《地震中的父与子》教学实录10篇【通用文档】

《地震中的父与子》教学实录师：这节课，我们继续学习第17课《地震中的父与子》上节课，我们初读了课文，已经了解了那场发生在1994年的，在短短4分钟内让30万下面是小编为大家整理的《地震中的父与子》教学实录10篇,供大家参考。

《地震中的父与子》教学实录篇1

师：这节课，我们继续学习第17课《地震中的父与子》上节课，我们初读了课文，已经了解了那场发生在1994年的，在短短4分钟内让30万人受到不同程度伤害的美国洛珊矶大地震，也许你还记得那山崩地裂的轰鸣，那铺天盖地倒塌的房屋与桥梁，那撕心裂肺的呼喊和那些茫然的绝望的眼神。当然，教师相信你也不会忘记，那对了不起的父与子在地震中创造的传奇。谁愿意说一说：他们创造了什么奇迹？（生答）

这节课，就让我们再次走进课文，走进这对了不起的父与子。（板书：了不起）

请同学们快速地浏览一遍课文，看看从哪些地方可以看出，这是一对了不起的父与子。（自读自画讨论）

下面，我就按照事情发展的顺序，先来说一说父亲了不起在哪儿？（板书：父）

生：“他顿时感到眼前一片漆黑…………又坚定地向那片废墟走去。”他开始也觉得儿子可能死了，很伤心，但后来他决定去找儿子，没有放弃，很了不起。

师：对呀，一开始，他也接受不了这个突如其来的打击，被眼前的一切惊呆了，发生了什么？

生：地震了，房子都倒塌了。

生：漂亮的三层教学楼变成了一片废墟。

生：但是儿子不见了。

生：儿子被埋在废墟里了。

师：同学们，从哪句话可以看出父亲很伤心。

生：“他顿时眼前一片漆黑…………大哭了一阵”。

师：父亲很伤心，那么同学们想一想，这句话他会怎么喊（出示“阿曼达，我的儿子”！）指名读。

师：你读的很投入，但是他读出父亲那撕心裂肺的痛苦了吗？谁再试试？

生再读

师：对呀，父亲那是在声撕力竭的呼喊：

生齐读（阿曼达，我的儿子！）

师：父亲哭了，那是什么支撑他坚定地站起来呢？

生：他想起他曾经对儿子说过的那句话。

生：“不论发生什么，我总会跟你在一起”。

师：对，他想起曾对儿子说过的，示意生齐读。

生齐：不论发生什么，我…………在一起。

师：当他悲痛欲绝的时候，没有放弃，很了不起。

还从哪能看出父亲了不起？

生：别人都走了，他也不走，那么多人劝他他也不离开，他一定要找到儿子，很了不起。

师：别人都走了，都有谁走了？

生读：“就在他挖掘的时候，………………，哭喊过后，便绝望地离开了。”

师：那些离开的父母都认为孩子怎么了。

生：死了，被石块压死了。

生：闷死了。

生：饿死了。

生：就算没死，也没有办法救出来了。

生：一定很惨，他们不忍看到那悲惨的样子。

师：因为痛苦和绝望他们离开了，父亲没有离开，他心里怎么想？

生：一定要找到我的儿子。

生：我的儿子还活着。

生：就算死了，我也要找到他。

师：因为他说过。

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

生再齐读

师：刚才这位同学说：很多人劝他，父亲都不离开，那么都有谁劝过他呢？

生：“有些人上来拉住，父亲说：太晚了，没有…………埋头接着挖。”

师：父亲怎么回答这些好心人。

生：“谁愿意帮助我”？

师：你怎么理解父亲的回答，他想停下来吗？

生：不想

生：他不但不想停下来，还希望有人帮帮他。

师：所以他回答说。

生：谁愿意帮助我？

师：问这句话的时候，父亲什么心情？

生：急切。

生：渴望。

生：还带着一点哀求。

师：那我们该怎么读？

生再读

师：同学们，他的儿子被压在三层楼的废墟之下，那个只有7岁的小家伙受伤了吗？坚持得住吗？还活着吗？父亲那是心如刀绞，他多希望…………

生：有人来帮帮他。

对呀，就用这种语气，谁再来读读父亲这句话。

生再读

师：好心人的劝说，没有让父亲停下来，还有谁劝过他？

生：“消防队长……………请你离开”。

师：爆炸会有什么后果呢？

生：如果爆炸的话，父亲不但找不到儿子，自己也会崩死。

师：那面对这样一个来拯救自己生命的消防队长，父亲回答他说…………

生：“你是不是来帮助我”。

师：同意离开了吗？

生：没有。

生：而且还在请求帮助。

师：还有谁劝过他？

生：“警察挡住他……马上回家吧？”

师：警察说他理解父亲，可他真的理解吗？

生：他不理解，他不知道父亲根本就顾不上危险。

生：他不知道，不论发生什么，父亲都不会离开。

生：他不知道，现在父亲只想救儿子，把一切都置之度外。

师：所以父亲再次回答说……………

生：你是不是来帮助我？

师：这么多的人劝说和阻挡都不能让父亲停下来，父亲在坚持，在求助，有人理解他吗？

生：人们都摇头叹息着走开了。

生：认为这位父亲因为过度悲痛而精神失常了。

师：说父亲精神失常了，那他真的失常了吗？你从哪看出来？

生：他失常了，因为他的眼睛直直地看着那些好心人，正常人哪能双眼直直地呀？

师：你抓住人物的神态来说很好。

生：我也认为他失常了，他老是问别人同样一句话，你是不是来帮助我？

师：你抓住了人物的语言来理解。

生：我认为他没失常，他之所以这样是因为他太爱自己的儿子了。

生：我也认为他没失常，因为他心里只有一个念头，儿子在等着我，其余的一切他都已经抛之脑后了。

师：是呀，为了救儿子，父亲宁愿付出生命的代价，而且他不放过任何一次求助的机会，让我说呀，他是既失常又没失常，失常了，因为他是那样的与正常人不一样，说他没失常，因为他又是那样的超出常人，所以，与其说失常，不如说超凡，因为父爱而超凡。你们说可以吗？正是因为父亲那超凡的爱，才赢得了儿子的又一次生命，多了不起的父亲啊！

师：还从哪些句子能看出父亲了不起。

生：“他挖了8小时……到处都是血迹”。

父亲挖了这么长的时间，而且已经伤痕累累了，可他还在挖，多了不起啊！

师：父亲可能会遇到哪些情况，让他现在这样伤痕累累呢？

生：发生余震，父亲被石块砸伤了。

生：钢筋刮坏了他的衣服，衣服破滥不堪。

生：乱石磨破了他的双手，到处都是血迹。

师：是啊，这几句时间和外貌的描写，告诉了我们在父亲挖掘的过程中所发生的一切，让我们和父亲一起，开始他那漫长而坚难的挖掘。（出示课件）

1、2、3、4、5、6、7、8小时，父亲 但是他

9、10、11、12小时 父亲 但是他

13、14、15…………24小时， 父亲 但是他

25、26、27…………36小时， 父亲 但是他

师：时间在一分一秒的过去，可是这分分是情，秒秒是痛，这36小时的分分秒秒对与父亲来说又是一种怎样的坚持与煎熬。有人说，父亲是一座山，他伟岸；有人说，父亲是一条河，他深沉，现在父亲就用情与血把这伟岸与深沉穿起来，成了一着歌，一着带血的赞歌，谁来读出这着歌。

生：配乐朗读

师：如果给这首歌加上个结尾，那就是。

生：不论发生什么，……在一起。

师：如果给他加上个题目，那就是父亲。

生：了不起！

师：父亲是这样的了不起，那儿子呢？他了不起在哪儿？（板书:子）

生:“我告诉同学们，不要害怕，说只要……在一起！阿曼达还那么小，就能去鼓励同学们，很了不起。

师：阿曼达和他的同学们大约几岁。

生：7岁

师：7岁的小朋友，那还都是爸爸妈妈怀里的小娇宝宝呀！哪受过一点点的苦呀！让我们来想象30多个小时，在漆黑的废墟里，可能会发生什么？

生：有的小朋友会饿哭了。

生：有的小朋友会害怕，哭个不停。

生：有的小朋友会又害怕，又想家，不知怎么办才好。

生：大家哭成一团。

师：是呀，惊恐、黑暗、缺氧、闭塞。可能有的小朋友喘息声越来越弱，可能有的小朋友已经睁不开眼睛，真的就这样死在这里，就这样永远也见不到爸爸了吗？

生：不是，阿曼达告诉同学们，不要怕，只要我爸爸活着，就一定会来救我，也能救大家。因为他说过，不论发生什么，他总会和我在一起。

师：阿曼达相信爸爸，相信爸爸说过的……。

生：不论发生什么……在一起。

师：阿曼达的话起了什么作用？

生：是阿曼达的话给了小朋友们活下去的勇气。

生：是阿曼达的话给了小朋友们希望。

生：是阿曼达的话鼓励同学们在黑暗的废墟下坚强地等待。

生：等了38个小时。

生：最终他们都得救了。

师：阿曼达很小，因为他还是个孩子；阿曼达很大，他像大人一样了不起！

还从哪能看出阿曼达了不起？

生：“不！爸爸，让我的同学先出去…在一起！”爸爸来救自己了，阿曼达却不出来，让小伙伴先出来，他真了不起。

师：阿曼达选择了让，他这一让可能有什么后果？

生：可能发生余震，阿曼达又被埋在废墟里。

生：可能别的小朋友出去了，阿曼达却永远也出不来了。

师：这就等于他把什么让给了别人。

生：把生的希望让给了别人。

师：他不怕吗？

生：他不怕，因为他相信爸爸，相信爸爸说过的“不论发生什么……在一起！”)

师：一个了不起的爸爸培养出了一个同样了不起的儿子。

师：指板说：同学们，注意到了吗？和这句类似的话在这文中反复出现了几次。找一找，一共出现了几次。

生：3次

生：第一次读“不论发生什么，我总会跟你在一起！”。

生：第二次读“无论发生什么，你总会和我在一起！”

生：第三次读“无论发生什么，你总会和我在一起！”

师：这三句话就是这对父子之间心灵的对话，让我们再来读一读，我来读父亲，你们读阿曼达，好吗？

师生对读。

师：同学们，想一想，为什么文中会反复出现这句话呢？

生：正是这句话，让废墟上的父亲坚持寻找儿子，苦苦地挖了38个小时，也正是这句话，让废墟之下的`孩子们坚强地等待了38个小时，最终他们成功了。

生：这是他们力量的源泉。

生：这是他们之间的爱和信任。

师：正是这份爱，这份信任，使他们成了一对……。

生：了不起的父与子。

师：让我们一起来读一读，这对父与子最幸福的时刻。

生读最后一段。

师：他们紧紧拥抱，因为……。

生38小时之后父子终于团聚。

师：他们幸福，因为……。

生：爱让他们创造了人间奇迹。

师：同学们，爱不需要太多的语言，所以他不是言字旁。父亲就用他那双大手为儿子搬开了顽石，击碎了黑暗（板书 ）儿子阿曼达用友情为同伴燃起了生的希望，让14个鲜活的生命重新绽放（板书友）。他们就在天地之间书写了一个大大的爱字，而这个爱的核心就是……。

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：同学们，这对了不起的父与子成功了。但是如果，老师说如果，如果父亲挖了38小时，找到的只是一具血淋淋尸体，或者父亲还没有找到儿子，就已经丢掉了性命，你还想说他了不起吗？

生：我还想说他了不起，因为无论结果如何，他都努力过了。

生：他实现了自己的诺言。

生：他的爱胜过一切，他还是一个了不起的父亲。

师：对！爱，过程比结果更重要！

师：同学们，这个故事发生在1994年，而在2008年，中国的四川大地震中，就有那么多柔弱的母亲，她们在地震来临的一刹那，在房屋倒塌的一瞬间，把孩子藏在了身底，爱就那样在一瞬间爆发，她们宁可自己粉身碎骨，也要保护孩子活下去，虽然她们没有成功，但我们依然要说，他们是了不起的母亲，还有这样一位母亲，当救援人员发现她的孩子的时候，孩子满脸都是血迹，砸伤了吗？没有，妈妈的遗体顶着那些废墟。磕到了吗？也没有，妈妈把她搂在怀里，那满脸的血，那满脸的血呀，那是妈妈实在没有办法救自己的儿子，她咬断了自己的血管，让那殷红的的血流到了儿子嘴里。

同学们，这就爱，轰轰烈烈，绵绵流长；这就是天下父母，大爱无疆！

《地震中的父与子》教学实录篇2

师：请同学们快速浏览课文，回顾课文内容。

（生自由读文。）

师：浏览完课文，让我们再来读读这句话：“不论发生什么，我总会和你在一起。”你能体会出这句话包含着怎样的情感吗？

生：父亲守信用。

师：这是你的体会，别人呢？

生：父亲说到做到，他爱自己的儿子。

《地震中的父与子》教学实录篇3

师：刚才大家说了许多的名人名言，在老师的心中还有一句话，虽然不是出自名人之口，但是却给了我力量，给了我勇气，催我奋进，这句话就是“不论发生什么，我总会和你在一起。”（师板书）这就是我心中的名言，轻声地读读吧，知道这句话是谁说的吗？

生：父亲对儿子说的。

师：看来大家都作了充分的预习，今天我们就来学习《地震中的父与子》。

（师板书课题。）

评析：从“名言”入手，让学生产生强烈的阅读期待。

《地震中的父与子》教学实录篇4

《地震中的父与子》教学反思

江西省南昌市豫章路小学　邓水红

本组教材以“父母”之爱为专题，而《地震中的父与子。》是本组第一篇课文，是精读课文。教学时，我重点培养学生自读自悟，引导学生抓住关键句子“了不起的父与子”，一步步深入思考，以“为什么说这对父子是了不起的父与子”为主线提领全文，使学生体会父亲的执著，守信和儿子的无私，对父亲的信赖，体会崇高的父子亲情。

教学时，注重于对句子的理解，也想通过朗读体会句子的含义，但由于课堂时间紧张，朗读训练不是很到位。在今后的教学中要注意更合理地安排时间，注意取舍。

《地震中的父与子》教学反思

浙江省奉化市莼湖镇中心小学　洪建球

这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文。内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但令人震撼。既然是感人的故事，我们常常会由情入手来展开我们的教学。我抓住了“不论发生什么，我总会和你在一起。”这个情感线索来展开教学的。

首先由地震后，一群孩子的父母见到自己孩子所在的漂亮三层教学楼化为废墟之后的言行举止与阿曼达的父亲做比较入手。让孩子们感受到同样是对孩子的爱，但阿曼达的父亲更多了一分执着。

而后在探讨阿曼达的父亲语言、动作、神态、外貌的过程中让学生们进一步感受出父亲的执着，不顾一切。而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念“不论发生什么，我总会和你在一起。”

在这部分教学中主要抓住了两个语段：

1、父亲不顾旁人的劝说，依旧执着地挖着。

2、父亲不顾自己的身心俱疲，依旧执着地挖着。而这两部分的教学，我把他们紧紧的整合在一块来展开教学。

其次是第二个层面，这句话对阿曼达的影响，我们可以发现正是这个信念让阿曼达在身处险境的情况下，依然保持镇定，关爱同学，确实了不起。

最后也便升华、理解了父子之间的挚爱与信任。

纵观以上教学，还有很多值得商榷的地方，比如：

我在文本的把握处理上，还是有些不是太稚嫩，尚不够丰满。只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，只会钻进死胡同。例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义，而我在课堂上却说，他急切的希望得到帮助，而没有人愿意帮助他，会让学生产生错觉：其他父母不这位父亲爱孩子，其他人对于需要帮助的大不够热心过于冷漠。这便偏离了文本所表达的意思了。

再如后面儿子的表现部分也不够丰满，我让学生探讨对这个孩子阿曼达的看法，学生往往只着眼于他对同学的关爱，谦让。但其实这些放在平日里非常正常，然而现在是在极其危险的境地，这个地方随时可能有危险，儿子很有可能因此而伤生，如果让学生体会到这一点的话我想可以更升华儿子的了不起，以及他心中的信念 ──不论发生什么，你总会和我在一起。

再一个就是朗读还没有真正的落实到位，学生自始至终都是一个腔调一个情感，没有得到真正有效的提升。就比如在重点段“他挖了8小时，12小时……”这一段的研读中，虽然我反复的引读，扣问，再读，但始终没有得到情感的升华。在教学目标的落实上，没有让学生“用”起来，如果可以让学生给这位父亲颁颁奖，写写颁奖词儿，这样学生就可以把文中描写人物外貌、动作、语言的语句用起来，真正达到了学以致用。

《地震中的父与子》教学反思

山东省威海市南山小学　苏君英

语文课堂上，老师用充满激情的朗读，把“父亲挖到孩子的过程及子的无私表现”声情并茂地解读出来后，带动了同学们积极地与文本对话，用自己独特的方式感受，用自己真切的童心去体验，用自己稚嫩的心灵去理解，充分地与老师对话，与同学交流，深入地领悟了人间最美丽的“亲情”。之后，老师用投影展示课文情景图的同时，播放了一曲歌颂父爱的插曲营造了浓郁的情感氛围，使学生再次领悟“父亲”的“了不起”，受到了崇高亲情的感染和熏陶。顿时，课堂上师生都沉浸在对父爱的真切感悟中，使课堂教学瞬间达到了升华，这一切也感动了听课的各位老师，就在教师眼泪即将流下的刹那间，老师用投影展出了一道拓展延伸题：改变结局，多思考。内容如下--

结局1：父亲挖出了血肉模糊已死去的儿子。

结局2：父亲正在寻找儿子的时候，忽然一声巨响，父亲也倒在血泊中。

同学们擦去泪水，开始了讨论。有的学生说：“当挖出了血肉模糊的儿子后，父亲为失去爱子悲痛欲绝。”有的学生说：“亲在寻找儿子的时候倒在血泊中，更能说明父爱的伟大。”还有的学生说：“从这两个结局中，我感到了父爱的无私与深厚。”……

【反思】

在学生正在体验“父与子”经历生与死考验后亲人团聚的动人场面时，却忽而要发挥想象，感受“悲而又悲”的另一种结局。这种对文本的超越，学生品尝到的只是痛苦，这种体验已经背离了原作者的初衷，这种多元思考是没有意义的。语文是一门充满人文精神的学科。而这一教学环节的设计却恰恰缺少人文关怀。

《地震中的父与子》教学反思

广东省广州市萝岗区九龙第四小学　叶桂东

这是一篇阅读课，课文情节感人，特别是课文中描写父亲靠在着坚定的信念“儿子在等着我！”坚持不懈地在废墟中挖掘36小时，寻找儿子；课文最后一部分描写儿子在危险中坚信父亲会来救自己，并抚慰十四个同学，父子俩终于能平安相聚。抒发了父亲伟大的父爱和父子坚定的信念。教学前，我要求学生必须完成相关预习作业，对课文内容要熟悉。教学中我首先检查学生自读课文情况，如：生字词，诵读课文；然后让学生小组讨论交流课文三个主要问题：

1、课文主要讲了一件什么事？

2、谈感受，课文中哪部分最使你感动，并做上记号。

3、为什么说这对父子“了不起？”学生较积极地参与讨论。讨论后，学生自主地汇报讨论结果，我也相应地指导及归纳。学生基本上了解掌握课文的知识。最后，我布置堂上练习，在课文插图下写上一段话，鼓励学生大胆写出感受。陈秋红同学回答得很好，起了画龙点睛的作用，使学生进一步体会课文的思想感情。

教学中也存在不足，今后教学中，应多指导学生有感情地朗读课文，充分调动全体学生积极参与到课堂学习活动中。多指导学生学习课文的学习方法，让全体学生有能力自主学习。

《地震中的父与子》教学实录篇5

课前活动：音乐起，出现大屏，听一首诗

师：你发现了什么？同学们？

生：这首诗写的是我和爸爸的事。

师：你能说说你的爸爸吗？

生：有一次我生病了，爸爸背着我去医院，爸爸虽然流了很汗，但是一句话都没有说。

师：你的心情怎样？

生：很高兴。

生：我爸爸工作很累，但是还是坚持给我煮饭吃。

师：真是一个好爸爸。

生：每当我有数学题不会做的时候。爸爸总是很细心地教我，我知道了爸爸很关心我的学习。

师：看见爸爸这么关心你的学习，你会怎样？

生：有一次雨下得很大，爸爸把伞给我，爸爸的全身都湿透了。

师：我相信，当你长大后，一定会把这把伞倾向爸爸那边的，对吧？

生：是的。

生：我爸爸才四年级的时候，爸爸常常让我做事情，刚开始，我很恨我爸爸，到了五年级，我知道……

师：你明白了爸爸的用心，这个孩子就在爸爸的这种爱中渐渐长大了。

师生问好

师：同学们，今天我将一块儿学习17课

生：读课题

师：读了课题，你有什么问题要问吗？

生：有这么多的父与子，为什么单独写这一对？

师：还有什么问题？

生：这一对父与子最后怎么样了？

生：这一对父与子关系是怎样的？

师：以上两个同学的问题可以合成一问题。

生：地震中发生了什么事情？

生：父与子之间发生了什么事情？

师：问得真好。

师：现在就让我们带着这些问题自由地读课文，注意把字音读准确、把句子读通顺。

生：小声地自由地读课文。

师：这篇课文写了一场怎样的地震呢？

生：生读课文第一段。

师：说得很好，“受到了不同程度的伤害“，如果语速再慢点儿就更好了。

师：在地震中，许多楼房都成了废墟，出现大屏影音资料。（看半分钟）

师：这一场地震中，发生了一件感人的事情。父与子之间到底发生了什么事情？这是刚才这位同学提出来的。

生：一位父亲安顿好自己受伤的妻子，去救儿子，许多人都阻拦，随时有大爆炸的危险，父亲不顾危险和阻拦，一直挖下去，38小时过后，终于挖到了自己的儿子和他的同学，父亲对儿子的爱是很深的。

师：你概括非常好，你觉得这是一对怎样的父与子？

生：这是一对了不起的父与子。

师：你关注到了课文的结尾，你真会读书。

师板书：了不起

师：为什么说这是一对了不起的父与子啊？

师：请大家默读思考，把相关的语句画下来，再你的四人小组中讨论。注意读书的姿势。

师：大家一起来交流交流，为什么说这是一对了不起的父与子，先请同学读一读自己画出的句子，再说一说自己的体会。

生：读句子。

师：你在这么短的时间就有这么深的体会，刚才你知道他挖了多少个小时。

师：父亲在不停地怎样。

师：多么了不起啊，还有谁找到了一些句子，也谈谈你的体会。

生：读句子。

师：这位同学能一边想象一边读书，很好。

师：读了这句话，你仿佛看到了什么？

生：我好象看到许多父母挖了一阵后就许弃了，可这位……

生：我好像里的钢筋把父亲的衣服都划破了，碎玻璃破……

师：对这段话你还有什么疑问吗？

生：在这不过是36个小时，父亲完全可以在家里吃饭、睡觉，为什么他要……

师：他想问的是什么力量支持父亲挖了却36个小时。

生：为什么课文写了8小时、26小时

生：联系上下文

师：你注意了课文的表达方式，真了不起。

师：问题提出来了，我们可以用什么方法来解决这些问题呢？

师：可以反复读句子，去理解，对吗？

师：请同学默读课文，认真地思考这些问题。

师：课文为什么要从8小时写起。

生：时间一分一秒过去，时间很漫长父亲想挖到自己的儿子。

师：你能读出你内心的`感受吗？

生：读句子。

师：看着屏幕，想想怎样读更好。

生：再读。

师：读得很好，她感受到时间很漫长，这样写还有什么好处？还有谁体会到了什么？

生：36小比8小时长。

师：你还是体会到时间的漫长。

生：时间很长。

师：他挖得怎样？还有谁有不同的体会。

生：父亲一直挖着，没有人能坚持36小时，石头很重。

师：挖得特别——

生：辛苦

师：读出这种感觉。

生：读句子。

师：读得很有感情，还有谁想用自己的朗读来表达自己的感受。生读

师：你读出内心独特的感受，就应该像他一样读书。

师：父亲挖了36个小时，为什么还没有放弃呢？

生：因为父亲曾经说过

师：是曾经对儿子说

生：读课文相关句子。

师：无论发生什么，我总会和你在一起，这是父亲经常对儿子说的话。（板书）

师：在地震中到底发生了什么？

生：在地震中，儿子在教学中，教学楼把儿子埋住了。

师：课文中怎么说的？生读课相关句子。

师：地震中还发生什么？

生：有许多死人的父母没有找到儿子

师：他是这样做的，别的父母是怎样的？

生：其他父亲绝望都回去了。

师：有哪些人在阻挡父亲，这位父亲是怎样做的？我们一起来读一读。师生引读课文

师：面对这么多困难父亲停止挖掘了吗

生：没有

师：为了要和儿子在一起，父亲克服了哪些困难呢，你能用不论……总这样的句式造个句子吗？

生：不论别人怎么劝解，父亲总不停止挖掘

生：无论父亲受了多少伤，总要把自己的儿子救出来

师：无论发生了什么事情，我总是会和你在一起，总之，这位父亲心中只有一个念头

生：永远和儿子在一起

师：永远要和儿子在一起的坚定信念让父亲多么的了不起，同学们，读—— 生读

师：配乐范读课文：“假如他就是你的父亲……到处都是血迹。

师：谁想读一读指名生读

师：你读出了内心的感受。还有谁想读。生读

师：她是用心来读啊。让我们闭上眼睛，背这段话。

师：引读课文父与子的对话部分：“当挖到36个小时，突然听到……

师：为什么说这是个了不起的儿子啊？你找到了哪些语句，说出你的体会。

生：生读句子，我体会到这12个小时，儿子已经等了很长时间了，还没有等到他的父亲，当时他心里一定会很紧张很害怕，你会觉得父亲这么久没救他可能不会来了，但他想起父亲说的那句话，他相信爸爸会来救他的。

师：还有谁有不一样的呢

生：生读句。爸爸在38个小时挖掘中，儿子非常信任他，一回忆起爸爸说的那句话，他的信心就回来，他信赖他的爸爸。

师：讲的真好，当她的像样挖掘了八小时……，同学们接读课文句子“等了8小时、12小时、24小时生读

师：对于阿曼达在废虚下漫长的等待中，你最想问什么？

生：我最想了解在废墟里发生了什么事，她是怎样安慰同学的

生：在这么长的时间里是怎么生存的

师：对于这些问题你是怎么想的，先说给同学听。

师：谁把想的说给大家听？

生：儿子之所以可以支持３８个小时，因为爸爸说过，是这种信念支持着他，他相信爸爸会来救他。

师：对父亲非常的信赖

生：我想补充一点，作为父亲我总会和你在一起，这就可知道他们彼此之间的信任再加上父亲对阿曼达的热爱。

师：你找了可以把父亲与儿子紧紧联系在一起的纽带。读一读生读

师：是什么把父与子紧紧联系在一起呢？

师：刚才同学说过是信赖，是父爱把父与子紧紧联系在一起课文为什么反复出现这句话。

生：告诉他们父亲和孩子信念和诺言多么重要

师：当父亲疲惫不堪就要倒下的时候是这句话让父亲充满了无穷的力量师

生：不论发生什么事情，我总会和你在一起

师：当儿子饥渴难耐难以支撑的时候是这句话给了他希望师

生：无论发生什么事情，我总会和你在一起

师：让我们记住

生：地震中的父与子

师：让我们记住不论发生什么

生：我总会和你在一起

师：让我们把父子幸福相拥的境头永远留在我们的心中。请同学们课后读一读朱自清的小练笔

《地震中的父与子》教学实录篇6

以情感人 意文兼得

——《地震中的父与子》教学设计

文/施茂枝

【教学目标 】

1.充分体会和感受亲情的可贵，受到熏陶和感染。

2.领悟课文中一些重点语句语言运用的特色。

【课前准备】

学完《秋天的怀念》(人教版六年制第九册)一文后，让学生搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如果学生搜集有困难，教师可把诸如《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章提供给学生。

【教学流程】

一、承上启下，直奔“亲情”。

同学们，我们刚学了课文《秋天的怀念》，感受到母爱的无私，亲情的可贵，对下面的一段文字，大家一定有了深切的体会。出示一段赞颂亲情的抒情性文字，可以是收集到的别人的文字，也可以教师自己撰写的：

亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖……

让学生齐读。今天我们就来学习另一篇课文《地震中的父与子》(板书)，读了以后，相信大家对这段文字，对亲情的可贵一定有更加深刻的体会。

(按主题组织编排课文是新教材的重要特点。出示类似的文字，既揭示了本组课文的共同主题，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、动情。)

二、阅读课文，感受“亲情”。

(一) 读题提问。读了题目，你想从课文中知道什么？

(这是对学生“阅读期待”的利用，凸现学生作为阅读主体的地位。)

(二) 读文答问。

1.初读一遍课文，用几句话说说课文写一件什么事，说的话要求尽可能回答同学们想知道的问题。

2.再读一遍课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答案可以是各种各样的。学生发言后，齐读最后一个自然段。(板书：了不起)

(让学生说说课文的主要内容和人物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。)

3.深读课文，说说从哪里看出父亲和儿子的了不起。

(1) 关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：

①“他猛然想起自己常对儿子说过的一句话："不论发生了什么事，我总会跟你在一起！"”从这句话中，你体会到什么？

②“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道："谁愿意帮助我？"”眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么？

答案可以有差异，在学生回答之后，教师用抒情性的语言进行小结。

③“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么？

这个问题有较大的思维含量，可让学生小组讨论，然后派代表发言。也可以采用对比的方法，让学生在对比中领悟——如果把这句话改为以下的句子，你认为好吗？

“他不停地挖着，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音……”

(“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。)

(2) 关于儿子的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：

①“挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音："爸爸，是你吗？"”儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？

学生发言后，教师小结：亲情，产生信赖；亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，无论是在宁静温馨的家，还是在张牙舞爪的死神面前！

②“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。”从这句话中，你读懂了什么？

学生发言后，教师小结：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。

4.再次齐读导入  时出示的那一段文字。

5.分角色朗读课文，从“他挖了8小时”至结尾。

三、迁移导行，抒写“亲情”。

教师小结。让学生课后写亲人关爱自己的一件或者几件事，歌颂亲情；也可以为自己的亲人做一件事，并把这件事写下来。最后让学生把自己对亲情的感悟带到生活中去，为亲人做一件事，以情导行，把学文与育人有机地结合起来。

《地震中的父与子》教学实录篇7

导学目标：

1、学会8个生字，能读写“洛杉矶、混乱”等词语。

2、理解课文内容，学会抓住人物语言、动作、外貌描写体会父子的了不起，感受伟大的父爱。

3、有感情地朗读课文，揣摩课文的表达方法。

教学重点：通过抓住父亲的语言、动作、神态描写体会父亲对儿子深沉的爱。

教学难点：抓住文中反复出现的话，体会这样写的好处。

导学过程：

一、入题解题。

这节课，我们继续学习（指课题，生齐读）——《地震中的父与子》。盯着课题，结合你对内容的初步了解，本课是重在记事呢？还是重在写人？（人）主要写的是一对父与子，文章通过一件事，写两个人。再读课题。（可引导学生回顾写人的文章的学习方法。）

本节课，我们就重点抓住课文对人物的描写，来深入理解课文内容，学会阅读写人的文章的方法，知道怎样通过具体事件来写人。

二、出示学习目标。

理解课文内容，学会抓住人物语言、动作、外貌描写体会父子的了不起，感受伟大的父爱。

面临6.6级大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭。可就是在这样的一场灾难中，这对父子创造了如此神话般的奇迹，这是一对怎样的父与子？

真是一对——（生：了不起的父与子）。（板：了不起。）

父与子的了不起体现在哪里呢？这是本节课我们重点讨论的话题。

三、感受父亲的了不起。

出示学习提示：让我们再一次走近父亲。细细默读课文，你从哪些语句读出了父亲的了不起？画出来，并在旁边写上你的体会。

学生读书写体会后汇报。

重点指导：挖

他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

你有什么体会？（学生初谈体会。）

1、紧扣重点，读出形。

这里有两句话，第一句重在写父亲的——动作；第二句写的是父亲的外貌。（板书：动作、外貌）

说说你从第一句读懂了什么？（挖的时间长）

同样表示挖掘的时间，作者在这里为什么不直接写他挖了36小时？

练习设计：读读这两句，比较哪一句表达的效果更好。

他挖了36小时，没人再来阻挡他。

他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

反复读读第二句，你会怎样读来凸现挖掘时间的漫长？[练习——指导（关注快慢轻重的变化）——齐读]

父亲的动作只有一个字——挖。作者却通过突出时间的漫长，来表现父亲挖的艰难。抓住这个“挖”字想开去，你还能读懂什么？

提示：他带工具了吗？（没）用什么挖？（手）挖的是什么？（瓦砾）柔软的手挖的是坚硬的瓦砾，对于父亲来说，这是一项怎样的任务？（任务艰巨）任务艰巨呀，再读——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

这里的“挖”还可以换成什么词？（掰、抱、拣）从这么多的动作，你体会到了什么？（挖掘的辛苦）一个“挖”字饱含了这样丰富的内含，也突出了父亲劳动的艰辛，这就是中国文字传形、传神、传情的魅力所在，再读——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

“没人再来阻挡他”，联系前文，哪些人曾阻拦过他？（其他家长、消防队长、警察）为什么阻挡他？（没希望、危险）怎么又没人再来阻拦了呢？（失常了）在这些人看来，已经没有希望了，又很危险，怎么能还在那里挖呢？他失常了，站在父亲的角度想想，他失常了吗？他一心想的是救儿，说的是救儿子，做的也是救儿子，他没有失常呀，读——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

挖掘任务的艰巨，劳动的艰辛，时间的漫长，一个人又这样孤独无助，以至于父亲成了这个样子（闭上眼睛，边听边想像）：

师读（两遍）：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

你看到了一位什么样的父亲？你读——

你看到了一位什么样的父亲？你读——

是的，一位历经艰辛、衣衫褴褛、疲惫不堪的父亲已浮现在我们的脑海里。读——他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

就这个样子了，他还在苦苦挖掘。这哪里是疲惫不堪、伤痕累累的父亲呀，这分明是一架不知疲倦的机器，这分明是一尊高大的塑像，再读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

同学们，是什么力量促使他不顾危险，不畏艰辛，不知疲劳地挖掘呀？（父爱）

多么伟大的父爱，多么惊人的力量！就让父亲的高大形象定格在我们的心里吧，你读（配乐）——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（抽读——齐读）

回忆一下，我们刚才的学习过程，我们是怎样读懂这段话的？（抓住写父亲动作和外貌的词语，比用语，展开合理的想像，读出了父亲的了不起）

以后我们读描写人物类的文章，也要这样，抓住人物的动作和外貌等，仔细体味，并展开合理的想像。我们写人，也要学会抓住人物的动作和外貌去描写。

2、前后联系，读出意。

你还从哪些地方读出了父亲的了不起？

跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”（这里写到了父亲的语言。板：语言。不论……总……）

你对这句的体会是——

我们可以想到，在平时，阿曼达学习上遇到困难时，父亲耐心地为他讲解，并对他说——“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

……

在现在这场大地震中，阿曼达困在了废墟里，父亲想的是一定把他挖出来，并对他说——“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

正是因为有对儿子的这句爱的承诺，所以当别的父母选择离开时，

他坚定地站起身，向那片废墟走去。

正是因为有对儿子的这句爱的承诺，所以，当

有些人说：“太晚了，没有希望了。”

（生）父亲却问道——“谁愿意帮助我？”

当消防队长说：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”

（生）父亲却问——“你是不是来帮助我？”

当警察说：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。”

（生）父亲却问——“你是不是来帮助我？”

他心中只有一个念头：“儿子在等着我！”

正是因为有对儿子的这句爱的承诺，才促使他苦苦挖掘38个小时而没有放弃，他要用行动去证明对儿子的爱承诺，读——“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

结合板书，小结：所以，正是这一语千金的爱的诺言，支撑着父亲走向废墟，不顾劝阻，不畏艰辛，挖了两天一夜，38个小时，这是常人难以做到的，这位年轻的父亲真了不起！伟大的父爱真了不起！

这里我们重点抓住了人物的语言描写来理解父亲的了不起的，阅读写人的文章，就是要抓住人物语言、行动、外貌的描写，来理解人物的品质。这是阅读写人的文章的最基本的学习方法，大家要在阅读实践中多加运用。

四、体会儿子的了不起。

默读13自然段到最后，你又从哪儿看出了儿子了不起？（鼓励同学、“让”同学先走。）

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救出大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”（你抓住了儿子语言读出了儿子的自信。）

“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”（你也抓住了儿子语言读出了儿子的勇敢。）

一边父亲在艰难地、坚持不懈地挖着，另一边，儿子和他的同学们困在瓦砾堆底下，与外界隔绝，可以说叫天天不应，叫地地不灵。他们面临的是什么样的处境？

当父亲在上面不停地挖掘时，儿子在伸手不见五指的墙角，面临着饥饿与恐慌，他会想些什么，说些什么？做起什么？设身处地想像儿子的语言、动作，并推测他当时的心理。

想象，说话：在这伸手不见五指的角落里，饥饿与恐怖笼罩着孩子们。阿曼达……

结合板书，小结：一个年仅七岁的孩子，时刻记着父亲的爱的承诺，鼓励自己和同伴战胜困难去等待生的希望；当获救时，他又让同伴先出去，一般孩子能做到吗？不能，儿子阿曼达是多么——了不起！

我们抓住儿子的语言并想像他等待时的处境，读出了儿子的自信和勇敢，读懂了儿子了不起。

五、总结延伸“爱”。

父亲对儿子爱的承诺（板书：    ），支撑自己不畏艰难，不分昼夜挖掘儿子是多么的坚韧、坚强；儿子因为父亲的爱诺言，在危难中获得了生存的勇气和信心。这对父子都因为记着爱的诺言，他们创造了奇迹，延续了幸福。这是一对多么了不起的父与子呀！齐读课文最后一节：

这对了不起父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

同学们，伟大的父亲谱写了惊人的神话。

我们深深领略了这（指板书）——地震中的父与子

他们真是一对（指板书）——了不起的父与子！

学到这里，你想对父亲或儿子说点什么？请用一两句话写下来。

汇报写话。

推荐文章：

父爱是人间美丽的亲情。不是吗？有诗为证：

父爱如伞，为你遮风挡雨；父爱如雨，为你濯（zhuó）洗心灵；父爱如路，伴你走完人生。

高尔基也曾深情地赞美：“父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生！”

地震无情，父亲有爱。这种父爱是通过特殊环境和特定事件来体现的。其实，在我们平凡的生活中，父爱也无时不在、无处不在。课后请同学去读我国著名作家朱自清先生的《背影》；美国作家艾尔玛·邦贝克所写的《父亲的爱》。看看这两篇文章又是通过什么来表现父爱的，到时我们再交流交流。

《地震中的父与子》教学实录篇8

设计理念：

《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

教学目标：

1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。感悟父与子的“了不起”。感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。

2、初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。有感情地朗读课文。

教学重难点：

引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。感悟坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。

教学实录：

一、回想画面，直奔主题，呈现主旨。

1、让我们一起重温一下上节课的内容。（cai）1994，美国洛杉矶发生了大地震，一时间山崩地裂，天旋地转。不到四分钟，2500多座建筑物倒塌，25000人无家可归，人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中。而其中，却有一对父子创造了一段奇迹。

2、师：今天，让我们再次走进这对父子，和他们做一次心与心的交流。请大家快速浏览课文，把那些能够震撼你心灵的场景作上记号。还可以试着用一个词写下你的感受。（生自读勾画写批注）

3、小组交流感受。

二、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。

1、生找到第12自然段：读句子，谈感受。

师：这段话将父亲拯救儿子的艰难情景展现在我们眼前，值得我们好好品味。拿起书，一起把这段话读一遍。

（全班齐读一遍。）

2、师：请你们试着把这段话放到全文中去，上下文联系起来，边读边联想，你的眼前出现了一位怎样的父亲？（生自读自悟）

3、品味救的艰难，感悟父爱的伟大。

①研读“长时间的辛劳和伤痛”。

a、生1:我觉得这是位了不起的父亲。因为这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。

生2：在漫长的36个小时里，一般人会睡觉吃饭休息，而父亲一直都在挖。

师：他忍受了一般人不能承受的长时间的疲劳。在这段话中，还从哪里感受到父亲的疲惫不堪？

生：“双眼布满血丝”可以看出来，显然是很长时间没有休息，睡觉了。

师：是啊，要知道他可是36个小时，不，准确说是38小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬红了。你能读出你的感受吗？

生感情朗读。

b、师：这位父亲仅仅是劳累至极吗？

生1：我觉得这位父亲还遇到很多危险，受了很多伤。

生2：父亲流血了，到处都是，身上、手上、脚上。衣服破了。

师：你感受到他处在危险之中。还有哪些地方能够证明父亲处在危险之中？赶快到文中去找找根据，找到一句读一句。

生：消防队长……，警察……

师：请大家看课题，这个“中”说明什么？

生：地震随时可能降临，危险仍然存在。父亲会有生命危险。

师： （师范读）同学们，请你们闭上眼睛，让我们再去看看那位父亲，在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变成这样？

生1：他挖瓦砾时手被扎破，不小心被石头砸伤，许许多多的碎石划破了他的衣服和皮肤。

生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰伤了，衣服拉破了。

师：漫长的38个小时里，他的体力已经支撑到了极限。谁再来读读这段文字，让我们感受到这位父亲危险的处境和巨大的伤痛。

生感情朗读。

②研读“长时间的精神痛苦”。

a、师：随着时间的流逝，父亲在一边奋力挖掘时，他内心会想些什么啊？

生：我的儿子还活着吗？受了伤吗？

师：能联系上下文说说这样想有可能性吗？

生：书上写到教学楼成为废墟，还有人劝他，说没希望了。

师：是啊，可能这样努力挖下去，挖出来的不是活生生的儿子，而是一具冰冷的尸体。时间越长，这种可能性越大。他还会想什么？

生：你们是不是来帮助我的？你们的劝阻动摇不了我，我绝不停下来，我的儿子在等着我。

生：人们根本不理解他，也没来帮他。要是我会觉得很无助。

师：是啊，人们认为他失常了，在人们眼里，他所作的一切都是徒劳的，别人的不理解，无形中也成了他心理上的压力呀。

b、师：同学们，让我们再来看看这位承受着肉体和精神双重压力的父亲，在漫长的38个小时里，这位倔强父亲忍受着孤独与苦闷，咬紧牙关孤军奋战。他的举动堪称壮举啊！谁再来读读这段文字？你会读得更投入。（指名读）

师：这句话为什么不直接写他总地挖了36小时，而是不厌其详的把这些表示时间的数字一个个罗列起来呢？

生：更加突出挖的时间之长、之艰难。表现出父亲救子艰难的过程。

师：是啊，36小时也就是两个白天一个黑夜，也就是五十多节语文课，这每一分，每一秒是何等的难熬啊！当我们体会到这点，你又会怎样来读这段文字呢？（生感情真挚，读得十分投入。）

4、在这漫长的时间里，这位年轻的父亲，承受着肉体的伤痛和精神的重担，但他决不放弃。是什么力量支持着他这样做？

生1：父爱的力量

生2：他对儿子说过，不论发生什么，都要和儿子在一起。

师：这句话你们能理解吗？

生1：当儿子伤心时，父亲会陪伴他。

生2：当儿子获奖了，父亲会和他一起分享快乐。

5、师生引读“不论发生什么，我总会和你在一起。”

6、这句承诺，这种信念让父亲成为了一座大山，伟岸坚强！让我们再一次深情朗读这段话，记住这位了不起的父亲。

7、读到这里，想起连环漫画《父与子》中的一段话，与大家分享。

三、悉心关注儿子，感受“让”的了不起。

1、感受儿子在废墟中“爱的传递”的画面。

生：当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！”先人后己。把安全先给了别人，危险留给了自己。

师：当灾难侵袭时，小小年纪能有如此表现，真了不起！你觉得这一“让”，“让”出了什么？

生：让出了勇敢、勇气。因为在地震时，很多人都会很自然的恐惧、害怕。

但他很勇敢，对生存充满希望。

师：文中还有一段文字也写到他的勇敢，你能读读吗？

生读阿曼达在废墟中顽强等待的勇敢画面。

师：漫长的30多个小时里，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？把你想到的说出来。

生1：不要害怕，我爸爸一定会来救我们。

生2：他会对同学说，其实我也很害怕，我不知道爸爸会不会有危险？我们不要哭，我爸爸会来救我们的，我们会活着出去的。

师：谁来读这段话？生读。师：真是个临危不惧的孩子。

师：这一“让”，还“让”出了什么？

生1：让出了先人后己的高尚品德，了不起。

师：爱的最高境界是懂得爱别人。

生2：让出了生命。

师：把生存的优先权让给了别人。阿曼达简单的一“让”，在我眼中也是一种壮举。

生3：让出了他对父亲的信任。

师：信赖，往往创造出美好的境界。

师：儿子对父亲的长期信任已经成为支撑他面对灾难、坚持活下去的坚定信念。这一“让”，让的真不简单！！来，让我们一起读读这段对话，把这对父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。

2、师生回扣读“不论发生什么，我总会和你在一起！”“不论发生什么，你总会和我在一起！”

3、让我们一起深情朗读最后一段，享受这幸福的时刻。

四、拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵。

1、此时此刻你一定心潮澎湃，拿起笔就把心里想得写下来。可以是一句话、甚至一个符号。

2、教师与学生交流感受。

3、最后，送给大家一份礼物，两篇好文章：《地震中的撑起》《奇迹的名字叫父亲》，你们自己也可以搜集类似的感人故事，当然，平凡生活中的感动也无处不在。相信你们用心感受之后，会再掬起一滴感动。

板书：

17、地震中的父与子

父不论发生什么，我总会跟你在一起！

爱信念

子不论发生什么，你总会和我在一起！

课后随感：

《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我选择了“一个中心”“两个基本点”的教学策略，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。试图借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。

一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”。

文艺理论提到“形象大于思想”，文学作品的教学中，往往对形象的感受重于对观点的领悟。这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。可是，高年级的文章这么长，时间又有限制，如何才能做到长文短教呢？我细细分析，全息阅读，巧妙整合，决定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。

文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。仔细研读，不难发现第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持的场景，从中还能体味到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简单单的一“让”，“让”得感人肺腑。这一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。这一“让”精巧地将父子重逢，相互对话的情景统领起来，甚至与文章中心无痕融合。

在整个教学中，我以寻找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”这两个文眼折射全文的语段，努力做到“一线串珠”，“瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这种立体多维式的建构，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。

二、情感震撼，读中体验，“情到深处无怨尤”。

娄湘生老师曾说：“观察和体味应该带着情啊！要用情去驱动你的双眼！”在这节课中，语文教学要达到高层次和理想化的境界，我感觉调动学生的情感尤为重要。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，上课伊始，我播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体课件的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。

要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。

师：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

不难想象，这样几个来回的读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。

我在教学过程中，还以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受和情感。让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘、引导联想、多种形式的读等一系列方式，让学生感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。比如“不论发生什么，我总会跟你在一起。”应读得坚定不移。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛苦；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最后探究父亲的精神支柱，读出伟大形象。学生在立体推进的朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼。

“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。“我们要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。让学生在情感得到激荡的同时品味语言、积累语言。句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。

三、综合训练，人文积淀，“自在娇莺恰恰啼”。

面对不同的课文，我们都应该寻找人文精神与语言训练的契合点。用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，提升学生的语文素养。

在这节课中，我引入“听话想象”：在教师的范读中，请学生闭眼想象，在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪？“想象写话”：漫长的30多个小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？“吟诵练笔”：用一句话、甚至一个符号表达你心里最深刻的感受。这些环节的设计（包括拓展漫画集《父与子》的小诗和我自己的拙诗），都是想通过不同角度、不同训练点、不同教学方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好情感的体验中得到人文熏陶。语文学习不能游离于语言文字的品析运用之外，要书声琅琅，也要静思默读，还要妙笔生花。学生在探究的过程中，紧抠重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，用心写。让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生精神世界中。尊重学生个性体验，做到情中有理，理中有情。在这以训练促人文，以人文促积淀的过程中，引领学生达到“文能逮意，情能胜物”的语言表达的佳境。

我们呼唤生命课堂，那应是学生真情驿动的课堂、畅所欲言的课堂、深思飞扬的课堂。在这节课中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。我们陶醉于父子深深的情谊中，我们震撼于信念创造的爱的奇迹中。我们，成长了自我，邂逅了一次美丽的生命感动。

《地震中的父与子》教学实录篇9

全国第七届青年教师阅读教学观摩活动

内蒙古乌海市教研室　高娃

一、教材分析

本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。《地震中的父与子》这篇课文，描写具体、情感真挚，讲述的是在美国的一次大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。所以在本课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。

二、教学目标

（一）认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

（二）有感情地朗读课文。

（三）从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

（四）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

三、教学重点、难点

（一）引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

（二）引导学生通过对人物言行的描写，体会文章表达的思想感情。

（三）重点理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话的含义。

四、课时安排2课时

五、教学准备

（一）学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。

（二）教师准备课件。（用ppt制作的有关课文内容的文字片和与地震相关的图片与音乐）

六、教学过程

第一课时

一、谈话导入，整体感知：

（一）出示课题

今天，我们一起进入第六单元的学习。这一单元，将让我们感受到父母之爱的深沉与宽广。这一单元的第一篇课文是第17课（师板书课题）《地震中的父与子》。齐读课题。

（二）初读课文

（三）检查生词

（四）整体感知课文主要讲了什么事儿呢？

（五）文中的父与子给你留下了什么印象？（板书：了不起父子）

二、披文入情，感悟语言

（一）这节课，我们就先来看看，文中的父亲为什么了不起。请大家默读课文1－12自然段，看看文中哪些文字让你感到了父亲的了不起？用波浪线把它们画出来，在旁边用一两个词简单地写下你的感受。

（二）重点引导学生感悟朗读以下重点句段

1.第3自然段：

（1）从哪里体会到了父亲的了不起？

（2）从哪看出痛苦？为什么？痛苦到什么程度？用一个词来概括父亲此时的心情。

（3）尽管痛苦，但他还是坚定地站了起来，透过“坚定”这个词，你看到了一个怎样的父亲？

（4）朗读，读出父亲的痛苦与坚定

2.第5—11自然段：

（1）谁阻挡过他？是怎样阻挡的？

（2）为什么父亲反复只说这一句？

（3）分角色读课文。

3.第12自然段：第一句：“他挖了8小时……，没人再来阻挡他。”

（1）从哪里体会到了父亲的了不起？

（2）为什么不直接写他挖了36小时？

（3）为什么说没人再来阻挡他？（引导学生学习5－11自然段）

4.第12自然段：第二句：“他满脸灰尘……到处都是血迹。”

（1）从哪里体会到了父亲的了不起？

（2）体会外貌描写的作用。

（3）你觉得这是一位什么样的父亲？（师板书：坚强执著）

（4）联系生活，出示地震灾害图片。

（5）用一句或者几句话写下你的感受。

（6）小结全课

（7）这的确是一位了不起的父亲，为什么说他的儿子也同样了不起呢？下节课，我们继续来学习。

三、布置作业：

（一）写生字

（二）摘抄文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

第二课时

一、谈话导入

上节课，父亲的形象已经刻在我的心中，让我们深深感动。那么，他的儿子又为什么了不起呢？请大家自由读13至23自然段。找一找，描写儿子的哪些画面感动了你？

二、自读自悟，交流体会

重点指导学生理解感悟如下句段：

（一）“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”

（二）不，爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”

三、展开联想，即时练笔

（一）讨论

大家设想一下，刚才有个同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还是不害怕？请大家讨论一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。

（二）想象

师：同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。就在灾难发生的这一刻，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下：

师：只听见四周是────（生阐述想象）

只看见──（生阐述想象）

（三）练笔

1.阿曼达是那样的了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。

2.请几位写得有代表性的同学朗读。

四、诵读经典句段，拓展延伸

（一）创设情境，感情朗读“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

（二）分角色朗读父子对话

（三）小结全课，拓展延伸

推荐课外书《感悟父爱》

五、作业

（一）完成练笔

（二）课外阅读《感悟≮www..com≯父爱》

（三）复习生字

作者简介：

高娃，女，1973年10月出生，现任内蒙古自治区乌海市教研室小学语文教研员，中学高级教师，内蒙古自治区小学语文优秀教学能手，全国优秀教师。论文《把握教学重点上好语文园地》获全国语文教学研究论文一等奖。

《父与子》美国作家马克。汉林

马克。汉林：mark victor hansen（马克·汉林）是一个专业演讲者，他在近二十年中，在三十二个以上的国家二百万人作了四千次演讲，演讲内容包括优秀销售策略，个人能力与发展等。他一直鼓舞人们创造一个更加强大、更有自己的未来，他给各行各业的人带来了积极和深远的影响。

原文

1989年发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。

在混乱中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子上学的学校。他眼前，那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。

他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跑在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。

他知道儿子的教室在楼的一层左后角处，他疾步走到那里，开始动手。

在他清理挖掘时，不断地有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，他们绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲说：“太晚了，他们已经死了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意来帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生起火爆炸，请你离开。”

这位父亲问：“你是不是来帮助我？”

警察走过来：“你很难过，难以控制自己，可这样不但不利于你自己，对他人也有危险，马上回家去吧。”

“你是不是来帮助我？”

人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因失去孩子而精神失常了。

这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。”

他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。到第38小时，他突然听见底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”

是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”

“爸爸，真的是你吗？”

“是我，是爸爸！我的儿子！”

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定来救我，也就能救出大家。因为你说过，不论发生什么，你总会跟我在一起！”

“你现在怎么样？有几个孩子活着？”

“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。”

父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着！快来人！”

过路的几个人赶紧上前来帮忙。

50分钟后，一个安全的小出口开辟出来。

父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”

“不！爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”

这对了不起的父与子在经过巨大的磨难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

《地震中的父与子》教学实录篇10

一、听写词语，复习导入

1.听写生字、新词。

2.复习内容：课文主要讲了一件什么事？

二、品读感悟，深入情境

1.出示课件，学生读课文最后一自然段，你们有什么疑问吗？

2.为什么说这是一对了不起的父与子？父亲了不起表现在哪儿？儿子了不起表现在哪儿？

3.感悟：父亲的了不起。

读课文2—23自然段，用“~~~”线画出描写父亲的语句，并说说父亲为什么了不起？

4.全班交流，体会父亲救助儿子过程中心理变化。

(1)“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”(这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。)

(2)当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’”

(①从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。

心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。②该怎样读呢？指名读，评议，齐读。)

(3)“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起！’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”(①从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。②那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读)

(4)“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”(①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。②是什么使父亲没完没了地挖呢？是一个信念，

──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。③与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑤引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑥引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时。。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”

5.感悟：儿子的了不起。

快速默读课文12—23自然段，用“——”线画出描写儿子了不起的语句，并说说儿子为什么了不起？

(1)儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着。

...，他总会和我们在一起。”(①从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。②儿子深深地信任父亲也正是由于那句话──生说③指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？惊喜，自信，激动。)

(2)儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。──(生说)。(①是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对--引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”投影：图片、音乐。)

三、总结全文，升华情感。

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