强化过程考核与激励的教学模式在土力学教学中的探索

摘要：目前土力学课在考核方式上存在过于注重期末考试、过程考核方式单一等问题，致使学生不重视学习过程，影响教学效果。本文提出了一系列措施以强化对学生学习过程的考核，并强调对学生进行多维度激励的重要性。教学实践表明，所提措施可大幅度提高学生的学习兴趣并調动其主观能动性，较大程度提高教学效果。

关键词：土力学；教学方法；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0151-02

一、引言

《土力学》的知识体系可以用2+3+3来概括，即两个基础理论（物理性质和应力计算）、三个核心理论（渗透理论、强度理论、变形理论）及三个工程应用（土压力、土坡稳定及地基承载力）。该课程内容庞杂且晦涩难懂，学生在授课过程中经常跟不上，再加之该课程的常规考核方式为闭卷考试，学生倾向于在考前做题突击，而不重视上课过程，上课说话、玩手机的现象屡见不鲜，这对学生的成长十分不利，也严重影响教学效果。近年来，许多学者开展了土力学教学方法改革，提出了强化实践教学、问题式教学、趣味性教学的新思路，这些方法能促进学生对专业知识的理解，对该课程教学效果有一定改善，但他们仍未从根本上解决学生只重视最后的考试分数，而不重视平时上课过程学习的问题，课堂上一心二用的学生仍大量存在。本文将首先分析目前土力学课在考核方式上存在的问题，然后结合笔者多年来土力学课程的教学实践，提出强化过程激励与考核的教学方法，通过制定一系列措施让学生更加注重学习过程，并使学习过程娱乐化，充分调动学生的学习兴趣，以期提升该课程的教学效果。

二、土力学课在考核方式上存在的问题

目前土力学课的考核方式过于注重期末考试成绩。以我校为例，土力学课程期末考试成绩至少占总成绩70%，平时成绩最多占30%，很多学生上课一心二用而在考前做题突击，照样取得不错的成绩，但实际上，这些同学对知识根本没有掌握牢靠，仅靠临时记忆应付了考试，考后则将课程知识结构和内容全都忘记，到了课程设计和毕业设计的时候连基本的概念都不清楚，这不符合土木工程专业对应用型人才培养的预期。

目前土力学课平时成绩的考核方式太单一，起不到过程监控的效果。通常地，平时成绩的获取主要通过平时作业和出勤率，很多学生对于平时作业非常应付，有的在交作业前简单抄袭了事，而教师也难以辨别谁是原创、谁是抄袭。对于出勤率则投机取巧，碰上老师点名或学生会查课则赶紧跑来教室或让同学代签，若没碰上则随意旷课早退，教师由于课时紧张，不方便每堂课都查学生的考勤，因此到最后可能也难以揪出所有旷课早退的学生。

目前土力学课的考核方式尚缺少对学生创新与实践能力的考核。创新思维是对未知领域的探索，答案不是唯一的，但是，目前土力学的考核方式中，无论是平时作业还是期末考试均有标准答案，这使得学生习惯了按套路做事，缺少了学习的热情，对学生未来成长十分不利。

以上问题严重影响了土力学课的教学效果。因此，有必要改革目前土力学课的考核方式，强化过程激励与考核，让学生更具有学习兴趣，更注重学习过程，在过程中慢慢消化所学知识，不断提升创新思维与实践能力。

三、强化过程考核与激励的措施

1.平时成绩归零与自增。既然学生在意分数，那么可以强制规定每位学生的平时成绩为0分，靠学生平时表现来获取平时成绩（即，平时成绩自增），并且在学校规定内尽可能的将平时成绩的比例提高，这样可以较大程度激励学生在平时学习过程中好好表现以获取考核分数。

2.过程考核设置的多样性。常规的土力学过程考核为平时作业与考勤，除此之外，还可以将课堂提问、课堂答题、课外学习等纳入过程考核，并作为平时成绩自增的重要参考，以此激励学生认真听课，自主预习与复习，以争取抓住更多的机会实现平时成绩的自增。

3.加强学生创新能力考核。可基于土力学的重要知识点设置问题，并布置给学生作为课后任务，让学生通过图书馆资料查阅、网络文库及图片资源搜索等渠道，围绕所布置的问题进行调研，要求学生制作以图片为主的调研报告，并在上课时利用一部分时间让学生在讲台上进行汇报，根据学生对材料准备的充分程度、对问题回答的准确程度及汇报过程的表现对学生进行综合评判，并赋予相应的平时考核分。例如，对于土坡稳定分析这一章，可以精选“12·20深圳重大滑坡事故”的案例，通过设置问题，即可把土坡稳定分析这一章的重要内容给涵盖住，同时，由于问题是基于实际工程重大事故，因而也能激发学生探索问题的兴趣，增强学生的自主学习与创新能力。

4.开展知识竞赛。常规的土力学教学过程是枯燥乏味的，可以适当引入知识竞赛环节，并以一部分平时成绩的获取作为竞赛的奖励，以充分调动学生的学习热情和对教学过程的参与度。通过合理设置赛制，以授课班级为单位进行分组，引入竞争机制，充分激发学生的积极性和求胜欲望，在娱乐中学习。

5.开展自评与互评，并纳入过程考核。在土力学授课过程中的不同阶段，合理开展学生自我评价、学生相互评价的活动，让学生首先对自己的学习表现作出真实评价，让其以自己为参照评判其对土力学课程的学习是否足够认真努力；然后让学生相互评价，由于学生们长时间待在一起，相互之间比较了解，课上和课后是否认真学习一清二楚，因此，学生的互评可让教师清楚学生们对于课程的学习动态，同时，这一机制也激励了学生在课上和课后好好学习，学生在评价中相互促进，共同成长。

6.开展榜样激励与团体激励。上课时经常性的对学习过程中表现优异及进步显著的学生进行表扬，并额外奖励平时考核分，通过树立先进典型、榜样示范，使其他学生从中吸取精神力量，从而达到激励效果。同时，可以引入团体激励机制，对整体表现好的班级的所有学生给予平时分奖励，这使得所有学生在集体荣誉感的影响下能自觉向上，这也培养了学生的团体意识。

7.巧用赏识激励。所谓赏识对学生而言，就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。在土力学的授课过程中，可以鼓励学生提出问题、回答问题，让他们知道说错了也没关系，重要的是说话的勇气，这样可以有效地使缺乏自信的学生逐渐树立信心，敢于表达，乐于交谊，学会合作，从而提高学习过程的效率。

四、强化过程考核与激励教学法的效果分析

笔者在土力学教学过程中有意识地尝试进行强化过程考核与激励的教学法至今有两年时间了。两年以来，在学生的课程考核中，笔者不仅要进行常规的期末考试，还要进行严格的学习过程考核，首先通过平时成绩归零来激发学生获取平时成绩的动力，然后通过设置课堂提问、课堂答题、课后自主调研与课堂汇报、知识竞赛等环节来充分调动学生的学习热情，教学过程中笔者还阶段性的开展学生自评和互评活动，并经常性的实行榜样激励、团体激励与赏识激励，以提升学生的学习积极性，激励学生不断进步、不断成长。两年以来，学生的期末考试挂科率一直保持在10%以内，有的班级甚至出现0挂科，另外，学生的自主学习与创新能力也得到明显提升，多位同学获得了SRIP大学生创新项目的资助，两年来所授课班级累计获得资助SRIP重点项目1项，校级一般项目2项，另有学生申请国家实用新型专利1项。以上的教学效果表明该教学法能充分调动学生对该课程学习的积极性，较大程度提高教学效果，对学生的成长有较大帮助。

五、结语

本文通过对土力学课考核方式上存在问题的分析，基于实际教学经验，提出了该课程的强化过程考核与激励的教学法。它既强调对学生进行严格的过程考核（包括平时成绩归零与自增及课堂提问、课堂答题、课后自主调研与课堂汇报、知识竞赛等），又强调对学生实施多维度的激励（包括学生自评和互评及榜样激励、团体激励与赏识激励等）。教学实践表明，该方法可大幅度提高学生的学习兴趣并调动其主观能动性，较大程度提高教学效果。

参考文献：

[1]刘少东，薛凯喜，郑鑫，刘文洋.强化实践教学模式在土力学与地基基础教学中的探索[J].高等建筑教育，2015，24（3）：78-82.

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