儿喜欢进行手工活动的基础上开展多个手工教学活动。在教学活动中，教师事先展示几种制作好的成品，再根据幼儿对其中某个成品的兴趣程度进行每个步骤的演示与讲解，还可以让幼儿在教师的讲解下边听讲解边进行作品制作。这样幼儿也了解各个动作之间的执行程序及动作的执行方式，让幼儿有一个较完整的印象。

5.3 在动作技能学习的初期，示范动作的速度要降低，防止因信息量过多而导致学习不能进行

幼儿的每一个年龄阶段都有不同的特点，而每个年龄阶段的接受能力都不同，所以在教学活动中，我们尽量根据不同的年龄特点，将教学内容的目标及内容尽量降到最低，并用幼儿能够理解语言进行讲解，放慢示范时的动作速度，以便幼儿更好地理解。

5.4 引导幼儿回忆并利用已掌握的有关技能

幼儿在不同的教学活动中学到了各种的动作技能，而在进行新的动作技能时，幼儿将新的动作技能与过去已掌握的动作技能进行对比，将二者联系起来寻找其中的相关之处，利用原有经验为基础，来学习新的动作技能，有利于在下一个阶段原有技能向新技能的迁移。

5.5 加强练习与反馈

幼儿在学习过程中学习了许多的动作技能，但由于幼儿年龄较小，在学习了新的动作之后，幼儿遗忘率较高，常常在教师进行复习时幼儿的学习率不高。教师学习活动中可多以游戏活动的方式让幼儿的对一些技能进行练习，并在事后用调查表与家长配合进行技能的反馈。因此在教学活动中，教师可从以下几个方面进行教学：

首先，要采用多种练习方法。

其次，要注意练习周期，克服“高原现象”。

再次，提供恰当的反馈和意见。

参考文献：

[1]张向葵主编.教育心理学[M].中央广播电视出版社，2003.

[2]2001-2005年中国青少年科学技术普及活动内容与目标[Z].

[3]教育部.幼儿园教育工作规程[Z].1996-3-9.

[4]徐群，袁育华，蒋新苗.科学的认识手与培养学前儿童的动手能力[Z].

作者简介：黄露，四川成都光亚幼稚园，四川成都 610000

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