新课程背景下中学生物学教学法之提问技巧

摘要　就生物教学的提问技巧提出一些想法，希望能更加激发学生学习兴趣，引导学生发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，进而形成以学生为主体、师生互动的教学效果。

关键词　中学生物学　教学方法　提问技巧

中图分类号　G633.91　文献标识码　B

当代著名的教育家叶圣陶曾说过，教师不仅要教，而且要导。那么，如何“导”呢?他认为：“一要提问，二要指点。”可见，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，特别是新课改下提倡把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体性，这对教师在课堂上的提问提出了更高要求。课堂上教师所提出的每一个问题，必须精心设计、合理规划，所提的问题应把握好分寸。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到生物的学习中去。

1　有的放矢——针对性提问

这里的针对性有两种意义。(1)要针对教科书上每一章节的重点和难点，在要害处落题，在疑难点上发问；在教学中，教师提出的问题，既不能不分轻重，漫无边际，也不能蜻蜓点水，一带而过。

如在“输送血液的泵——心脏”一节中，血液循环的途径既是重点、难点，又是学生的疑点，因此教师可提问：

肺循环、体循环的起点和终点各在哪里?这两种循环各发生了哪些物质交换和气体交换?这两条循环途径对人体有什么意义?

这样有针对性地提出问题，既解决了学生的疑点，又让学生明确了重点、难点，真正发挥了提问的作用。

(2)要针对学生的实际进行提问，特别是学生难以把握和难以理解的疑点和热点问题巧妙地设计提问，有的放矢，以达到重点的突出和难点的突破。如在学习“肾小球的滤过作用”时，教师设计了这样的问题：原尿是怎样形成的?人在一昼夜里形成的原尿大约有150L，而排出的尿液却只有1.5 L，那剩下的148.5 L到哪里去了呢?

通过由浅入深地提出问题，就能自然地导入到对“肾小管的重吸收作用”的学习中：当有饮水不足、吃的食物过咸时，为什么饮用了许多水还会感到口渴而且排尿量少?相反当人体内饮水过多或者盐分丢失过多时，为什么排尿又会增加?这样就自然地引入到了“水和无机盐平衡的调节”这一问题的学习中。

2　投石击水——启发性提问

提问要有启发性，是指教师提出的问题，要像石头投入平静的水面一样，使人觉得顿然注入活力，生起波澜，从而使学生的“思泉”随之喷涌，智慧之花灿然开放。

如讲“开花和结果”一节时，教师提问：“银杏是杏吗?为什么?”学生竞相比较它与杏的相似处之后，教师再点拨银杏是种子的理由。如此启发性的提问可以引发学生的联想，沟通新旧知识之间的联系，从而使学生产生顿悟，进而产生投石击水的效果。

教师不仅要善于设疑，还要适于激发学生去解疑，在教学过程中，当学生感到有点疲劳乏味、平淡无趣时，就要善于“投石”提出具有启发性的问题，激起学生思维的浪花，活跃课堂气氛。

例如在讲授“泌尿系统”时，教师并不先讲课文内容，而是利用课件展示了“2004年感动中国十大人物”之一的田世国为救助患肾衰竭而生命垂危的母亲，毅然决然地捐献出自己的一个肾脏的事迹。学生在被他的孝心感动的同时，教师提出了这样的问题：肾脏是人体的一个什么器官?为什么肾脏发生病变会危及生命?活着的人的肾脏为什么只能捐献一个?然后进入该节课的教学，效果十分显著。

3　拾级而上——梯度性提问

这种梯度性有两层含义。(1)一节课的内容，开始提出的问题，中间提出的问题，结末提出的问题，不应该是一样的水平，而应该有层次的，即有一个南浅入深由表及里的过程。根据学生思维的特点，一般说，开始提出的问题应该是“是什么”的问题。提出这样的问题，主要是引导学生先熟悉一下教材，对教材的大致轮廓有一个基本的了解，进一步提出“为什么”的问题。

如在讲遗传和变异时，教师先提出：“一母生九子，连母十个样”是生物学中的什么现象?遗传和变异究竟是怎样发生的?然后进入新课，在讲遗传的物质基础时，又提出：“在生物体内是什么物质对遗传和变异起着决定作用?”在课程结束时，既要总结本节课的内容，又要过渡到下节课的内容，教师又提出了“生物的遗传和变异有哪些共同的基本规律?”在下一节课中接着学习，为学生造成悬念。

(2)指几个连贯性的问题由易到难依次提出，就像攀登台阶一样，频频升高，造成学生原有知识和新知识之间的衔接，就可逐步引导学生探求新知识了。例如在讲完基因的分离定律和自由组合定律之后，教师提出这样的一些问题：“亲本细胞中如果有三对等位基因，它能产生几种配子?如果有四对呢?……n对呢?”学习了一对相对性状、两对相对性状的亲本杂交之后，后代的表现型情况，教师又问“三对、四对、……n对相对性状的亲本杂交之后，后代的表现型情况分别是怎样的呢?”学生通过自己亲身的实践总结，对遗传规律的理解有了一个质的飞跃。

4　激发兴趣——趣味性提问

课堂提问要注重内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣继而积极思考。

例如，讲果实时，为了让学生分清果皮、种皮、胚之间的关系，教师可用谜语“麻屋子，红帐子，里面躺着个白胖子”引入，然后提问“麻屋子”、“白胖子”、“红帐子”从生物学角度看各代表果实的什么结构。又如，针对“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这句诗，可提问：“从生物学角度看，这句诗说明了一种什么生物学现象?”由此引导学生轻松学会并深刻理解保护色这一概念。又如在讲营养繁殖时，首先给学生渗透一些科技致富的思想，学生都一下子来了精神，这时趁机提出问题：“在农村种植果树和蔬菜是科技致富的好门路，同学们有繁殖果树和蔬菜、提高果树和蔬菜早熟的方法吗?”学生提出了扦插、嫁接等繁殖方法和喷洒植物激素等促进早熟的方法，课程学习进入得很顺利，效果很理想。

通过有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜，耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认识冲突，留下悬念，就能刺激学生的求知欲，学生思维的火花，激发学生为释疑而探究的动机，进而导人新课。例如：把手伸进潮湿的种子堆，为什么会有烫手的感觉?人在剧烈运动时会感觉到酸困，为什么闻不到芳香味?这些问题提出后，引起了学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中，然后凭着自己的生活经验对问题做出一定的反应，在此基础上，教师就能顺势将学生引导到本节课的学习内容上。

尽量利用和创造生物实验，并且让学生动手去做，动脑去想。如学习“酶的特性”时，先让学生做实验：把两支洁净的试管编号1、2再分别加入2mL蔗糖溶液和可溶性淀粉溶液，然后向两支试管中加入2mL唾液，放在60℃的水浴中恒温5min后加入等量的新鲜配制的斐林试剂，加热煮沸1 min观察试管内颜色的变化。然后提问：为什么1号试管溶液的颜色

仍然是蓝色，2号试管中溶液则呈砖红色?通过观察。学生就能形象直观理解和掌握酶具有专一些的事实。

5　引导探究——激疑式提问

探究性学习是给学生设疑，并引导学生解疑，启迪学生科学思维的一种学习过程。它能使学生有身临其境的感觉，鼓励学生从多角度、多侧面、多层次的思考问题，充分调动学生的潜能，改变传统的教学模式，避免学生被动地接受知识。教学时，教师创设这样的教学情景，可以进一步激发学生的兴趣和欲望，使学生在获得知识的基础上，逐渐形成探究的能力，培养其科学素养。

激疑式的提问能够引起学生的注意。利用学生生疑、知疑、产生强烈的探索动机，激发学生的学习兴趣，从而引导学生主动探究。例如在讲适应性时，教师可提问：如果把青蛙放进开水，青蛙会有什么反应?如果把青蛙放人冷水烧杯后再缓慢加热至水开，青蛙又会有什么反应?学生将立即产生疑问，并急于解开答案，然后通过演示实验的讲解，学生对温度感受器的感受机理就会理解得更加深刻了。在讲述植物茎的结构时，学生先提出一个学生比较熟悉而又陌生的生物学现象：“在杏树上进行嫁接时，把杏树切断之后，接穗插在砧木的中心，这样嫁接的杏树能成活吗?为什么?怎样嫁接杏树才能成活?”学生急于解开这个迷底，带着这样的疑问，教师接着讲述了茎的结构，效果特别不错。

6　启发联想——开放性提问

开放性提问可以从以下几个方面考虑。首先教师引导学生钻研教材，从教材中提出问题。问题的提出不应该是单一的，或是由教师设计的，可以由学生在自学教材的基础上提出来，也可以在互相讨论争议的过程中产生，在此基础上教师适时引导总结，可使学生进一步理解教材的知识结构和内容。

如在上初二生物“生男生女机会均等”时，教师要求学生先自学，然后提出自己的问题，看谁提的又多又好，学生一下子来了兴趣，提出好多问题。其中有些问题也很难回答，如：人类的性别决定方式是否也适用于其他动物?人每次只生一个孩子，而猪每次能生10只左右，这是为什么?它们的比例为什么不是一比一呢?精子和卵细胞中都只含有X染色体或Y染色体一条染色体吗?受精卵中含有XX或XY两条染色体吗?……

其次引导学生联系实际，从实际生活中提出问题。在选择和设计教学内容时，根据培养学生创新思维要求和学生的实际情况，引进与现代生产、生活、科技密切相关的情境和问题，充实教学内容，以开拓学生的视野，扩大学生的知识面，赋予传统教学内容以新的活力，激发学生的好奇心和求知欲。从而引导他们去发现问题、提出问题，并培养他们运用生物知识解决实际问题的能力。如“蘑菇很好吃，但野生的蘑菇有些有毒，怎样区分呢?”真正区分它们，可能还要用到一些暂时还没学到的知识，这样就可以进一步激发学生的求知欲。

课堂提问的开放性，既可以拓宽学生对基础知识间的纵横理解，有利于学生培养学生思维的灵活性，也有利于创新能力的培养。例如在讲“植物的激素调节”一节内容时，关于向性运动的理解可以设计以下提问：“在不借助任何辅助工具的情况下，如何使盆栽米兰的茎长成S型呢?”当教师向学生提出开放性问题时，会促使学生产生具有新意的答案，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。

7　加深理解——比较性提问

有比较才有鉴别。怎样进行比较呢?教师可采用纵横比较的方法，同中求异，异中求同，借助“同”与“异”的比较，从中挖掘出更为深刻的疑问来。如研究叶的光合作用和呼吸作用的部位、需要的条件、原料和产物时，教师进行比较，然后抓住两者的变化实质以及变化过程进行提问，再就两者的区别和联系提问。这样由浅入深的比较，学生不但加深了对两者实质的理解，而且容易掌握两者的区别和联系，从而达到了提高教学效果的目的。

教师为学生创设一个认识上的困境，以新旧知识的矛盾越明显越好，再引导学生尽可能地意识到这个矛盾，然后组织开展克服矛盾的教学活动，也是一种行之有效的方法。例如，在讲授高中生物“新陈代谢”一节时，除了讲清营养物质的代谢过程和绿色植物的基本生活规律，以及水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用等部分内容之外，教师再根据挂图向学生提问：水分代谢与矿质代谢有什么关系?水分代谢与光合作用有什么关系?水分代谢与呼吸作用有什么关系?矿质代谢与光合作用有什么关系?矿质代谢与呼吸作用有什么关系?光合作用与呼吸作用有什么关系?如何说明绿色植物的物质代谢和能量代谢是有机联系的?学生在已学过的各部分内容的基础上去寻找它们的内在联系，应该说是有一定困难的，但只要教师尽力帮助他们克服困难，学生就能将学到的知识融会贯通，运用自如。

8　打破定势——新颖性提问

这是指所提问的角度和方法要新颖，不落俗套。新颖性的问题可以打破学生的思维定势，从而使学生运用发散思维，通过不同的角度进行思考。如人们都知道“水往低处流”，但在植物体内，水为什么会往高处流呢?新颖的问题可使学生不满足于教材中现有的一般结论和观点，促使他们从不同角度看问题，因而对问题的理解更加深刻和全面。

如在讲“植物对水分的吸收和利用”时，教师先引用农谚提问：“水是庄稼血，肥是庄稼粮”，“多收少收在于肥，有收无收在于水”有无科学道理?在讲鸟类的生殖和发育时提出这样的几个问题：“‘孔雀开屏’是鸟的一种什么行为?你们家的一只母鸡一天能产几个蛋?我家的一只母鸡两天能产3个蛋，你们知道为什么吗?你想学习有关这方面的知识吗?”这些问题一下子让学生活跃起来了，并产生联想，集中思维，引起兴趣，同时渲染了课堂气氛，提高了学生的求知欲望，使学生由“要我学”变成“我要学”。

总之，问题是学习的动因，贯穿于学习的始终。生物教学的课堂提问是一种教学艺术，提问要设计得好，关键在于教师从学生实际出发和对教材的刻苦钻研。恰当的问题能活跃学生的求异思维，激发他们的创造能力。因此，在生物学教学中，教师应把握时机设置一些能激发学生兴趣和对教学有帮助的问题。课堂提问绝不能依靠在课堂上的灵机一动想啥问啥，而应紧紧围绕教学的目的和教学内容，有准备、有步骤地进行，这样才能保证提问的准确性、启发性、主动性和科学性，才能启发学生积极思维，进行自主性地学习。

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