摘 要：学生评价的伦理性问题是学生评价中的重要方面，但是在现阶段教育事件中却存在着许多有悖于伦理的学生评价，其给学发展及教育发展都带来了很大的消极影响，国外对学生评价伦理性的研究方兴未艾，争议也不断，国内近年来关于学生评价的研究较多，但多数是关于学生评价科学性方面，而对伦理性的探讨却缺乏深入的剖析。
关键词：学生评价 伦理性 问题
学生评价是现代教育活动中一个非常重要的领域，学生评价作为完整教育过程的一个环节，对整个教育教学活动起着十分重要的导向作用。
学生评价制度的建立，最初是本着社会公正、人尽其材，促进个人发展的宗旨。但是，学生评价过程中，学习成绩与学生的真实表现之间存在一定的差异，这在考试产生伊始便已存在。然而，近年来这种差异现象却越来越普遍，如我国各类考试中屡见不鲜的“高分低能”及“低分高能”现象；美国出现的“测试分数污染”现象。这些现象表面上看是测量学的问题，但实际上却蕴涵着价值问题，折射出学生评价中亟待关注的伦理问题。①又如我国学生评价中不恰当地强调、机械地重视分数的作用，导致了社会上的“学历主义”、“分数主义”现象泛滥，给教育事业造成了损害；“应试教育”和“片面追求升学率”成为学校教育难以克服的顽疾，孩子们从迈进小学校门的那一天开始，便落入学生评价这个“无情的筛子”之中，被分成优、良、中、差四个等级，这样作出的成绩评定与性质判定，带给孩子的将是影响其一生的错误的自我评价和自我意象。②在现阶段教育实践中存在的许多有悖于伦理的学生评价，其给学生个体的发展、教育事业乃至社会带来了不少消极影响。
20世纪20年代后期，美国教育界对教育测验提出了强烈的批评，中学的课程设置主要是为了升大学服务的，学业测验是以教科书为中心，导致了学生发展与学校课程之间的矛盾。③20世纪六十年代以来，在西方一些国家，关于教育的伦理学研究方兴未艾。逐步形成了教育领域一门新兴的学科，即教育伦理学。在英美等国，教育伦理学研究越来越注意探讨某种具体的教育活动、教育部门中的教育伦理矛盾以及处理这些问题的伦理规范。学生评价活动应遵循什么伦理原则，国外也有一些研究。E.R.贺芝（E.R.House）在《评价伦理研究》一文中介绍说：全美生物与行为研究人类被试保护委员会提出了三条适用于学生评价的伦理原则——仁慈、尊重、正义。但是，在美国关于学生评价的伦理基础问题仍存争议，有的认为评价应以自律为基础，有的主张以正义为基础，有的倡导无私是评价的基础。④J.M.里奇认为： 对学生进行教育测验，一要遵守把学生做为人来尊重的原则；二要避免用可能导致给学生贴带贬义的标签、羞辱学生、嘲弄学生之类的方式来使用测验；三要体现真实性，反对舞弊，保护正赢诚实的学生，公正无私地对待学生； 四耍尊重学生的隐私⑤。且美国自20世纪80年代末90年代初至今崇尚真实性学生评价，真实性学生评价是基层教师对标准化测试不满的直接产物，它体现了以学生发展为本的多元化的评价理念.⑥
从国内来看，近年来关于学生评价的研究较多，但多数是关于学生评价科学性方面的探讨，如：姜海兰的《论人本化学生评价》，龚孝华的《管理主义与功利主义对教育评价伦理的制衡与消解》，陈玉琨的《教育评价学》，效志刚、李凤丽的《学生评价的生命维度》， 许爱红的《对发展性学生评价本质的思考》， 乔淑霞的《浅谈发展性学生评价》，杨丽的《多元智能理论对学生评价的启示》，何云峰、李长萍、赵志红的《基于发展性评价理念的"五维一体"学生评价创新》，钟樱、周刚的《改革学生评价促进学生发展——中国教育学会成都市青羊实验学校学生评价改革初探》，许爱红的《对发展性学生评价本质的思考》等；而对于学生评价伦理性的研究去相对较少，部分教育评价专著仅在理论层面予以阐述或是笼统地对现实中存在的学生评价问题进行分析，如王健的《论学生评价伦理》，龚孝华的《管理主义与功利主义对教育评价伦理的制衡与消解》，欧海燕的《考试伦理之微探》，赵玉英的《中小学教育评价中的伦理问题思考》等。这些关于学生评价伦理的阐述对现实存在的问题虽然有所提及，但缺乏深入的剖析和一定的针对性，指导性，故学生评价伦理问题有待作进一步深入系统的研究。本研究的主要目的不是探讨一般的伦理学原理，而是直接运用基本的伦理学原理来分析具体的学生评价活动中的伦理问题，探析解决这些矛盾措施。（作者单位：云南师范大学）
注解：
① 陈玉琨：教育评价学[M]，北京：人民教育出版社，1999（70）.
② 俎媛媛.美国真实性学生评价及其启示[J]教育发展研究.2007（6）.
③ 闰引堂.学牛评价中的伦理问题及对策[J].
④ 陈瑞王巍.学生评价中的伦理问题及对策研究[J].
⑤ 陈闻晋，薛玉刚.教育评价中的伦理问题研究[J].中国教育学刊.2004（3）.
⑥ 王健.论学生评价伦理[D].华东师范大学.2006.
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