综合英语专业本科学生自主学习能力的培养

摘 要:通过对武汉生物工程学院英语专业本科综合英语课程教学实践进行分析,提出了适合武汉生物工程学院英语专业本科高年级阶段综合英语的教学模式。本文就该模式中学生自主学习能力的培养进行了具体阐述。

关键词:综合英语 高年级阶段 自主学习能力

通过对武汉生物工程学院英语专业本科综合英语课程教学实践进行分析,运用相关的语言教学理论进行相关实验,我们科研小组提出了适合武汉生物工程学院英语专业本科高年级阶段综合英语的教学模式。该模式以教材选择为基础,重视学生的自主学习,实行主题课堂报告,引入主题背景知识,强调篇章整体学习,加强听说相结合的主题讨论和相关主题写作,建立多元化评价体系。本文就综合英语高年级阶段教学模式中学生自主学习能力的培养进行具体阐述。

1.自主学习的必要性

自主学习(autonomous learning),又称为自我指导学习(self-directed learning),学习者自主(learner autonomy),就是学生要学会独立自主地学习,掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习过程和结果等一系列的技能。自主学习这一概念最早是由Holec于20世纪80年代提出的。他认为,自主学习就是指学习者能够独立地确定学习目的、学习目标以及学习的内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力。自主学习表现在三个方面:一是对自己学习活动的事先计划和安排,二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈,三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

研究表明,成功的外语学习者自主学习能力较强,他们能根据自己的强项和弱项制定出适合自己的学习计划,能够灵活地采取不同的学习策略进行学习,能够借助他人的帮助和利用必要地学习资源主动挖掘自己的潜能,并能够经常对自己学习进步的情况和策略的成效进行反思,实时监控,作出正确评估,及时调整学习策略。因此,英语学习的关键在于自主学习能力的培养。

2.学生自主学习能力的培养

古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”教育的最终目标应该是培养学习者的独立学习或自主学习的能力。自主学习能力的培养不仅是学校教育的目标,也是语言教学和语言学习的目标。学生的自主学习应在老师的指导下进行,这主要体现在以下三个方面:

2.1 大力倡导合作学习

合作学习就是在教学中运用小组,使学生共同开展学习活动,以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。合作学习本质上是一种集体的自主学习。事实上,成功的自主学习通常是需要学生的合作的,这不仅是因为学生在学习过程中会需要他人的帮忙,而且还因为有些学习任务必须通过和他人合作才能完成。

教师应该在课堂内外给学生提供及时的指导和反馈、鼓励和帮助,并与学生平等地进行交流、协商和切磋,形成一种师生合作的密切关系。一方面,指导学生对教材的背景知识、文章内容、词汇、写作手法及篇章大意进行自学;另一方面,教师不可忽略同伴在学习者自主学习过程中的作用,因为英语是一门实践性很强的学科,听、说、读、写、译技能的发展除了教师的指导还需同伴的帮助。

成立合作学习小组时,可先由学生自由组合,然后由老师遵循男、女生搭配,成绩好、中、差相结合的原则作适当的调整。合作学习小组应有清晰具体的学习目标,小组成员应分工明确、资源共享、协同工作。在进行小组合作学习前,小组中的每个成员都必须呈现出自己对学习内容的掌握情况,在完成了小组学习任务后,各成员都应对自己的学习情况进行分析和评估。具体表现为:在课堂上,进行交流、讨论,以补充、修正、加深每个学生对当前任务的理解;在课外,互相帮助,完成预习、复习及其他学习任务,交流学习经验,共同提高。

合作学习小组成立后,学生不再单纯地依赖教师,而是与小组其他成员一起交流、协商、合作,共同解决问题。这不仅培养了学生的合作精神和团体意识,还极大地促进了学习者的自主性。

2.2 培训学生的学习策略

学习策略培训是帮助学生了解各种学习方法,在学习过程中不断运用这些方法,最终使学生完全有能力主宰自己学习全过程的有效途径。通过学习策略培训,不仅能使学生掌握各种学习策略和技巧,如听的策略(大意听力、细节听力等)、阅读策略(略读、寻读、猜读等)、交际策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧,而且还能使学生养成制定学习计划,选择学习方式,安排学习任务,监控学习过程,评估任务完成情况的习惯。

我们的学习策略培训是在正常的课堂教学之中进行的,即在教学的过程中结合课文中所学的内容演示策略,学生在学习的过程中使用策略。首先,对学生进行总体英语学习策略意识培训,唤起学生使用策略的意识。接着,与学生签订英语学习合约,帮助学生有效地对自己的学习过程进行规划、管理和监控,以便提高学生对元认知策略的运用水平。英语学习计划合同包括:长、短期的英语学习目标;采取何种方式达到自己的英语学习目标(如:怎样安排学习时间,具体学习什么内容,完成与不完成学习任务时怎样奖惩自己等等)。要求学生将英语学习计划合同每两周发一次到笔者的电子信箱,并作为平时成绩的一部分。通过让学生制定英语学习计划并及时督促检查,教师把对学生英语学习过程的监控从课堂上延伸到课外。第三步为具体英语策略培训。具体的英语策略培训是结合课文,通过“展示——示范——训练——扩展”四个步骤完成的。教师在讲完了上述策略后,把讲义及时地贴到网上,供学生复习,以便消化和巩固所学策略。

2.3 培养学生利用资源的能力

语言教学中现代信息技术的广泛应用不仅突破了课堂教学对学生自主学习的制约,为学生主动学习提供丰富的信息资源,还能实现网上师生交流、师生交互和机生交互,让学生利用网络形成有机的学习共同体,构成教师——计算机——学生三位一体的“人——机——人”三维互动方式,从而大大激发学生的学习兴趣。

在多媒体网络自主学习的过程中,教师作为资源的提供者,必须为学生提供大量的网上资源,供学生自主选择。我们主要向学生介绍了一些具有时代特点的外语学习网址,如工具类的有:http: // dictionary. msn. com / Encar2ta(世界英语词典) ,http: // /(世界百科全书);趣味性的有:http: // , http: // , http: // .cn, http: // 等。学生可根据自己的英语水平和需要自由选择不同的学习材料,通过以上网址进行英语自主学习。此外,教师还需要在网上构建指导学生选择科学合理资源的平台,使学生及时调整习得过程,达到自主而高效习得外语的目的。

3.结束语

实验表明,在综合英语高年级阶段的教学中,通过大力倡导合作学习,培训学生的学习策略和培养学生利用资源的能力,能有效地提高学生对综合英语课的兴趣,提供给学生更多的机会,增强学生学习的能动性和主动性,改进学生长久以来的不良学习方法,使他们更好地接受教学内容,并最终提高学生的自主学习能力和学习成绩。◆

参考文献:

1.周丹,周晓燕. 综合英语高年级阶段教学模式探索[J] 武汉生物工程学院学报2008第4卷(3)

2.庞维国. 自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003

3.束定芳,庄智象. 现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,1996

4.邱凌云,曾令宙. 多媒体网络环境下培养学生英语自主学习能力的策略研究[J] 大学英语教学改革现状与策略研究[A]上海外语教育出版社,2008

5.Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press, 1981

基金项目:武汉生物工程学院校级科研 《英语专业本科高年级综合英语教学模式探索与研究》2007J08。

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