浅谈“对比法”在高中音乐鉴赏教学中的运用

摘 要：对于音乐的鉴赏是培养学生理解音乐的重要手段。在高中音乐中，要应用“对比法”帮助学生理解音乐，分析音乐家的创作手段，从而培养学生对音乐的鉴赏能力和审美方面的能力。下面就是讨论“对比法”应用于高中音乐鉴赏教学中的方法及作用。

关键词：高中音乐；鉴赏；分析与讨论

一、不同风格的音乐作品对比

音乐教师在教授音乐时不仅要把当堂课的音乐内容进行串联，为了学生更好地说解，还应该把课堂上不同风格的音乐进行对比分析。音乐的风格分为很多种，如激昂热情、低回婉转、深沉悲伤等。在音乐课上，通过一节课中对不同风格的音乐作品的讲解可以使学生对音乐作品有一个直观的认识。例如，可以将中国的民歌、西方交响乐以及中西结合的交响乐在同一节课中为学生进行讲解，首先要让学生自己进行聆听，通过自己的理解，将对音乐欣赏后的各种细节感受都记录下来，然后再由教师对这些细节进行讲解。以此将中国与西方音乐的特点和风格区分开来，对比之后，使得其差别更加明显。也可以选取中国不同风格的音乐或西方不同风格的音乐进行对比，使得学生能够更加全面地了解音乐在风格上的差别。

二、不同演唱形式的音乐作品对比

这种对比式教学方式，主要利用的是同一首歌的不同演唱风格进行对比教学。由于每一个演唱者对音乐理解的不同，因此其对于同一首歌的演绎也就不同，通过不同演唱风格的对比教育可以使学生对音乐有一个完整的体会。例如，选择《想亲亲》这首歌曲，演唱过这首歌的比较多，可以选取阿宝、阎维文以及谭晶的唱段，主要是利用阿宝的原生态、阎维文的民族唱法以及谭晶的美声唱法对于这首歌的不同诠释，让学生能够清晰地了解这三种唱法对于民歌的表现能力，顺便也可以讲解三种唱法的不同优点，以便使学生能够听出哪一种唱法最适合哪一类歌曲。也可以采用对同一首歌的不同歌唱形式，例如对一首歌的独唱和合唱，学生可以感受到不同的效果，例如，《黄河大合唱》这首歌如果独唱的话听起来就是一个人在呐喊，而通过合唱表现出来后就有一种让人热血澎湃的感觉，仿佛有千百个人在一起呐喊，更加能够使人感觉到那种深沉的激动，也使得学生了解了独唱与合唱对于歌曲的表现

能力。

三、不同作者同名作品的对比教学

不同的人对于同一首歌有着不同的见解，而同一个作曲者对于同一个题材的感受也就有所不同，利用不同作曲者的同一名称作品的对比教学可以让学生感受到音乐的多样性和音乐思维的自由性。例如，可以为学生安排欣赏莫扎特和亨德尔的《哈利路亚》，这首曲目有着浓厚的宗教色彩，是属于基督教的音乐，亨德尔所作是比较早期的作品，其作品对于宗教的虔诚是非常明显的，那种对于主的赞美和忠诚溢于言表，属于完全为宗教服务的音乐；而莫扎特的作品就明显不同，其作品的歌词就只是由“哈利路亚”组成，在整首曲目中反复重复，利用不同的曲调对其进行演绎，可以说是在同一作品中的对比性演唱，使得整首曲目色彩丰富、变幻多端，已经可以说是脱离了其宗教歌曲的本质，使其成为一首独立的优美的歌曲。由此可见，对于同一种音乐体裁是可以做出不同的诠释的，这也就向学生表现出了音乐的多样性和自由性。

总之，对于高中音乐课程采用“对比法”来进行授课，不仅可以提高学生对音乐课的喜好，更可以让学生对音乐加深理解，体会音乐家的创作思路，增强学生对音乐审美的能力。因此，在高中音乐课中采用“对比法”进行音乐鉴赏是值得广大教师深入研究与推广的方法。

参考文献：

孙燕飞.浅谈“对比法”在高中音乐鉴赏教学中的运用[J].中国校外教育，2012（01）.

（作者单位 湖南省常德市第七中学）

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