摘 要:以单一课时为单位进行课堂设计,教学过程会出现各种问题,与新课标的要求有矛盾。从单元的角度进行课堂教学设计,可以避免这些问题。本文针对现在初中英语课堂教学存在的问题,结合单元教学设计的特点,谈谈如何进行英语单元教学设计及自己的一些体会。
关键词:教材 单元教学 设计
一、课堂教学出现的问题
我市初中英语现使用外研社编写的英语教材——《英语》(新课程)初中部分。
“外研版”初中英语体现国家《英语课程标准》,适合学生发展需要,与时俱进。但自使用新教材以来,本人在自己上课或听课过程中,发现在英语课堂教学中存在以下现象:
1.课堂教学中词汇教学费时多,学生进行语言能力培养的时间相对少了。初中英语新教材单词量大,教材中新单词的重现率较低,所以课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面,对于句型、对话等重点教学内容的训练量不够,达不到教学要求,直接影响学生的综合语言应用能力的培养。
2.部分教材的编排不太恰当。有的内容太零碎,缺乏整体性,有的内容编排轻重不一。如果按照教材一课课地教,既学单词、对话,又要训练知识点,重难点不集中,各环节平均耗时,导致学生学得囫囵吞枣。所以,教师在上课前需要对教材进行调整、处理。
二、单元整体教学设计的特点
教材的优点和常规教学中出现问题的冲突,促使我们重新反思教学中习以为常的做法,使教材更能发挥它培养学生综合运用英语能力的作用。其中以往传统备课形式:为单一课时而进行的备教材、备学生、备教法的备课形式,是问题出现的主要原因之一。以单一课时为备课单位,备课者对于知识结构的处理是零碎的,导致学生头脑知识不连贯,语言能力训练不到位,课堂效率低。单元(模块)是教材的主要组成部分,不但是全面体现新课程五维目标和教学理念的载体,而且还是一个相对完整的语言学习过程,老师从单元的角度把握教材的编写思想和编排结构,更能根据需要整合教材,优化教学过程,以达到提高课堂教学效率的目的。
单元(模块)教学设计优于以单一课时为单位的备课形式,主要体现以下特点:整体性、相关性和综合性。
1.整体性。单元设计的整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。设计者在充分分析学生的学情和教材后确定教学目标。模块的教学目标包含有语言知识目标,如词汇、句型、语音等;语言技能目标,如听、说、读、写的能力培养;学习策略,如自学策略、合作策略、认知策略、交际策略、调控策略等;文化意识和情感态度。
2.相关性。相关性主要体现的是课型,教学方法、教学活动要为我们制订的教学目标服务。这要求教者对教材分析要合理,教材调整要科学,教学活动设计要符合语言学习的规律和学生需求,课型确定准确,课时安排合理,突出能力的培养。
3.综合性。综合性主要体现在整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力,包括单一目标和五维目标综合(五维目标指:语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标);语言知识和语言技能的综合;单一技能和多项技能的
综合。
三、如何进行单元教学设计
以单元(模块)为整体的课堂教学设计有以上特点,那老师具体设计一个单元教学,如何才能体现这些特点?一份英语的单元教学设计应该包含哪些内容呢?我觉得应该包含以下方面:
1.教学安排。设计好教学安排,目的是使教学保持整体性和一致性。其中要注意课型定位准确,课时安排合理,有效地促进学生逐步发展语言的综合运用能力。
如根据学情和教材的分析,我把《新标准》九年级上Module 10 Fitness划分为以下几种课型:(1)一节听说综合课型(Listening, Speaking and Vocabulary);(2)一节读写综合课型(Reading,Vocabulary and Writing);(3)一节归纳巩固课型(Grammar and Vocabulary in Use);(4)一节综合拓展课型(Language in Use)。在不同的课型里,我们设定的教学目标不同。
2.单元(模块)目标。单元目标要体现课标五维目标,突出能力培养。其中包括知识、技能目标,文化意识、情感态度和学习策略。
如八年级(下)Module 5 Problems的单元(模块)目标:
语言知识目标:掌握本模块的重点词汇,语言结构以及学会用英文表达感叹。
语言技能目标:学会表达,谈论自己生活中遇到的问题,也能够为别人提供解决问题的建议,并且能够形成书信体的作文。
情感态度目标:掌握与同学交流自己所遇到的问题和互相提供建议,学生可以体现到同学之间互爱互助的精神,并能使所学语言学以致用,让他们在实践活动中体现成功感。
学习策略目标:通过思考、讨论、合作和交流过程中学习英语,完成任务后,学生会进一步探索合适自己的学习方法,积极参与课堂与课外的有关英语活动。
文化意识目标:了解外国同龄段孩子的生活和烦恼,了解外国一些报刊、杂志上有关收集读者问题并提出建议的栏目,使学生进一步明白语言也是属于一种文化,拓展他们的文化视野,增强他们跨文化交际的意识和能力。
四、实施单元教学设计的体会
通过一个学年的实施,我们觉得单元整体教学设计过程起到了充分把握教材、培训教师、精炼内容、精简课时的作用。由于教学设计针对性强,师生的教与学的活动更有意义了,老师也更乐意去反思教学过程中的成功与不足,针对教与学行为的反思能力从而提高了,专业素养在不断提升。所以说,单元整体教学设计的研究与实践过程,不失为教师培训和架构理念与实践桥梁的有效方法。
参考文献:
[1]陈琳,鲁子问.外研版初中英语教材.2006.8.
[2]广东省初中英语单元教学设计案例(外研版).2008.9.
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