小学语文课内外阅读的有效衔接8篇

篇一：小学语文课内外阅读的有效衔接

　　小学语文课堂教学中的美育教育 一、语文美育教育的内涵 “十年树木，百年树人”这句古老的中国谚语告诉我国，教育是人类最重 要、最艰辛和具有重大责任的一项事业。我国是四大文明古国之一，有着悠久的 历史和深厚的文化底蕴。

　　我国自古以来就重视语言文字的教育，这是承载我国优 秀文化的载体，没有了语言和文字就没有中华民族的文明，所以，人文教育是我 国文化教育的根本。

　　小学语文的教学工作是整个九年制义务教育阶段最重要和最 关键的环节， 由于小学在孩子的成长阶段是关键而且是起决定作用的一个学习阶 段，所以，这一阶段的语文教育工作有着非常重大的意义。总的来说，语文教育 承载着塑造人生的重要任务， 语文中包含的中国传统的文化思想和爱国主义思想 是小学生阶段重要的美德教育内容。

　　小学语文教育在教育孩子学习文字和语言的 同时， 也给孩子打开了通往更加丰富多彩的世界的大门，让孩子领略到中国悠久 的历史和灿烂的文明，这对孩子建立正确的人生观和价值观起到了重要的作用。

　　并且， 语文通过育德的方式向孩子传授中华美德故事也在潜移默化当中影响了孩 子以后的行为和品质。

　　可以说语文教学是爱国主义教育的主要阵地，也是培养孩 子全面发展的开端。

　　语文与美育结合起来是教育现代化的要求，这种教育内容的 结合能够培养孩子的创新能力和良好的审美情趣，培养孩子健全的人格和品质， 同时也让孩子在受到美育教育的同时，增加对自身能力的认可，提高孩子的自我 认知能力， 为孩子自身人文素养的提高打下坚实的基础。这种教学内容的结合同 样也会让孩子的身心得到平衡发展，使孩子在受教育的过程中建立健全的人格。

　　同时能够加强孩子对本民族文化的认可，培养和增强孩子对于语文学习的兴趣。

　　二、语文美育教育的策略研究 美育是一个潜移默化的过程，重在小学语文阶段对孩子的熏陶。让孩子在潜 移默化中塑造学生，了解学生，培养学生，升华学生。这是美育教育之于语文教 学的重要意义。美育教育主要让孩子在现实中感受到世界的美好，学会感受美， 认识美，接受美，并且创造美。课堂教学是我国教育的基本形式，所以语文教育 与美育教育的结合要注重教育形式的改变和融合。总体上来说，语文教育与美育 教育的结合大致有四个方面：

　　（一） 注重课堂教学与室外教学相结合，营造语文教育和美育教育的多重环 境。课堂教学是我国传统教学的模式，这种教学方式有其自身的优点，也有一些 不足。课堂教学的主体是老师，教学的重点是老师所传授的知识，所以学生主体 意识的缺失导致孩子对于知识的接受兴趣不高，这样很难提高语文的综合能力。

　　语文教育和美育教育的结合就是要让学生成为课堂的主体， 让孩子去感受美育教 育的内容和内涵。

　　世界不缺乏美， 只是缺乏发现美的眼睛。

　　所以， 让孩子走出去， 让她们睁开自己的眼睛去看看外面的世界，让她们去感受，同时把语文教学的内 容融入其中，这样才能达到事半功倍的效果。比如，春天组织孩子到花园里去玩 耍，让孩子感受春天的气息，然后让孩子写一篇作文，或者口头表达自己对于春 天的感受。或者举办一些文化交流活动，让孩子在丰富的文化中发现语文，学习 语文。

　　这样不仅达到了让孩子自主学习的目的，同时也让孩子真正地领略到大千 世界和语文的魅力。

　　（二） 注重对语文教学课堂中教学氛围的营造。语文教学本身就是一个审美的过 程，体会语言的旋律美，体会字体的形态美。所以语文教学与美育结合应当重点 营造出优美和丰富的环境， 让学生在美的语言中得到熏陶和升华。在教学中可以 借助其他工具比如音乐播放工具，选择较为优美的音乐进行播放的同时，选择学

　　生进行朗读， 或者由老师亲自来为学生朗读，这都是为孩子营造良好的语言教学 环境，把孩子的感情全部调动起来，活跃课堂的氛围，让孩子真正体会到语言和 语文的美。

　　（三）注重学生自身的鉴赏能力和能动性。对于孩子来说，自身的能动性是语言 学习的基础。所以，老师应当在课堂中注重培养孩子对文章和诗句的鉴赏能力， 并且让孩子在鉴赏的环节中学会如何去鉴赏，如何欣赏美，如何体验美，如何描 述美表达美。比如在阅读理解的环节教学中，老师应当引导孩子，从不同的角度 体会作者写作的心情、写作的背景以及写作中所运用的表现方式、表达手法，让 孩子在不知不觉中学习到如何鉴赏文章，领略文章的精神内涵。

　　（四） 在教学过程中注重对学生创造美的能力的培养。

　　创造美是一项伟大的事业， 它是让孩子在具体的实践中学习到创造美的方法， 并且能够表达出自身对于美的 理解。比如，语文教学中应当引导学生养成记日记的习惯，把自己身边美好的事 物记录下来， 并且拿到课堂上朗读和展示，在这样的教学环节中能够让孩子有意 识地、主动地去发现美并且创造美的事物。同时结合书本文章内容让孩子画画， 根据文章内容进行绘画不仅能够让孩子加深对文章内容的把握， 同时也让孩子切 实地去创造新的美的事物。

　　三、结语 语文教学与美育教学的结合是语文教学改革的一个重点， 让孩子在接受语文 教育的过程中提高自身的文化素养，同时培养了孩子的人文底蕴。语文与美育的 结合的教学模式需要不断创新， 让孩子在语文学习的过程中感受到多姿多彩的文 化世界。

　　

篇二：小学语文课内外阅读的有效衔接

　　小学语文阅读教学有效策略

　　城子街镇中心学校 权万利

　　一、课题的提出 《小学语文课程标准》指出：

　　“阅读是搜集处理信息、认识世 界、发展思维，获得审美体验的 重要途径”。

　　阅读教学是学生、教师、文本 之间对话的过程。

　　二、课题的界定

　　• 教学的有效性是指有效率的教学，即指 在一定的教学投入（时间、精力、努力） 内带来的最好教学效果的教学，是卓有 成效的教学。

　　• 小学语文阅读教学的有效性是指在40分 钟内教师优化教学过程，创造性地整合、 使用教材，促使学生的语文素养得到最 大限度的提高。

　　三、课题研究的对象和内容

　　（一）研究对象 小学三、四年级学生。

　　（二）课题研究的主要内容 1、抓关键词句理解课文能 力的培养；

　　2、概括能力的培养；

　　3、质疑能力的培养；

　　4、积累好词佳句习惯的培 养。

　　四、研究目标 1、探索出提高小学语文阅 读教学有效性的途径与方法。

　　2、通过研究提升学生的语 文素养。

　　3、努力建立一套有效的小 学语文课堂教学有效性研究的 管理、指导和服务机制。

　　五、课题研究的思路和方法 （一）研究的思路 本课题决定以学生发展为目 标，以阅读教材为载体，以课堂 教学为主渠道，以阅读教学效益 为核心，以教师教育教学水平提 升为重点，探索出小学语文阅读 教学有效性的途径与方法。

　　（二）研究的策略 策略一：引趣激兴，创设 情境 1.实体情境。

　　2.模拟情境。

　　3.语感情境。

　　4.想象情境。

　　策略二：有效提问，感悟文本

　　• 1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。

　　• 2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。

　　• 3.抓主要线索提问，促进学生自主学习。

　　策略三：巧用评价，激活课堂

　　策略四：读练结合，提高能力

　　

　　

篇三：小学语文课内外阅读的有效衔接

　　浅谈小学高年级学生课外阅读的有效指导

　　江宁区江宁小学

　　杜云珠

　　【内容提要】 引 领 学 生 读 好 的 书 ，引 燃 学 生 读 书 的 热 情 ，使 阅 读 成 为 学 生 的 一 种 生 活 方 式 ， 这 是 我 们 语 文 老 师 需 要 努 力 的 方 向 。

　　小学高年级学生有自己的 阅读兴趣和特点，在激发学生阅读兴趣的前提下，关注学生阅读的内容，掌握科 学的阅读方法，这样课外阅读才能收到实效，才能让学生养成良好的阅读习惯， 让书成为学生人生中不可缺少的忠实朋友，从而为学生最终成为高素质的人才奠 定基础。

　　【关键词】 阅读内容 阅读氛围 阅读习惯 阅读指导课

　　“读万卷书，行万里路”。

　　大量进行课外阅读，对于开拓学生视野，活跃学 生思维，发展学生智力，陶冶学生情操，具有其他任何活动都不可替代的作用。

　　然而，综观小学生语文课外阅读的现状，还存在着许多令人担忧的地方：学 生还没有对课外阅读产生足够的兴趣；没有形成良好的课外阅读习惯；没有掌握 一定的课外阅读方法；缺少有效的阅读激励措施等。小学高年级学生也在一定程 度上存在以上的问题，这些问题影响着他们语文课外阅读成效的提高，影响着他 们语文素养的养成。因此，对小学高年级学生的课外阅读进行有效地指导显得非 常必要。

　　一、有效指导之——课外阅读内容的选择指导 小 学 高 年 级 的 学 生 ，已 经 具 备 了 了 一 定 的 辨 识 能 力 和 选 择 能 力 ，他 们 有 着 自 己 强 烈 的 好 恶 ，并 且 相 比 于 低 年 级 的 学 生 ，识 字 面 更 广 和 理 解 能力更强，这些都决定了高年级学生的课外阅读具备更多的自主性。

　　但 作 为 老 师 来 说 ，并 不 能 因 此 完 全 放 弃 了 对 高 年 级 学 生 课 外 阅 读 的 引 导 ，因 为 毕 竟 小 学 生 思 想 看 法 还 处 在 形 成 阶 段 ，对 于 哪 些 书 适 合 他 们 还不够了解。在这种时候，教师就应该适当给予指导了。另外一方面， 一 部 分 学 生 并 不 愿 意 去 读 课 外 书 ，而 在 小 学 生 的 心 中 ，老 师 的 话 还 是 很 有 说 服 力 的 ，作 为 老 师 可 以 激 发 起 他 们 的 阅 读 兴 趣 ，挑 选 出 适 合 孩 子 们 的 书 籍 ，从 而 达 到 增 加 孩 子 阅 读 量 的 目 的 。当 然 在 指 导 的 同 时 ，我 们 应 该 充 分 考 虑 高 年 级 学 生 的 心 理 特 征 ，不 要 完 全 从 自 己 的 主 观 出 发 ，而 要

　　尊 重 孩 子 自 己 的 想 法 。更 不 需 要 制 定 学 生 读 某 一 本 书 ，因 为 课 外 阅 读 应 该 是 丰 富 和 多 样 的 。为 了 提 高 阅 读 的 实 效 ，教 师 要 将 指 定 阅 读 与 推 荐 阅 读有效结合。

　　1、指定阅读之——经典诗词诵读 我国古典诗词博大精深，源远流长，蕴涵着数千年的文明和丰厚的文化积淀， 为了让孩子们受益于千古美文的文学滋养和传统美德的熏陶，班级可以推出经典 诗词的诵读活动。高年级学生要完成课标规定的古诗 70 首。

　　2、推荐阅读之——经典文学作品 （1）课本相配套的课外读物系列丛书。

　　课本相配套的课外读物系列丛书使得课外阅读与课内阅读相结合。在课内阅 读教学中，教师结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌 握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交 错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

　　（2）以课内阅读的名家作品带读。

　　在课内阅读中有很多的名家作品，教师在进行课堂教学的过程中，引导推荐 学生阅读名家的其他作品，起到以一篇带读几篇，带读一本的作用。如学习了《草 原》一课，可推荐学生阅读老舍的《骆驼祥子》，学习了《林冲棒打洪教头》， 可推荐学生阅读《水浒传》。

　　（3）推荐年级阅读书目。

　　高年级学生由于独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较 高，所以，增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍 和较有品位的科幻作品。

　　二、有效指导之——课外阅读氛围的营造 班级氛围也是一种语言，是传递信息的独特交往形式。她充满了无穷的魅力， 蕴涵着巨大的潜在的教育意义，起到“润物细无声”的独特作用。要让班级形成一 种读书氛围，让这种氛围来感染学生。

　　1、 成立班级读书角 每个学生家里都有一定量的书籍，每个学生的书籍都是不一的，所以成立班 级读读书角，实现书香的传递，通过相互的资源共享，使学生能接触到更多有趣、

　　爱读的儿童读物。同时规定班级读书角中的每本读物每月定期更换一次，以保证 书源的充足与新鲜，吸引更多渴求知识的小眼睛。教师也可从学校的图书室借一 些书来充实读书角。

　　2、固定班级阅读时间。

　　“一日之计在于晨”。用好早晨的时间，让学生进行自主阅读。

　　每节课的预备铃响后，诵读一首古诗。

　　双周安排一节语文课为课外阅读指导课。

　　要求学生每天晚上安排 30 分钟阅读时间。

　　3、课外阅读与班级活动相结合。

　　根据儿童心理活动规律，学生参加活动时，神经系统紧张，表现欲增加。学 生通过阅读，掌握了一定的知识和能力就想通过一定形式来表现自己的创造意 识，所以我们要根据儿童成长的心理发展规律，组织一些活动让学生充分展示自 己的能力来增强学生对所做事情的兴趣，从中感受掌握知识和收获的喜悦。

　　（1）读书成果的展示活动。为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学 校活动，如“好书推荐活动——海报设计活动” “精彩片断诵读活动”“读书小报设 计活动”“读后感写作活动”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体 会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。

　　（2）举行知识竞赛活动。目前电视中像“开心辞典”之类的兼具知识性与 娱乐性的节目很多，学生也非常喜欢看。我们可以模仿这种大家喜闻乐见的形式 针对学生阅读内容开展比赛，检查阅读效果，并对优胜者进行奖励，巩固阅读教 学的成果。

　　（3）鼓励大胆投稿。“学习知识是为了运用知识”，课外阅读的目的之一 是积累语言、丰富知识，从而使自己的文章写得更加生动形象、深刻感人、吸引 读者。要鼓励学生不断从课外阅读中汲取营养，把学到的知识、积累的语汇灵活 地运用到习作中，融会贯通，形成自己或细腻或幽默或沉稳或多变的风格。经常 进行优秀习作的交流，并鼓励大胆投稿，对发表习作的学生予以大力奖励。

　　4、建立家长联系卡制度 课外阅读，就其形式来讲，绝大部分时间是在课外读书。因此与家长配合是 很有必要的。第一，教师要指导家长按照学生要求为学生提供读物；第二，给孩

　　

篇四：小学语文课内外阅读的有效衔接

　　在阅读课堂教学中教师要充分发挥主导作用以教材为载体以语言训练为主要内容针对教材的实际情况和学生的年龄特征采用灵活多样的教学方法把所教的每一篇课文作为例子是学生通过对课文的学习养成语系的习惯掌握读懂句子读懂文章的方法并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去

　　小学语文阅读的教学方法有哪些

　　想让学生学习好阅读，就要培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅 读的热情，下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读教学方法，希 望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

　　1 小学语文阅读教学方法 阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中， 注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，下 面小编为大家带来了浅谈小学语文阅读教学方法，供大家参考。

　　一、激发阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”。没有良好的学习兴趣是不能学习好任何 功课的，就更谈不上提高学生的学习能力和水平了。不但是学习如此， 就是其他的事情也是如此。因此，想让学生学习好阅读，就要培养学 生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，当学生有了阅读的兴趣之后。

　　他们就会有积极性、主动性和创造性了，他们阅读起来也不会感 到困难了，而是真正地进入到了阅读的神秘境界之中，当有的学生进 入到阅读的痴迷状态时候就是达到了废寝忘食的程度。所以，我们要 千方百计地调动学生的阅读兴趣，这样就要比老师以灌输式进行挤压 教学好得多。

　　在小学教材选编中，文本以记叙文和文学作品的体裁占绝大部分， 这些课文都具有内容生动具体，描写叙事活泼鲜明。所以从这些美文 中，学生可以领略到文章的最大益处，当我们进入分析课文的时候， 要让学生去很好地赏析文本里的精炼美妙的语言，挖掘作者的思想感 情，使学生能够在文章中得到深刻的启迪和教育，并且和作者产生共 鸣。

　　所以，当他们进入课文的语言形象画面后就会被吸引住，融进课 文的崇高境界之中，他们自然也就越读越感兴趣，达到乐在其中的效 果。例如，我执教《海底世界》时，我先向学生问道：“我们今天来 学习《海底世界》一课，请同学们先说说，海底世界应该是什么样子 的?”接着同学们就争先恐后地说了自己的看法：海底下看不到太阳。

　　应该是漆黑一片;有的说：海底应该非常的寂静，静得非常可怕;还 有的说，海底下有很多动物，很多植物，非常美丽等。

　　我对同学们的回答没有进行纠正和肯定，而是启发他们从课文里 就可以得到正确的答案了。于是同学们就急于要看课文，他们想读课 文的兴趣即刻被激发了起来。

　　阅读课文的教授，必须要抓住课文的导语，也就是人们常说的 “良好的开端是成功的一半”。开头能够达到良好的效果，就会使学 生进入高兴状态，激发学生的求知欲，调动学生们学习的积极性和主 动性。语文课本里有很多题目新颖引入，所以在阅读教学中要十分尊 重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴 趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。

　　二、培养学生的自学能力 一个人的知识拥有量多数是来自于自学，无论是在学校还是在社 会，真正能够使自己达到知识丰富都是来自自学的，因为在人生的学 习中，教师的讲课传授是有限的，主要都是靠自学能力获得的。因此， 自学成为一个人成才的重要途径。培养好学生好的自学习惯是语文教 学的关键所在。

　　《小学语文课程标准》要求学生“字要规规矩矩地写，课文要仔 仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作业要认认真真地完成”。这些 都告诉我们，学生是通过自学提高他们的学习成绩的，并且会终身受 益。学生自学能力的保障应该是取决于学生的学习动机，因为人是靠 思想统治行为的，动机支配着人的行动，教育心理学认为，动机在学 习过程中有目标指向作用、激发和维持作用以及调节作用。

　　所以，作为教师要注重激发学生自学的动机，让他们能够克服学 习中的各种困难，能够顺利地进入学习中。教师要转变思想观念，要 改变教师统治课堂的思想，要让学生处在主动的地位上，只有学生自 己动手、动脑、动口，他们才能更好地成长。

　　语文学科的学习是一个非常复杂的过程，它需要老师和学生付出 非常大的代价，这样就需要语文教师在课堂上耐心地进行方法上的指 导，在课外作业中严格地进行习惯上的训练，只有坚持不懈的努力才

　　能达到“教是为了不教”的目的。

　　三、传授给学生阅读方法 毛泽东主席曾经说过：“学游泳有个规律，只要我们掌握了规律

　　就容易学会。”这就是说，凡事都要学习方法，我们掌握了学习方法 自然就会迎刃而解了。因此，学生只要掌握阅读的方法，才能具有较 好的自学能力，他们就能够在新的领域中遨游驰骋，获得新的知识。

　　在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，积极引导学生去 掌握自学的规律，训练学生的语言表达能力，利用灵活多样的教学方 法，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法 运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然， 走进信息世界，让童心、童言、童趣回到课堂，来提高学生的语文素 养。

　　古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所 采取的阅读方法是切实可行的;许多教育家也以自己成功的教学经验， 证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。教师有必要从中撷取一 些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活 动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。

　　让学生既要改进教法，又要交给学生阅读的方法。如《鹅》这篇 文章，属于半独立阅读课文，在教学过程中，应该以学生为主，教师 为辅，多练少讲，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就 让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂 课文。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能 力的提高大有益处。

　　2 小学语文阅读教学方法 一、创造民主的学习氛围 阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为 发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师 生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的 热情激发起来。

　　教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进

　　行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间 处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。

　　二、了解学生阅读心理 教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的 回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生 的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期(6 岁到 11 岁)，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能 和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有 较强的情感性。

　　有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他 们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东 西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感(如爱国、崇 尚勇敢、乐于助人等)，并以此来评价作品、评价人生。

　　教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循 着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学 生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。

　　因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、 由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

　　三、让学生明确阅读目的 阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基 础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教 师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考， 调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科 文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。

　　这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还 能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。

　　四、教给学生阅读方法 在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体， 以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采 用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过

　　对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法， 并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。

　　教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、 童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。古今中外，许多专家 学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可 行的;许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行 的阅读方法的正确。

　　教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学 生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅 读效果的信心。我们在教学过程中，建议向学生传授以下一些阅读方 法：

　　1.目标阅读法。

　　要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到 思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。

　　在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要 避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行 筛选，找到真正切中目标的实际内容。

　　2.快速阅读法。

　　要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一 种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声， 使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广 视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。

　　阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵 活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无 关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲， 及时反馈，检查有效阅读的效果。

　　3.以意逆志法。

　　孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志;以意逆志，是为 得之。” 这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者 的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深

　　刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。

　　如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什

　　么意思?小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强 精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。

　　4.十目一行法。

　　清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目 一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为 了快速摄取信息;有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究， 做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。

　　5.写写画画法。

　　美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画 画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主 人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好 句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之 处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。

　　五、扩大学生阅读数量 这里所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的 类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技 术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息 需要我们去接收去处理。

　　所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以， 在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展 自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则 要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种 信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独 立思考。

　　3 小学语文阅读教学方法 一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性 长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视 学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者

　　介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色， 一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。

　　在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作 品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程 中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做 力所能及的自主学习。

　　如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助 课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启 发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

　　新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之 间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒 体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂 上的自主性，就是对这一理念的落实。

　　二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯 阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生 养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学 中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。

　　首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章; 然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后， 还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

　　当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可 以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要 的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加 省力、高效，达到事半功倍的效果。

　　三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣 学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事， 就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的 日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学 中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教 学后三个阶段下功夫。

　　阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生 猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想 知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈 的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文 本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。

　　当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的 整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅 读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后， 教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读 的视野拓展到更广阔的领域。

　　这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提 高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

　　四、在阅读教学中培养学生的感悟能力 语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具 体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、 比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

　　如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放 描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课 文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出 感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把 作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情 谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加 深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

　　4 小学语文阅读教学方法 一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣。外联部工作 计划 《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级 阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应 采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们 带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预

　　测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。

　　让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，

　　为以后高年级的阅读铺平道路。

　　二、教给学生阅读的方法 要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导

　　他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的 指导者，我们就应相学生说一些行之有效读书方法。

　　1、略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的 某种需要，有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以 致用。心情不好的句子

　　2、精读法。它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。有的文章 语言隽永，引经据典，情节生动。教师能够利用这些作品为依据，指 导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、 心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

　　3、默读法。默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视 线，而快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意 力，作出快速地信息处理和消化。

　　4、摘抄评价法。此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关 的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记 号，作注释，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。

　　5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就要 求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的资料发表自 己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结 合，学生的阅读潜质能很快得到提高。

　　三、采用多种读书形式，让无声的文字变成有声的语言 1、读与看相结合。

　　小学低年级的课外阅读，大多都是些生动搞笑的故事，我就将这 些故事制作成电脑动画，让学生在看中读、看中思、看中明、看中悟， 这样将对低年级小朋友来说枯燥无味的语言文字变成一个个生动形象， 声情并茂的动画片，学生自然而然就会手捧课外书，用心地阅读。

　　2、读与听相结合。

　　小学低年级学生身心活泼好动，你要让他静静地坐那儿看多久的 书，那可比登天还难。我就将一些搞笑的故事，透过录音将它录下来， 然后在班上利用早读、中午、晚读等时刻放给小学生听，让他们在听 中读、听中想、听中记、听中乐，毕业论文 lwfree 这样学生情不自禁 地走到你身边对你说老师下一个故事让我来录吧! 3、读与说相结合。

　　“冰冻三尺，非一日之寒”，在平时老师的耳濡目染下渐渐地学 生也有主动捧起课外书读起来，他们读得是那样专注入神，在每月一 次的故事演讲比赛中一个之后一个手舞足蹈、绘声绘色，说得那样生 动、形象，真是赞不绝口。

　　学生以对话的形式畅所欲言，交流一周来的读书状况。学生能够 朗读课外书中的精彩片段，能够谈谈自己读完某篇文章后的感受，也 能够针对同一篇文章谈谈各自不一样的见解，还能够向大家推荐好书。

　　读与说相结合就让学生透过读书谈自己的独特的见解，让思维的火花 互相撞击，让学生的个性得以张扬。

　　4、读与演相结合。

　　小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。能够 透过表演来诠释和明白。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自 然地露出微笑;讲到愤怒的地方，情绪就激昂;讲到悲伤的地方，声音变 得很低很沉。

　　这时教师就要充分指导，透过声情并茂的朗读和充满情趣的表演 来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而明白课文所 要表达的资料和所富含的好处。

　　如我听一位老师教学《狼和小羊》时，她让孩子们自己预先准备 好狼和小羊的头饰，在上课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的 明白，也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。由于孩子 的表现欲望个性强，模仿潜质也个性强，因此在教师范读时，教师应 注重范读的重要性，并做好领头羊的作用，发挥指导作用。

　　还有一次我们刚学了《狐假虎威》这篇课文，让一个学生演狐狸，

　　另一个学生演老虎，其他的学生演小动物的情景。我还记忆犹新，学 生们演得惟妙惟肖，演了一次又一次，还是意犹未尽，在一阵阵欢乐 的笑声中，孩子们也尝到了读书带给他们的快乐。

　　之后，有位小朋友在读《两小儿辨日》这篇故事时，他主动来找 我说：“老师，这也能够演”。这样，我就让学生自找合作伙伴，自 编自导，自演故事情节，看学生是否把课文资料读懂了，结果学生的 表演真是活灵活现、淋漓尽致。

　　小学语文阅读教学方法

　　

篇五：小学语文课内外阅读的有效衔接

　　小学阅读教学的重点

　　阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人 心灵自我观照过程，即通过阅读来反思自我、提升自我，从 而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重 要。下面是我为大家整理的小学阅读教学的重点，希望能帮 助到大家。

　　小学阅读教学的重点 考法：

　　1、考法：联系上下文解释词语 例如：瞻前顾后。所谓“瞻前顾后”具体是指联系文章 前后文的句子明确词义，在具体语境中揣摩词义的变化，用 自己最通俗的语言表达出来。

　　答题方法：应先答出本来意思，再答出在文中的意思。

　　解释词语的方法有很多，找近、反义词；抓住关键词解 释等。

　　2、直接理解加点字、词，表达作者什么感情？ 方法：解释字、词在句子中的意思，结合文章中心。

　　3、加点字、词换成另外的字、词，好不好？ 4、加点字、词删去，好不好？ 方法：表态，解释原字、词的意思，在句子中有何表达 效果，换有何效果，所以不能换。

　　例如：“春风又绿江南岸”中“绿”字用得很好，可不 可以将它换成“吹”字？为什么？

　　颜 开 尽 人 自 来 迎 。

　　华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作

　　答：不可以。

　　“绿”在文中是作为动词，有“吹绿” “染 绿”的意思，，更能体现春风所带来的生机，而“吹”只是 表示春风的动作，如果换了就不能体现这种生机，所以不能 换。

　　考法: 1、你怎么理解“……”这句话？ 谈谈自己读句子的体会——字面+中心，所谓“字面+中 心”指的是，先理解句子的字面意思，解释句中的关键词语， 连词成句；联系文章前后的内容来解释句子，联系文章中心 来理解句意，作者写文章的目的是表达自己的情感，或者说 明一个道理， 希望与我们达到共鸣， 我们要联系自己的生活， 来谈体会。

　　方法：

　　从文中理解，把文章中的这句话用最通俗的方法再说一 遍，可以给这个句子换说法，也可以给这个句子作解释。然 后根据文章的中心再理解句子，说出自己的看法，最后可以 联系生活再说说。

　　举例：《窃读记》中国学老师说的话“你们是吃饭长大 的，也是读书长大的。”如何理解这句话？ 成长需要物质和精神都有保证，吃饭保证了我们在身体 健康方面的成长，而读书保证了我们的精神方面也会成长， 二者缺一不可。

　　颜 开 尽 人 自 来 迎 。

　　华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作

　　2、划线的句子用了什么修辞方法？表达了什么感情？ 方法：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境 比喻、拟人：生动形象地写出了＋对象＋特性。

　　排比：有气势，加强语气，对点明主旨起强化作用等；

　　强调了＋对象＋特性 3、划线的句子用了什么表达方式？表达了作者什么思 想感情？ 方法：记叙、抒情、描写、议论、说明+表达了中心思 想。

　　细节描写：也有可能是突出了关键人物的某种特点和品 质。

　　4、划线的句子，在文中有什么作用？ 方法：

　　开头：很可能是文章的中心句，一般起到总起全文的作 用。

　　中间：一般有承上、启下、承上启下等作用。

　　结尾：总结全文，点明中心。

　　5、文中的环境描写，有什么作用？ 方法：

　　①从环境本身的特点 ②环境描写与人物的关系 ③环境描写对情节的作用

　　颜 开 尽 人 自 来 迎 。

　　华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作

　　6、“为什么”的题型:为什么说…… 方法：写清楚“因为……所以……”，这是答题的习惯。

　　因为的原因有两方面，一是文章内容，二是文章中心，每一 方面至少都要考虑两点以上，或者记住文中有几个人物就从 每个人物身上找要点。

　　7、 “从哪里看出来……”的题型 方法：首先找到问答中的关键词语，要就是“抓手”， 然后在文中中间勾画出来，再在这个关键词语的前后找语句 回答， 跟着记住一定要先把语句抄下来， 最后写自己的理解。

　　概括段意 1、组合法：将每一段的意思叠加起来，就是这一段的 意思。用谁干什么的语句来表达。

　　2、摘抄法：找到这一段的中心句，一般是总起句或者 总结句来概括段意。

　　3、拓展法：文章中心句可以帮助你进行概括段意，找 到每一段的中心词和文章的中心词挂钩，用拓展法来概括即 可。

　　4、概括段意的要求：

　　从文章内容的角度出发，不能直接从写法和中心出发， 如写《少年闰土》：不能写成，本文叙述了鲁迅和闰土的友 谊。

　　不能写成提纲式，如本文写了鲁迅和闰土一起玩的故

　　颜 开 尽 人 自 来 迎 。

　　华 年 度 虚 阴 光 费 浪 能 决 书 读 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 条 山 高 座 上 活 、 习 服 去 神 精 ”的 难 征 远 怕 不 军 “红 用 要 我 ， 生 学 名 一 为 作

　　事。

　　用陈述句的形式表达，不能用疑问句的形式写，如：本 文写了鲁迅和闰土怎么玩的故事。

　　概括文章的主要内容 考法：1、概括文章的主要内容 抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不 能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事 件或叙述的几个要点简要地写出来。抓主要内容的方法有：

　　1、要素综合法：→谁干什么怎么样？ 2、标题法：根据文章的标题，加以补充。

　　3、段意连接法：把各段的段落大意连起来，稍加整理；

　　2、文章从哪几个方面写了这个内容，请你简要概括出 来。

　　方法：把握文章大意，抓住关键字、词、句加以概况。

　　如：《家园落日》，概括几种落日的特点。

　　3、根据文章内容填空。

　　方法：回到原文找到相关内容，在原文直接找到答案， 必要时加以概括。

　　考法：

　　1、填空题：要求将人物形象特点填在横线上。

　　方法：回到原文找到与人物有关的关键词、句，必要时 加以概括。

　　

篇六：小学语文课内外阅读的有效衔接

　　小学语文体验式阅读教学策略探究

　　摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心。如 何更好地开展语文阅读教学呢？我觉得应在语文教学中实施体验性 阅读。所谓体验式教学，是指教师充分调动学生的阅读兴趣，引导学 生在阅读文本时自主揣摩、感受、领悟字里行间洋溢的情感和人文精 神，实现“自我教育”。

　　关键词：语文教学 阅读教学 体验性阅读

　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心。如何 更好地开展语文阅读教学呢？我觉得应在语文教学中实施体验性阅 读。所谓体验式教学，是指教师充分调动学生的阅读兴趣，引导学生 在阅读文本时自主揣摩、感受、领悟字里行间洋溢的情感和人文精神， 实现“自我教育”。那么，在我们的阅读课堂中，如何开展体验式教 学呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

　　一、创设情境，丰富情感体验

　　新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学 生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良 好的自主学习情境。”因此，我们在教学时要努力创设一种教学情境， 唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。

　　1、音乐情境体验 语文与音乐有着天然的关系，都作用于心灵。阅读教学中，可在 必要的时候借助媒体播放适当的音乐，利用背景音乐的烘托，根据音 乐节奏的高低起伏，或欢快，或悲伤，有效地渲染课堂气氛，创设生

　　动的教学情景，使学生身临其境般地体味课文的思想情感。

　　2、画面情境体验 课本向我们呈现的抽象的文字世界，课堂上充分利用静态、动态

　　图画，能化抽象为形象，化简约为具体，还原恰当的画面情境，激发 学生的直观感受。在教学《詹天佑》一文时，同学们对詹天佑设计的 “人”字形线路不是很了解，无法体会到詹天佑的智慧，我便出示“人” 字形线路的动态图，让学生看着图片朗读课文，一遍结束之后，便有 同学恍然大悟道：“原来是这样，我明白了。”我趁热打铁，让已经明 白的同学，在黑板上画一画简易图，并用自己的话介绍为什么这样画。

　　就这样很抽象的文字变成了生动的画面，学生在体验中明白了道理， 升华了情感。

　　二、走出课堂，积累生活体验

　　吕叔湘曾说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语 文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带说明书……” 因此，应该多带领学生走出课堂，丰富学生的情感，增添生活的积累 与体验，更好地提高语文教学的效果。带领学生走出教材，走进社会 生活，多参与实践活动，让他们在更广阔的天地里学习语文，增长知 识才干，更好地学会做人。

　　在教学《秋天》一课时，我带领学生到学校周围的果园中采摘苹 果，带领学生观察秋天的景色以及动植物的变化，引导学生汇报自己 的观察所得，本来很枯燥的语言文字，在我们的课外体验中，变成了 一个个快乐的小音符，学生陶醉于秋天湛蓝的天空，惆怅于丝丝秋

　　雨……一个活动下来，有的同学能背诵关于“秋天”的诗歌，有的同 学制作了精美的叶画，有的同学写了赞美秋天的小诗等等。这样的教 学，不但把学生带入神奇的语文学习境界，还使学生获得了更多的生 活体验、情感体验和心理体验，这也是阅读教学的有效途径。

　　三、角色扮演，内化形象体验

　　体验式阅读教学注重学生与文本之间的双向对话和情感交流，重 视学生对文本的理解和把握。我们应引导学生从自己的情感体验出 发，对文本进行个性化和创造性解读。因此在学生掌握文意的基础上， 引导学生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，让学生扮演担当特 定而又是与教材相关的角色是非常有意义而且有效的。学生在扮演角 色、担当角色、体验角色的过程中，会理解角色在情境中的地位，设 身处地体验情感，这会使学生更容易与文本与作者产生情感共鸣，我 们的教学效率会事半功倍。

　　在教学《将相和》一课时，我根据课文的三个小故事：完璧归赵、 渑池之会、负荆请罪，让学生自由选择演绎的故事，根据扮演的角色：

　　廉颇、蔺相如、秦王、赵王、大臣、下人等自由组合，轮流出场表演， 其他同学则做观众和评论家。通过学生的表演——评价——再表演的 过程，学生的表演越来越逼真，惟妙惟肖，学生对作品的理解也越来 越深，学生的创作能力也越来越强。在这样的活动中，演员的表演跟 观众和评论家的评论共同促使学生体会人物的性格特征，大家都充分 体会到廉颇知错就改、勇敢无畏、蔺相如机智勇敢、顾全大局、不畏 强暴维护赵国尊严的品质，也认识到赵国的弱小和秦王的阴险和跋

　　扈。学生在表演与观看表演中获得对课文内容直接的感性认识，从而 激发起学生对课文真切的生活体验，不仅担当角色的同学得到深刻的 体验，而且未担当角色的同学也会对表演有较为具体而形象的感知。

　　总之，体验式阅读教学，让学生在情境中、参与中、活动中获得 了情感的体验，感情的升华。不仅锻炼了学生语言表达的能力，而且 丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发 了学生参与阅读教学的热情。培养学生的体验性阅读能力非一日之 功，我们要在《语文课程标准》理念的指导下，担当起丰富学生体验 与构建学生阅读体系的重任。

　　

篇七：小学语文课内外阅读的有效衔接

　　新语文主题阅读教学心得体会

　　新语文主题阅读在我们班实施已有些日子了，通过学生的表现 看，一主两翼的主题阅读教学方法对语文教学还是很有利的。

　　平时的新语文主题阅读教学中，我比较注重学生的分析能力，在 阅读中感悟，在阅读中分析解决问题，对于提高学生的阅读能力有很 大的帮助。阅读完成得不错的同学都是平常爱动脑筋的人。这部分同 学中不乏基础知识不是太扎实的同学。比如我们班的某位同学，他平 时性格毛躁，写字光讲速度，但是他是个很聪明的孩子，思维特别敏 捷。于是在课堂中，我经常引导他发挥这个优势，让他全面的分析问 题。因此，阅读方面的题，他完成得非常好。写作方面，我觉得也有 了进步，部分以前无从下笔的同学，在看图写话中，也能够小试牛刀， 尽管句子不是很优美，标点符号不是很到位，但确实是有话可写了。

　　这说明一主两翼中的两翼让孩子们收获了不少。

　　随着新语文主题阅读教学模式的进行，我们班的孩子们养成了许 多好的习惯，读书阅文的兴趣更浓厚了。在下一个阶段的教学中，我 会更注重培养学生分析问题的能力，力争从以前的教师点拨引导变成 自己阅读分析。当然基础的字词也不能丢。下一阶段，我还是会对学 生进行分层教学。尽量的让甲类学生去帮助丙类学生，教他们如何去 阅读，如何去通过查字典去解决识字问题，如何去寻找合适的朗读情 感。图书角的活动会继续坚持开展下去，让学生们在阅读中找到学语 文得乐趣！

　　主题阅读中主题和课文如同“藤和瓜”的关系，单元主题是

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　　藤，22 篇课文是瓜，顺藤摸瓜，自然之道。

　　主题阅读倡导的是“随 风潜入夜，润物细无声”的无痕迹教育,在教学中增加孩子们的阅读 量，培养孩子们自主阅读的能力。刚开始的教学中我有太多的困惑。

　　农村孩子的理解能力似乎都不允许我放手让孩子们自主阅读，总觉得 他们有太多困难。因此在最初的教学中，我本着半自主半讲授的模式。

　　通过一个星期的教学，我发现孩子们的可塑性还是非常强的。不认识 的字他们除了请教我之外还能主动的查字典，优美的词句在老师的引 导下也能慢慢把它们圈出来，甚至还有部分孩子能试着在文章后面写 一两句话的感受。这些都让我欣喜不已。在后来的教学中，有的时候 我干脆把整堂课都交给他们，让他们自己去找单元主题，自己去找寻 合适的朗读情感，自己去找出文章中的疑惑和亮点，自己去进行圈点 批注。

　　在实施主题阅读两个月后的今天，班上的孩子们变化是非常明显 的。很多孩子已经养成了课前预习的好习惯，养成了查字典的好习惯， 养成了正确的读书姿势，养成了读文之前先去找诵读情感。最值得一 提的就是他们读书的习惯，班上的图书角活动开展的热热闹闹，课余 时间孩子们争抢着借阅自己感兴趣的书籍。虽然他们也许并不能完全 理解每篇文章的寓意，但至少他们有了读书的欲望，至少他们会在文 中积累一些他们认为好的优美词句。

　　当然，主题阅读因人而异，特别是像我们这种条件有限的农村 孩子，要想让全班的孩子们跟上节奏，那也非一朝一夕的事情。在今 后的教学中，我打算把班上的孩子们分成甲乙丙三类学生进行教学。

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　　甲类学生是自主性比较强，基础好的学生，这类学生我要求他们除了 掌握基础字词外，还要针对他们读的每一篇文章都写感受，摘抄好词 句。乙类学生在教学中除了掌握基础字词之外，只要弄明白文章大致 讲的什么意思，能圈出自认为好的词句。丙类学生在阅读中只要能自 己解决识字问题，能把文章读通顺就可以了。在以后的主题阅读教学 中，我想这些孩子们的阅读能力，语文素养一定会比以前有更大的提 高！

　　总之，主题阅读是真正塑造心灵的阅读，主题阅读就像一缕温暖 的春风吹到了我们的校园，就让我们师生共同沐浴着这温暖的阳光雨 露健康成长吧！

　　3/3

　　

篇八：小学语文课内外阅读的有效衔接

　　提高农村小学生课外阅读兴趣的教学设计

　　东至县大渡口镇中心学校 案例主题 让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅 读、再阅读。”《语文课程标准》也明确指出“要培养学生广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读 好书，读整本的书。”并对课外阅读作出了量的规定 ：“九年课外阅 杨积才

　　读总量应在 400 万字以上，其中小学阶段为 145 万字。”可见课外阅 读在语文教学中有相当的比重，而兴趣是最好的老师，是学生学习的 动力，只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主 动需要。

　　生活在农村的孩子，由于家庭、学校等诸多的因素，他们对课外阅 读缺乏兴趣，这就要靠老师的培养、指导。如何来培养农村小学生课 外阅读的兴趣呢？在我校承担的课题 《新课程实施中农村小学生课外 阅读存在的问题与对策研究》的实验过程中，我作了以下尝试。

　　案例背景 教育是在一定的环境中进行的，环境本身就是教育，所谓“人性如 青丝，染于苍则苍，染于黄刚黄”，由此可见，良好的读书环境对人 的影响是非常巨大的，因此，我首先在班级中营造一种浓郁的阅读氛 围，以激发学生的阅读兴趣。

　　1、营造良好的班级书香氛围。

　　为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，我

　　在班级设立了图书角。由于我校是农村小学，学生家庭经济都不是很 宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此班级图书角的书一部分是学 生自愿捐献出来暂时存放在班里的；

　　另一部分是我带学生到学校图书 室借的。为了确保读书能有序、有效的开展，即要让每位学生都能看 到书又不让图书丢失，我首先指导学生们给图书编号，然后民主选举 出几位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅 工作。

　　另外我还巧妙地运用教室的墙壁、黑板来发布信息，引导学生阅读：

　　如在墙壁上贴一些名人名言的条幅、 学生字画和一些激励学生读书的 图片等；在黑板一角开辟出“每日格言”一栏，每日一句，由学生轮流 抄写。学生经常处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染， 往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣， 从而形成跟书本交朋友的愿 望。

　　2、 通过名人或榜样激发阅读的兴趣。

　　“榜样的力量是无穷的”，平时，我有意识地向学生介绍毛泽东、高 尔基、冰心等名人热爱读书的一些故事。并在平时教学中，留心观察 班中喜爱读书的同学，及时进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获， 以激发学生的阅读兴趣。

　　苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的 酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决 于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以老师本人就是 很好的榜样，一有空我就呆在教室里看书，当看到老师经常地阅读，

　　学生也不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。

　　案例描述 要使学生保持对课外阅读的兴趣，这需要一个长期的过程。由于年 龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间短，许多孩子都 只具有“三分钟热度”，因此，必须加强指导。

　　1、 指导选择读物。

　　小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差，需 要在成人的指导下进行课外阅读。而在农村小学，学生家长的文化水 平很低，多数家长在家务农或在外地打工，空闲时间或者打牌，或者 搓麻将，即使有人拿起书本，也是那种不入流的消遣书，学生很难从 家长那儿得到“读好书”的熏陶。为了营造有书可读，有好书可读的环 境和氛围。在推荐读物方面，老师起很大作用，也就是说，老师肩负 着向学生推荐优秀课外读物的重要使命。

　　为开拓学生的视野， 丰富学生的知识， 培养和提高学生的读写能力， 我配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物， 为 学生架起从课内向课外阅读的桥梁。

　　如学童话时， 我便向他们推荐 《格 林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等引人入胜的读物；学 科普文期间，我就请他们阅读程度适合的科普读物；在我的指导下， 学生们便兴致勃勃地去读了《西游记》……另外，每月我都会在班里 上一堂《好书大家看》的课外阅读指导课，由老师或是学生推荐一本 好书给大家看。

　　阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：“读一本好书，就是和一位心灵

　　高尚的人交谈。”因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。

　　2、 指导读书方法。

　　除了指导学生选择读物外，我还教给学生读书的方法来引起学生无 意注意，用辅导讲座启发学生读书的直接兴趣。如：教会学生使用工 具书；教学生怎样精读和略读；教学生学会思索；教学生边读边想的 方法；教学生怎样写笔记以及教学生制作读书卡片等。下面我就重点 谈谈读书卡片的制作：

　　语言学家张寿康说过：“不摆卡片不读书”，卡片虽小，作用却大。一 个人的记忆是有限的，为把自己学习过的知识长久保留下来，就需要 对这些资料进行收集、整理、分类并制成资料卡片，以待用于日后的 学习。特别是对于正处于小学阶段的学生来说，养成制作读书卡片的 习惯其实无异于掌握了一种阅读方法，培养了一种好的阅读习惯；不 仅促进学生互相学习、相互启发，进一步激发学生的阅读兴趣，而且 便于老师检查学生读书效果。

　　教学过程 1、开展竞赛活动。

　　（1）故事会：学生事先准备自己所看书籍中最感兴趣的一个故事介 绍给班上学生，可以一人讲，也可以几个人分角色讲。

　　（2）美文诵读：课外读物中有大量的优美文章，鼓励学生有感情地 朗读、背诵，使学生充分感受到祖国语言文字的美好，逐步提高语言 鉴赏能力。

　　（3）话剧表演：学生从课外读物中选择自己感兴趣的篇章几个人一

　　小组进行表演。

　　（4）专题知识抢答赛：比如指导学生阅读《三国演义》时，我便在 班上举行了“走进三国”知识抢答赛，培养学生对古典文学的兴趣。

　　（5）其它读书成果展：如手抄报展示、读书卡展示、报刊剪辑展示、 书签制作展示等等。

　　由于竞赛活动具有趣味性、刺激性和挑战性，为了取得胜利，学生必 然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜 利，也就巩固了阅读的兴趣。

　　2、开展评选活动。

　　课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促， 容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引 向深入， 教师每学期还要对学生进行定期和不定期的阅读检查、 评比。

　　教师可以根据实际情况，采用灵活多样的评比方法。如可以评比学生 的读书心得、优美句子摘录等，设立成果奖；也可要根据学生的阅读 量，评出“超级阅读王”；还可综合学生各方面的阅读情况，每月评选 出十名“读书之星”，将这十位“读书之星”的照片张贴在班刊上，并在 照片下面附上他们各自的读书感言……这样既表彰了先进， 也对其他 同学起到了促进作用。

　　因此，形式多样的活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让 学生享受阅读的乐趣， 激发学生的阅读热情， 调动学生的阅读积极性， 推动课外阅读步步深入。

　　总之， “兴趣是最好的老师”，学生的课外阅读同样是从兴趣开始

　　的，有了兴趣，学生才会主动积极地遨游书海，甚至于手不释卷，沉 浸在读书的快乐之中。因此，作为教师应责无旁贷地承担起培养学生 课外阅读兴趣的责任。

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