专题统领巧模式教学改革与实践研

【摘 要】专题统领巧模式教学，是以专题为基础整合教学内容进而组合教学方法施教的教学模式，这种教学模式区别于传统单一的某一种教学模式，具有其明显的优势，尤其对于内容特多、涉及面特广、综合性特强、中国特色社会主义理论体系知识特集中的“毛特概论”而言，是最为合适了。本文从运用的具体实施策略、应注意处理好的一些关系等方面对此模式进行了阐述，对当前“毛特概论”课的教学改革与实践具有一定的方法论指导意义。

【关键词】专题统领巧模式 “毛特概论” 教学 改革 实践

基金项目：陕西省教育科学“十二五”规划项目“专题统领模式教学改革与实践研究——以‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课程为例”（SGH13193）；校级教改项目（12C133）。

高校思想政治理论课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“毛特概论”）课，是高校两课新方案的核心课程，集中体现着马克思主义中国化的理论成果，承担着帮助大学生正确认识我国国情和改革发展的成就，促进大学生提高政治鉴别力的重要职责，承担着用当代马克思主义理论武装大学生头脑的直接任务。尤其是十八大后，教育部下发《高校思想政治理论课贯彻党的十八大精神教学建议》的通知，这对“毛特概论”课教师提出了新的要求，成为思政课教学改革的强大推动力，专题统领巧模式教学改革与实践恰逢其时，就此展开。

问题的提出

专题统领巧模式教学，是教师依照教学大纲要求对教材内容进行重新梳理和整合， 打破传统的按照教材章节体系依序授课的方式，立足于教材和学科要点，针对学生的思想实际、时政热点、社会现实问题，对教学内容经过重塑、整合、概括和充实之后，形成既有先后承接又彼此独立的相应专题，在课堂教学中教师根据这些专题确定教学方案，选择具体教学方法，引导学生集中而深入地进行学习的一种课堂教学方法。

传统的教学以灌输为主，教学以章节为基础组织教学，缺少对知识内在关系的整体把握，而专题统领巧模式教学，力求从教学思想、教学内容和教学空间三位一体着手，利用以教学专题为载体将教学内容相关的理论知识通过多种教学方法的优化组合提高学生学习的兴趣，提高教学的实效性。

“按照马克思主义人学，可将思想政治教育定义为：思想政治教育是一定阶级、社会组织、群体与其成员，通过多种方式开展思想、情感交流互动，引导其成员吸纳、认同一定社会的思想观念、政治观点、道德规范，促进其成员知、情、信、行均衡协调发展和思想品德自主建构的社会实践活动。”①专题统领巧模式教学可以比较好地实现这一理念，克服传统教学方法的一些缺陷，解决课程内容繁多与授课时数少的矛盾，既具有针对性、现实性、探究性，同时又有灵活性的特征。立足教材又高于教材，任课教师可以相对灵活地安排教学计划，充分利用多媒体等诸多教学手段，实践新的教学理念，实现高校和教师个人发展的双赢局面。

实行专题统领巧模式教学，可以说是实现教学效果最优化的一种必然选择， 是响应国家实施“本科教学工程”号召的必然要求， 是适应“毛特概论”课程特点的必然选择， 是让教师乐其所教、学生乐其所学的有益探索，更是“毛特概论”课教学改革的重要途径。

专题统领巧模式教学实践的具体实施

1.专题的科学确定是首要

专题的确立是该教学方法实施的基础和前提。专题的确立要求教师深刻地对教材进行消化、创造，熟悉相关的热点和前沿问题，严格按照一定的标准划分专题，并且要求各个专题独立成篇，专题内部逻辑性和系统性要强。对于专题的取舍，既要立足于教材，服务于教学计划，又要立足于课程的重点内容，并适度关注学科前沿问题和时事热点；任何一个专题，都将讲述一个或者几个方面的重点问题，其自成体系、独立成篇。同时，专题的确立，还要重视学生对学习材料相关性的认同，即在材料的“交集点”或“问题点”上确立专题，结合围绕学生的学习资源来展开，使其成为教材的整合点、教学的切入点、学生能力的提升点。

2.教师的合理分工是基础

专题确立好之后，下一步就是解决授课教师的任务分解，分工协作，这是该教学模式成功实施的基础。每位教师按照自己研究的专长完成课程所需的相应理论和实践两大教学模块的备课任务，具体包括：理论模块的教学大纲、教案、多媒体课件、练习题等材料；实践模块的教学大纲、教学方案及相应的组织运作等。通过分工协作的方式，完成上述任务，共享教学资源。实施该模式教学后，在教学内容的组织方面，专题式教学改变了以往传统教学中按章节讲授的习惯，要求教师以“毛特概论”学科体系和目标任务为前提的基础上，尽可能收集我国中国特色社会主义建设中政治、经济、文化、社会和生态等五位一体方面的相关资料，再结合学生关注的热点，从而展开系统的、科学的并有说服力的教学。因此，要按照教师的专业、兴趣以及已有的教学成果，合理分配专题任务，这样既能兼顾和发挥各专题教师的专业特长，又可通过合理分工、相互协作，形成一种集体团队智慧的综合优势，使学生受到不同学术背景和思维方式的训练和熏陶。

3.具体的模式方法选择是关键

专题、教师都确定好了，最后就是极为关键的教学设计了，即教师要对专题深入钻研，围绕相关专题搜集信息，不断地更新教学内容，建立起理论与实际的动态联系，确保教学内容更加贴近学生、贴近社会、贴近现实。然后根据教学内容精心提炼、组织、编排，备好专题。除此之外，还要充分地“备”好学生，即要在备课时充分考虑到学生会带哪些问题进入课堂，学生的思想和认知会怎样变化，尤其要预测到学生思想深处的知识盲点和观念误区，使教学有的放矢。这样来组建教学内容的形式，设计与教学内容及学生相适应的教学手段与方法。积极尝试问题讨论式、课堂问答式、案例启发式、调研合作式、新媒体现代化化技术手段等，把课程内容的理论性与实践性、知识性与思想性结合起来，真正实现知识传授、能力培养与素质教育的有机统一，从而激发学生兴趣，培养其独立思考和参与意识，提高课堂教学的实效性。

专题统领巧模式教学改革与实践应注意的几个问题

1.要处理好专题任务分解与集体备课的关系

在教学实践中，专题任务分解之后，并不等于各位教师各自为政，教、学“互不相扰”，而是更要注重给集体备课的重要性。另外，要通过集体学习，进一步提高教师的理论学术水平。马克思主义中国化的理论成果，是一个科学、系统的体系，唯有深入钻研，才能领悟其精髓，从而在教学中做到深入浅出。因此，要加强提升教师的科研水平，充分发挥学科建设对教师业务能力提高的带动作用，增强教师的职业归属感和专业自信力。

2.要处理好科研建设与课堂教学建设的关系

这既是“毛特概论”课程建设的核心问题，又是师资建设的重要问题。就高等教育的教学规律而言，科研建设是教学建设的应有之义，就“毛特概论”课堂教学内容而论，科研建设是教学建设的必备条件和可靠基础。该课程旨在帮助大学生确立正确的人生三观，这决定了它的教学内容必须是融知识与思想政治教育为一体，要充分展现该课程的这一特殊性，就必须坚持在教书的同时展开科学研究，否则只能停留在照本宣科的表层上。思想政治理论课在科研建设上的特殊性就在于它的“教学艺术”上，也就是要把科研的重点放在如何融三观为一体，如何在教学过程中将三观的社会要求内化升华为大学生的意志品质，进而转化成为他们的行为习惯。

3.要处理好课程建设与学科建设的关系

“思想政治理论课的学科发展从客观上要求思想政治理论课教师，不仅应围绕思想政治理论课的教学任务进行教学，而且要具有明确的研究方向和领域，要按照马克思主义理论学科点的建设要求进行学科建设。”② 2005年，党和国家新增马克思主义理论一级学科及其所属的五个二级学科，这样，依据“05方案”设置的课程与新增的二级学科就完全对应起来了，这也为“毛特概论”课程建设搭建了很好的平台。要处理好课程建设与学科建设的关系，教师要树立这样的课程理念：学科建设是课程建设的基础，若没有学科建设的支撑就成了空中楼阁。同时思想政治理论课的教学研究机构要单独建制，理顺相应领导管理体制。自改革开放以来，高校思想政治理论课的教学研究机构及其管理体制几经调整，多是“寄生”在专业教学和研究的机构之中，在这样的体制下，思想政治理论课自然缺乏话语权，课程建设不仅难以得到切实的加强，更不能奢谈改进和发展，且还受到某种程度的削弱。

综上所述，专题统领巧模式教学改革与实践，对于师资队伍的重塑整合、课程开设的安排及其课程内容的改变和更新将会起到旧貌换新颜的作用，对于帮助教师从全而不精中解脱出来，可以专心研究自己擅长的领域，并为多出教学与科研成果提供了条件，对于适应大学生思想政治教育发展的新特点，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系重要思想基本原理，从而进一步提高“毛特概论”的教学效果创造了一条新的选择路径。

注释：

①张耀灿.推进思想政治教育研究范式的人学转换[J].思想政治教育，2010，（11）.

②佘双好.思想政治理论课程教学单位建设与学科建设[J].思想理论教育，2007，（5）.

参考文献：

[1]张耀灿.推进思想政治教育研究范式的人学转换[J].思想政治教育，2010，（11）.

[2]张丹华，顾晓英.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学有效性研究[M].上海：复旦大学出版社，2009：120-152.

[3]苏霍姆林斯基，赵玮，王义高，蔡兴文译.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1981：12.

[4]佘双好.思想政治理论课程教学单位建设与学科建设[J].思想理论教育，2007，（5）.

作者单位：西安文理学院 陕西西安

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