宏观经济学教学中研究性教学的探讨

［摘 要］ 宏观经济学具有理论的复杂性、发展性，表述方法多样性和实践多变性等特点。 宏 观经济学的教学目的不是仅向学生传授理论知识，更重要的是培养学生认识问题、分析 问题和解决问题的能力，而能力的提高依赖于创造性思维的培养。研究性教学需以一定 的创造性思维为基础，同时也培养学生的创造性思维能力。要使宏观经济学研究性教学达 到目标，需以厚实的理论知识和丰富的数 据资料为基础，以教学团队形式和教师的科研来推动实施，要重视指导学生掌握研究经 济问题的方法，引导学生学会观察问题并改变错误的认识，要关心学生学习并为之提供必要 的认知条件。

［关键词］宏观经济学；研究性教学；创造性思维

［中图分类号］G642．0［文献标识码］Ａ［文章编号］1672-0717（２００８）05-0053-04

宏观经济学是我国高等院校经济类和管理类专业的专业基础课，是技术类、工程类、人文社 科类及有关学科的专业选修课，也是国内大多数学校经济类和管理类研究生入学考试的必考 课 程。它具有理论的复杂性和发展性、表述方法的多样性、实践的多变性、与经济 现实的联系性等特点。国内高校在开设该课程时，一般以西方经济学中的宏观经 济理论为主要教学内容， 再结合中国经济实践加以分析讲解。但是，西方经济理论中的宏观经济学是在西方市场经济 发达国家发展起来，并用来分析这些国家经济问题的。西方国家以私有制为基础，经济结构 相对完整，企业有充分的活力，对宏观经济政策反应较为敏感；商品市场、货币市场、劳动 力市场等发展充分，为政策在各类市场的传导和协调，提供了较好的条件。这样，无论是以 需求为导向，还是以供给为导向的政策工具均具有重要的理论意义和实践意义。而由于机制 惯 性，处于转型时期的中国企业尤其是国有企业，要真正成为具有经济性、营利性和独立性的 主体，还需要继续改革。诸多方面因素的制约会使西方宏观经济政策工具在中国的运用 效应大打折扣。同时，在课序上多数专业宏观经济学课程是在低年级开设的，由于学生缺 乏对西方经 济社会的了解，针对中国经济的快速发展，在学习过程中，学生 往往 结合中国经济发展状况来理解西方宏观经济理论，经常会得出错误的结论。因此，实际上宏 观经济学教学 的目的不再是仅向学生传授理论知识，更重要的是培养学生的认识问题、分析问题和解决问 题的能力，而能力的提高依赖于创造性思维的培养。通过研究性教学，可帮助学生科学地理 解西方宏观经济理论和中国宏观经济的发展，具有重要的理论和现实意义。

研究性教学作为一种教学模式或教学理念，体现在教与学的全过程之中。它要求我们根据不 同课程的特点，有效利用教学资源和环境，充分发挥学生的主体作用，最终实现教学的 目标^[1]。在宏观经济学中开展研究性教学，应从以下方面着手：

一、 要以教学团队形式和教师的科研来推动实施

在大多数院校，宏观经济学的教学都是由若干教师同时承担的，这样就可以形成教学团队 。研究性教学涉及的范围相当广泛，如果单凭个别教师的专业知识，在指导学生的时候可能 会 感到捉襟见肘，因而充分利用不同教师的兴趣爱好、专业特长等资源至关重要。如有的 教师对西方理论与中国经济的结合颇有研究，有的教师对宏观经济学的多媒体教学倍感兴趣，有的教师偏 好于 宏观经济数据的分析，有的教师热衷于对社会经济问题的认识，有的教师对计量经济模型较 为精通等，这些都是宏观经济学研究性教学所必需的资源，因此，宏观经济学研究性教学要 尽可 能采用团队形式。近三年来，由笔者指导的学生论文，1篇论文获得全国大学生“挑战杯 ”比赛 奖，3篇论文被评为“江苏省优秀论文”，2篇文章获得“江苏省优秀社会实践调查报告一等 奖”。这些虽然形 式上是导师的成果，实际上是一个团队(这个团队有研究生、年轻教师、经济管理部 门的领导和专家）的成果，是由团队共同努力而取得的。因为，无论理论探讨、数据调查， 还是结构分析等，都是由团队一起来完 成的。特别是涉及到计量模型，往往是这个团队的教师与学生共同确定研究方法，再由一位 正在攻读博士学位的青年教师专门给予指导。青年教师在指导学生的 过程中，掌握了更多计量模型的运用方法，个人也取得了较为优异的成果，成为一股新生的 教学和科研力量。

宏观经济学研究性教学还要以教师的科研来促进学生的研究。一方面，教师要有科研，科研 造 诣高，教师在课堂上才会给学生更多的启迪和思维^[2]。不做研究，只搞教学，只 是教书匠；只 做研究，不搞教学，则不是教师。近年来，笔者所在教学团队的教师主持国家、部省级、厅 局级 课题近30项，大多数是围绕现实经济问题而设计的。在研究过程中，笔者团队尽可能地引导 学 生参与课题资料收集、实地调查、数据分析、报告撰写等，调动学生学习的积极性，取得 了一批成果。此外，要做好教学工作，还必须进行教学研究，通过教学研究课题去研究教学 模式、课程体系、教学规律、教材和教学方法，等等。另一方面，要引导学 生参与科研。学生参与科研训练有两种模式：一种是学生参与到教师的科研项目和研究小组 中，承担部分基础工作；一种是学生自己提出项目方案，并在校内或校外自主联系指 导教师。笔者在进行“经济增长理论”教学设计时，曾组织师生参与了一个地区委托 课题的调研 工作，主要探讨该地区民营企业的状况，如对经济增长的贡献、存在的问题和进一步发展的 障 碍等。通过历时近一个月的调查，学生对不同类型企业的职工来源、文化程度、工资水平， 企业 家成长过程，企业投资选择及并购，产品生命周期，市场销售及竞争等诸方面感受很深。这 份由 学生完成的调查报告得到了该区区委和区政府的高度重视，为此该区还组织了广泛的学习和 宣传； 研究报告获得了“2006年江苏省大学生优秀调查报告一等奖”；并且，其中一名学生还利 用 调查中的数据完成了自己的毕业论文，获得“2007年江苏省大学生优秀毕业论文二等奖” 。

二、 要以厚实的理论知识和丰富的数据资料为基础

研究性教学要求学生有一定的观察力，善于观察各种事物之间的联系，从而提出问题^{[ 3]}。但对于刚接触专业基础课，缺乏理论知识基础和宏观经济的感性认识，又习惯于教师教学生 学的被动教学模式的大学低年级学生来说，这种能力是不够的。因此，在教学中，教师既要 帮助学生奠定扎实的理论知识基础，又要给学生提供一定的数据资料。

首先，开展研究性教学要为学生奠定扎实的理论知识基础。经济学学派很多，不同的学派假 设 条件、理论基础、分析方法、政策主张存在着较大的差异，同一种经济现象可以用不同 学 派的理论来解释，而同一种理论可以用来解释不同的经济现象。从理论体系上来看，如果不 能让学生涉及到更多学派的理论，学生即使对现实经济进行了调查，也无法选择适当的理论 给予合理的解释，从而也就难以达到教学的目标。在开展研究性教学之前，要对宏观经济学 的基本概念、基本原理和主要学派理论的形成与发展、主要结论、政策主张作详细的讲解。 比如，为什么现在用GDP而不用GNP作为最基本的经济总量？根据消费函数，消费决定于收入 ，是什么含义的收入？投资究竟是由什么决定的，是利率、资金数量，还是长期利润率的预 期？劳动力市场的非均衡性表现在哪些方面，如何解决？凯恩斯反对用削减工资的方式增加 就业，但克林顿担任美国总统期间却采用了低工资政策，实现了高就业，带来了美国经济 的增长，对此应如何理解？等等。在教学中，笔者团队遵循“理论—问题—政策”的思路， 首先强 化理论模型的讲解，让学生奠定良好的知识基础。在理论与实践的结合上，我们还设计了“ 走近经济学”等经济学基础知识竞赛活动，通过竞赛，让低年级学生认识经济学的基本要求 和 学习中存在的问题，激发他们的学习兴趣；也让高年级的学生看到他们在经济学基础上存 在的差距，特别是给准备进行社会经济调查和考研的学生指引方向。

其次，要给学生提供中国和西方国家宏观经济的背景资料。社会实践、原型启发、问题意识 和丰富的资料等，都是创造性思维不少缺少的条件^[4]。考虑到该课程理论性强， 分析方法 独特，与现实生活密切相关，流派林立，并且随经济现实的发展而发展，是一门发展变化最 大的课程。对此，笔者所在教学团队研究与借鉴相结合，为学生学习宏观经济学提供丰 富的理论与实践 资料。近三年来，为了及时跟踪理论前沿，我们组织教师就西方宏观经济理论的新进展和新 发现、宏观经济学研究范式的转变、宏观经济理论的运用等进行了广泛的研究探讨 ，形成研究报告近20份；为了强化西方经济理论与中国经济发展的结合，我们组织教师对 中国经济分析面临的挑战、可持续发展理想模式的探讨、新增长理论与中国经济、投资与经 济增长、失业问题及其对策、经济波动与经济政策、中国的通货膨胀问题等进行了专题研究 ，形成研究报告10份。这些专题性教学辅助资料，为学生研究性学习提供了相对便利的条件 。

三、 要重视指导学生掌握经济问题研究的方法

宏观经济学有很多独特的研究方法，实证分析则是最主要的方法之一。如何让学生用这种方 法去研究现实经济问题呢？第一，在课堂讲授中，要教会学生对经济变量进行科学的界定（ 即定义）。比如什么是经济学？经济学是研究一定制度下稀缺资源配置和利用的科学。简单 的一句话，却有多层意思，首先，经济问题是由于资源的稀缺性引起的，没有资源的稀缺 也就不需要经济学了；其次，由于资源的稀缺带来了两大经济问题，即资源配置和资源利用 问题，由此引导学生去了解和掌握这两个基本问题；再次，解决经济问题与基本经济制度有 关，不同的制度之下，解决资源配置和资源利用的方式是不同的，这样引导学生去了解有哪 些类型的制度及其特点；最后，经济学是一门科学，以此可以激起学生了解经济学发展历史 及其演变的欲望。第二，注意假设条件。假设是一种理论所适用的条件，任何理论离开了假 设可能就不成立或不完全成立了。学生在以往的学习中往往习惯于现成的答案，满足于对结 果的 记忆，他们并没有认识到假设的重要性。教师在讲授之前可以让学生回答一个问题：三角型 的三个内角和是多少度？小学生都知道的，大学老师问出了这么简单的问题，学生很少有直 接回答的，他们在思考！如此，教师的目的也就达到了（事实上，180度是有条件的，即 平面上）。 通过与过去知识的联系可以让学生意识到，学经济学不是背概念、原理或结论的。第三，关 注理 论的表述方法。一般来说，经济理论可以用文字、表格、图形或函数关系来表述。在既往的 学习中，数学与经济等理论是分离的，也许一个学生数学学得很好，但在经济生活中究竟有 什么意义，他可能不太清楚。比如，曲线的斜率表示什么？它表示不同变量变化之间的关系 ，正斜率越大，表明横坐标的变化比纵坐标的变化速率要慢，即横坐标的变化对纵坐标的变 化不够敏感，或者说是缺乏弹性的。教师可让学生回忆自己所学的数学知识，并对日常生活 中 所遇到的诸多变量之间的关系产生联想，从而创造性地用几何方法分析更多的经济问题。

四、 要引导学生观察问题、改变错误的认识

培养学生强烈的问题意识非常重要。“非这样不可”、“非理解不可”、“非搞出个新方案 不可”、“人家能干我也能干”，这些心理情绪使得人们爱动脑筋，这样就能排除困难和挫 折，从而找到问题的答案，达到创造发明的目的。怎么去找问题呢？方法是很多的。可以引 导学生参与教师的课题，或进行资料数据的检索，或进行社会调查，让学生更多地了解与所 设想的事物（现象）相似之处，从而引起联想。比如，可以组织 低年级学生去应届毕业生招聘会调查，这样他们不仅能了解一个层面劳动力市场状况，还 能了解社会对当代 大学生的要求，从而在理论和实践上做好就业的准备。我们在讲授失业与就业理论时， 指导两个苏南籍的学生在苏南地区选择典型地级和县（市）级单位各一个，分层次探讨劳动 力需求结构特点；两个苏北籍的学生在苏北选择典型地级和县（市）级单位各一个，分层次 探讨劳动力供给结构特点。进而合作研究了江苏农村二级劳动力市场的非均衡性，并提出了 “订单教育”是解决江苏农村二级劳动力市场非均衡问题有效途径的建议。学生将理论知识 准备、数据的收集整理、论文的撰写等通过合作研究形式，融为一体，最后不仅这份研究报 告获得“江苏省大学生优秀社会实践调查报告一等奖”，而且这四名学生的本科毕业论文 均 被评为优秀。另外，教师指导的学生开展研究性教学取得成绩的时候，对以后的学生也产生 了示范效应。一方面，学生研究成果的推广，丰富了教学内容；另一方面，也可以激 发学生的主动性，调动他们开展研究的积极性。

在研究性教学过程中，教师还要引导学生改变以往错误的认识。如总量是反映了整个经济 运行情况 的经济变量，较多的经济总量之间是相互联系、相互作用的，由于缺乏对实际的了解，学生 学习时往往凭感觉理解理论，容易形成错误的观点。比如：A=B，能否得出A+C=B+C？这在数 学中是没有问题的，但以此来解释经济现象时，就要考虑各变量之间的关系了。如果等式两 边是独立变量，不受其他因素影响，上述结论是成立的。当等式两边是非独立变量时，如在 左边增加C时A会增加，右边增加C时B会减少，上述结论就不成立了。由此，可以让学生更好 地理解和掌握财政政策的“挤出效应”和三种国民收入决定模型之间的关系了。再如，从现 实经济运行来看，究竟是欠发达地区，还是发达地区资金短缺？学生的感觉上是欠发达地区 穷，缺乏资金；而发达地区富，资金充裕。事实上，资金在发达地区投资收益更高、机会更 多，从而发达地区更容易出现资金短缺；考虑到投资收益和投资风险，欠发达地区的经济系 统中反而资金过剩。

五、 要关心学生并为之提供必要的条件

低年级学生对研究性教学有热情，但往往把握不住重点和难点。教师在进行教学设 计时，要 与学生一起对主题研究的重点进行分析，并充分估计到研究过程中可能出现的困难。采用SW OT法，根据参与学生的知识基础、性格特征等，对以往学生活动中出现的共性问题进行剖 析，帮助学生做好知识和心理的准备；同时，要对主题研究的外部环境利弊进行分析，提高 研究活动的针对性，减少学生在方案实施过程中的不确定性。比如，在调查过程中涉及到个 人隐私或企业秘密时，如何打消被调查者的思想顾虑获得可靠的数据，这既要辅导学生有关 心理学等方面的知识，又要指导与被调查者接近和交谈的方式等。此外，建立可供学生进行 调查的渠 道，对研究性教学活动也是很重要的。在教学设计时，要尽可能征询与主题有关的政府部门 、企业和社会专家的意见，收集相关的资料信息，建立调查访谈渠道，为学生开展调查研 究提供参考资料和便利条件。长期的教学工作中，笔者团队已经培养了一大批各种类型的学 生，他们中很多人或在经济建设主战场上，或在经济管理部门工作中取得很大成就，邀请他 们参与指导学生，或直接对他们进行调查，使得研究性教学更加经济和有效。

［参考文献］

［１］李福华．高等学校研究性教学初探［J］．当代教育论坛，2004，（6）： 66-67．

［2］赵洪．研究性教学与大学教学方法改革［J］．高等教育研究，2006，（2）：70-74 ．

［3］刘智运．论高校研究性教学与研究性学习的关系［J］.中国大学教育，2006，（2） ：24-25．

［4］张丽华，沈德立．论创造性思维产生的有利条件［J］．教育科学，2006，（1）：8 8-89．

(责任编辑 黄建新)

A Discussion on the Application of Research Teaching in Macro-economicsCHENG Xin-hua（Economic College, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225009, China）Abstract: Macro-economics has the characteristics of complexity, development, mu ltiplicity of description and variation in practice. The purpose of macro-econom ics is not only to tell students theoretical knowledge but also to improve theirability for understanding, analyzing and problem-solving. Research teaching isbased on creative thinking and helps the students to form this ability. In orderto bring about the purpose，the teaching of macro-economics should be conductedwith rich theoretical knowledge and data，the working of teacher team and the r esearches of teachers. We should pay more attention to the instruction of the wa y to analyze economic problems, guide students to observe economic problems, cha nge their wrong ideas, and take care of students and provide necessary condition s for them.

Key words:macro-economics; research teaching; creative thinking

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