《基础工程》教学改革实践与探索

摘 要:《基础工程》课程教学改革将教学内容模块化,分为浅基础、深基础、地基处理和基坑工程四个专题,每个专题由一位资深专职教师负责,采用多种教学方法,大力改革实践课教学模式,教学内容丰富了,学生视野开阔了,学生能力提高了。

关键词:基础工程 教学改革 专题 设计 多媒体

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1674-098X(2012)04(b)-0148-02

《基础工程》是土木工程专业建筑工程方向必修的一门专业主干课程,教学内容涉及土力学、材料力学、弹性力学、结构力学等多门专业课程[1]。内容广泛,综合性、理论性与实践性都很强[2]。

通过在校生的问卷调查、毕业生的跟踪调查和社会人才需求调查表明原有的教学内容、教学方法和教学手段难以适应土木工程专业建筑工程方向的发展要求[3],应用型本科教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神[4],因此,迫切需要对《基础工程》课程进行教学改革,让学生毕业后不仅理论知识系统丰富,而且具有分析和解决工程现场实际问题的能力,成为工程生产第一线的应用型技术人才。

1 理论课教学改革

(1)教材的选取

随着市场经济的发展和高等教育体制改革,教学总学时减少了,在新的教学大纲下,《基础工程》的理论课学时由48学时降为40学时,而《基础工程》教材版本多,教学内容和侧重点差别又很大,在课时有限的条件下,对于新升格的地方本科院校,如何选好教材成为教学改革的第一步。通过反复比较,一致认为由王秀丽主编,重庆大学出版社出版的《基础工程》最适合建筑工程方向学生使用,定为教改教材。

(2)教学内容改革

本次教学改革打破了传统的教学模式,将教学内容划分为四个专题,即浅基础、深基础、地基处理和基坑工程四个教学模块,去掉了《土力学》教材中重复了的特殊土地基、挡土墙等内容,突出了重点,避免了重复,每个专题由一位该研究方向的专职教师讲授,教学内容更加丰富、知识面更加广泛。

(3)教学方法改革

在以往的《基础工程》课程教学中,传统板书约占80%,授课速度慢,单位信息量小,学生上课容易走神,很难集中注意力,不利于解决目前学时减少和教学内容增多之间的矛盾[5],而集文字、图片、声音、动画、录像等资料于一体的多媒体课件[6],不仅能再现和模拟各种施工工艺和技术,而且还能通过各种手段,使复杂问题简单化,将较长的或者瞬间发生的施工过程变为可控、有序的变化过程。多媒体课件不仅可以节省大量的板书时间,而且可以大大地扩展课堂教学的内容,能有效解决教学内容多和学时少的矛盾[7]。弥补学生无法去施工现场或到施工现场时间短的缺陷。本次教学改革的四个专题都有大量的多媒体素材,这些素材一般来源于任课教师参与的基础工程设计、施工、技术咨询和科研课题,为第一手资料,也有部分素材来自网络下载。多媒体图片、录像主要集中在浅基础施工、深基础施工特别是桩基础设计与施工、地基处理施工、基坑工程施工等方面。因此,在讲授基础工程施工方面的内容时,以多媒体教学为主,辅以适当的板书,从而使教学内容变得生动有趣,学生的学习热情高涨;而在讲授基础工程的基本理论和设计时,因为涉及到较多的力学知识,学生理解难度大,则以板书为主,适当辅以多媒体教学。因板书在黑板上的停留时间长,学生有充足的时间来理解和消化[8],重点难点易于掌握。为丰富课堂教学内容、活跃课堂气氛,教改中要求每位教师针对不同的教学内容分别采用启发式、讨论式等教学方法,贯彻“学生为主体、教师为主导”的教学方式,鼓励案例式教学。

(4)考核方法改革

在教改前,每次考试都是由任课教师出A、B两套考卷,考试知识面窄,很难全面考核学生的水平。为规范教学和考试,本次教改建立了以填空题、判断题、名词解释、简答题和计算题为主的基础工程试题库,选题充分体现素质教育要求,突出重点和难点,题库每年更新、融入学科前沿信息。虽然学生的学习难度增加了,但掌握的知识更全面了。

2 实践课教学改革

(1)设计选题改革

教改以前,4个班的课程设计均为同一题目,模式单一,内容单调,不利于培养学生的个性。教改后,课程设计题目一部分来自统一命题,一部分来自学生平时参与生产设计时的小型项目,一部分来自设计院,一部分来自教师的课题,大部分是真题真做。学生得到了真实、全面的训练,有助于培养学生综合应用所学知识解决实际工程问题的能力[9]。

(2)设计指导改革

教改前,一个班安排2～3位指导教师,不分组。指导任务不明确,责任范围不具体,教学效果不理想。教改后,加大了指导力度,每个班分为四个小组,每个小组配备1～2名经验丰富、责任感强的教师,责任明确了,学生和指导教师的沟通多了,问题能得到及时解决,学生的学习热情高涨、设计成果质量明显提高。

(3)设计考核改革

教改前,学生统一将设计成果装订、上交,再由老师统一评分,存在如下问题:

①评分欠客观,对于部分抄袭成果的学生可能给出高分。

②查出设计成果中的问题后,学生与老师不能及时交流,学生的设计水平得不到进一步提高。

教改后,采用教师与设计者当面评阅设计成果的方法,评分客观了,如果是学生自己做的设计,就能正确回答老师提出的问题;如果是抄袭的,就答不上来。另外,对于成果中的问题,学生与老师面对面交流,学生学到的知识更多,设计成果能有效得到巩固和提高。

3 教学改革效果

为检验教学教改的成效,特组织了教学督导评价,教师同行评价和学生评价。教学督导评价满意度为92%,同行评价的满意度为89%,学生评价满意度为93%。期末考试表明,学生对该课程的基础理论掌握得较扎实,专业技能得到了很大提高,突出了应用型本科的特色,课改成效显著。

4 存在问题与对策

(1)教材问题

教材来源于已出版的规划教材,目前还没有自编教材。因此,在教学内容安排上有些被动,需要的某些重点内容教材中没有,而不需要的某些内容则重复多余了。下一步改革目标为申报精品课程,编排适合本校本专业方向特点的优秀教材。

(2)课程授课安排问题

①《基础工程》涉及工程地质学、结构设计和施工等几个学科领域,内容广泛,需要扎实的力学基础,应在充分学习相关课程的基上,才能开设,制订培养计划时难度较大。因此需要综合各专业及专业方向的全部课程,统一制订合理的培养计划,充分保证学完先修课程后,才开设《基础工程》课程。

②采用专题教学,在目前生师比过大的情况下,会出现排课时间冲突问题。要解决这一问题,需要得到学校教务处的大力支持,优先保证教改课程老师的授课安排。

5 结语

教学内容模块化,教学方法多样化,解决了《基础工程》知识点多,概念抽象、学生学习缺乏主动性等难题。课程设计真题真做,更贴近工程实际,大大提高了学生分析问题和解决问题的能力,为实现应用型本科院校人才的知识、能力、素质培养目标奠定了坚实基础,有必要沿这一思路不断探索和完善。

参考文献

[1] 巨玉文,白晓红.基础工程教学改革的探讨［J］.太原理工大学学报(社会科学版),2002,Vol,20:118～119.

[2] 付超,陈金如,陈世锋.浅析土力学与基础工程课程的教学改革［J］.山西建筑,2011,Vol,37(25):240～241.

[3] 魏进,王晓谋.基础工程课程教学改革与研究［J］.陕西教育,2009,Vol,12:30～31.

[4] 何承义,盛可签,王丽荣,等.基础工程课程实践教学方法改革［J］.交通科技与经济,2010,Vol(4):126～128.

[5] 何承义,盛可鉴,丁剑霆,等.基础工程课程教学方法改革的探索与实践［J］.教书育人,2010,Vol(7):90～91.

[6] 魏丽敏,何群,陈果元.基础工程课程设计教学改革的探索［J］.中南林学院学报,2004,Vol,24(6):136～138.

[7] 刘小满,邢学玲,陆银平.地质工程专业的《土力学与地基基础》课程教学改革探讨［J］.科技创新导报,2010,Vol(36):189.

[8] 付贵海,周慧,周斌,等.基础工程课程教学改革的研究与实践［J］.中国现代教育装备,2008,Vol(12):94～95.

[9] 代国忠,史贵才,吴晓枫.“土力学与基础工程”课程建设与教学改革探索［J］.长春理工大学学报(社会科学版),2009,Vol.22(6):1028～1030.

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