主题，设计出不同层次、不同难易程度、不同类型的作业，让学生根据自身条件及兴趣爱好自主选择，就如在超市里挑选物品一样。正因为超市型作业适合不同层次的学生，相对于整齐划一的作业来说，更能让全体学生都能在自己能力范围内得到有效的训练，让每位学生体验到作业成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的能力得到展示。
比如，在上了《我国的社会主义精神文明》这一课后，给学生布置的超市型作业任务是“我为家乡添光彩——创建文明城市，我在行动”。
任务一：寻找身边与创建文明城市不和谐的行为；
任务二：搜集在创建文明城市过程中我县所做的一些宣传活动资料、图片；
任务三：作为玉环的一分子，请你为玉环作宣传（设计宣传图片，拟写宣传广告语）；
任务四：请你为玉环更为辉煌的明天出金点子；
任务五：可以通过调查，写一篇题为《我爱家乡》或《家乡的变化》的报道；
任务六：也可以根据自己的兴趣爱好围绕主题设计相应的任务；
为了使学生能顺利完成任务，教师在布置任务时务必清晰准确，必要时以书面形式发给学生。同时，笔者又提出了相应的要求：必做题（任务一）；选做题（根据自己的能力选择自己喜欢做的任务一个：任务二至五）；自设题（任务六：体现学生个性和能力，鼓励创新）。超市型作业，在面向全体学生的同时兼顾了学生的个性差异。同时，超市型作业一般是必做与选做相结合，因此使学生在选择时不得不考虑自身的实际以及内容的难易，从而有利于学生责任感及自身能力的培养、对所学知识的反思。这种作业设计，给了学生根据自身能力完成相应作业的选择余地，学生能扬长避短，充分展示自己的实力；有利于学生体验到作业的价值和成功的乐趣，增强学习信心。
4.结合生活实际，设计创造型作业。《思想品德课程标准》规定：“初中生逐步扩展的生活是本课程构建的基础”。课程标准提出的课程的三个基本理念，集中起来，就是“生活”两个字，即课程源于生活，课程要回归生活。生活化是初中思想品德新课程的一个显著特点。生活中的例子是鲜活的、丰富的、让人记忆深刻感受至深的。思想品德课教科书提供的素材虽然都是来源于生活，但都是经过编者进行筛选和加工处理过的，再加上课本的呈现方式是有局限的，它只能通过文字、图片的方式呈现，对于学生来说，同一呈现方式过多的使用会产生视觉疲劳，再加上编者选取的素材虽然具有普遍性但并不是都适合所有的学校的学生。对于学生来说，经历过的就是生活，亲身经历过的才是记忆深刻感悟至深的。如果让学生对课文中的素材进行再创造，或对生活中的经历亲自加工再搬到课堂中来的话，那思想品德的课堂将会更加生动，思想品德的教学将更加有效。因此，设计作业时也可以考虑引导学生关注生活、注重对生活素材的加工和改造，设计出一些生活化的创造型作业。
创造型作业的内容倾向于学生结合已有的生活表现，进行再创造能力的培养。可以让学生对那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。根据不同的年级、不同的内容，将作业融于游戏、调查、制作、表演之中。根据课文内容让学生结合生活实际进行加工创造，然后选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生根据生活实际续编故事、排演课本剧等形式开发学生的想象力和创造力。比如，在上《学会拒绝不良诱惑》这一课中，课前让学生寻找来自身边的不良诱惑（关于家庭、社会方面），并要求学生通过不同的形式去表现出来，展示自己所收集到的身边的诱惑，这样的作业充满了趣味性，而且是现实情境的再创造，充分地激发了学生的创作热情，学生通过课前搜索，创作出漫画《楼上楼下》、《蜡笔小新》、小品《如此熏陶》等，把现实生活重现于课堂。
作业是学生学习的重要组成部分，是学生对课堂教学内容的深化。作为思想品德教师，平时要充分了解和把握新课标，注意在作业的设计上下功夫，发挥本学科吸引学生的独特条件，把思想品德课作业设计置于广阔的社会现实中，倡导探究学习，在考虑作业适量的同时，设计出具有“学科味”的作业，让作业也回归学科的精彩，使学生真正成为学习的主体。
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