高师物理教育专业教学实习评价探析

[摘要]文章以物理教育专业教学实习为例，分析了该专业实习生教学实习中存在的问题，构建了物理教育专业教学实习评价指标体系，制定了物理教育专业教学实习工作评价表，探讨了评价表应用的效果。

[关键词]教学实习 物理教育 评价指标体系 师范生

[作者简介]范建玲（1974- ），女，广西蒙山人，桂林师范高等专科学校，讲师，研究方向为物理教育、光电子学。（广西 桂林 541001）

[课题项目]本文系2009年度桂林师范高等专科学校教学改革项目“师专物理教育专业教学实习质量评价的研究与实践”的研究成果之一。（项目编号：GLSZ200940）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0118-02

教学实习是衡量师范院校专业人才培养质量水平的重要指标之一。教育评价是提高教育质量和深化教育改革的手段。针对高师物理教育专业学生在教学实习中对基础教育现状了解不足、对学生了解不足和指导实验能力不足等现象，以评价为手段，构建一套科学、适用的物理教育专业学生教学实习评价指标体系，对于加强教学实习管理、科学评价教学实习质量、提高实践教学水平、促进专业教学改革、培养专业人才具有重要的现实意义。

一、高师物理教育专业学生教学实习中存在的问题

（一）对基础教育现状了解不足

我国农村人口占半数以上，农村的基础教育不容忽视。九年义务教育实施以来，各农村小学学生毕业后主要集中到乡镇一级初级中学学习。这些初中的培养目标、课程设置、教育教学内容、教育评价等与城市的初中没有多大差别，但学校在教学仪器设备、教学基本设施、师资水平等诸多方面与城市中学相比处于劣势，因此进入高级中学学校学习的升学率仅为城市中学的十几分之一，进入重点高级中学的升学率则更低。不少学生初中毕业后考不上重点高中只能选择回家务农或外出打工。种种原因导致部分学生厌学情绪严重，上网、打架、吸烟、逃课等现象屡禁不止。不太了解也无法理解农村基础教育现状的高师实习生面对这些学生毫无心理准备，也无教育计策，实习中不知所措，甚至无法控制住恶意捣蛋的学生，导致课堂纪律和秩序松散，甚至失控，致使课堂教学活动的开展、课堂教学目标的实现大受影响。

（二）对学生了解不足

教学就是想办法让学生掌握规定的知识，学生掌握知识的程度是检验课堂教学成功与否的标准。了解和研究学生是教师的基本工作和任务。高师物理教育专业实习生在教学实习中存在的另一个至关重要的问题就是对所教学生的基本情况了解不足，这也是许多师范学生实习时存在的一个普遍问题。师范实习生对所教学生的知识基础不了解，将不利于根据学生原有的知识基础设置教学情境建构知识，不易激发学生的学习兴趣；对学生思维水平不了解，则容易使用“满堂灌”式教学方法，教学效果不好；对学生理解能力不了解，就不能有针对性地开展教学；对学生个性特点不了解，则很难培养出具有鲜明个性特点的优秀学生。

（三）指导实验能力不足

物理学是以实验为基础的一门学科，初中物理课程由实验检验猜想，由实验总结规律，由实验导出概念，由实验产生新发现。实验能够帮助学生形成物理图像，加深对基础知识的理解及巩固，提高学生的动手和动脑能力，使学生感受科学探究的乐趣，培养严谨的学习态度和实事求是的科学精神。初中物理实验教学提倡“以人为本”“从生活走向物理，从物理走向社会”“采用探究教学方法”“让评价促进学生的发展”等理念，提倡通过实验进行探究。高师物理教育专业学生在实习过程中由于“学生转向教师”角色的急剧转变，一时无法适应作为物理课堂教学和“指导”物理实验的教师角色；对课堂演示实验、实验内容的讲解、指导学生分组实验的技能和方法掌握均欠缺，对实验研究、自制仪器和教具、指导学生课外物理实验等方面的技能就更差。究其根本原因：一是没有熟练掌握专业的基础知识和基本技能；二是专业教学没有适应基础教育物理课改的需要，实习生的教学观念和学习方法无法适应当地的教学要求。

二、高师物理教育专业教学实习评价指标体系的构建

高师物理教育专业教学实习评价指标体系是以教育评价理论做指导，遵循科学性、可操作性、定性和定量相结合的原则，在了解了学校及社会等对教师的基本要求、研究了合格教师和优秀教师的标准之后制定的，涵盖了高师物理教育专业学生踏上就业岗位后所需素养、知识和应用技能的所有内容，强调了实验能力、强调了对学生和基础教育现状的了解，顺应时代的发展，适合教育教学的实际。

高师物理教育专业教学实习质量评价指标体系分两级指标，由各指标在体系中的重要程度确定权重，使评价指标量化，为评价结果综合计算创造条件。该体系采用定量和定性结合的评价方法，分五个评分等级，分别为A，B，C，D，E，其分值设定为：A=1.0；B=0.8；C=0.6；D=0.4；E=0.2。确定权重时首先进行深层次分析，并采纳多所实习学校初中物理教师意见及物理教育评价专家意见，再经物理教育实习过程试评和修改，最后综合确定权重。根据权重可以计算实习生教学工作实习成绩。

具体操作：设某实习生教学工作实习成绩为R，二级评价指标有n项，实习生在二级指标第i项中的得分为xi，此项在总排序中权重值为ci，则此实习生的实习成绩按如下公式计算：

由评分计算结果，进行定性评价，转变为优（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（60分以下）的等级类型。

根据高师物理教育专业教学实习评价指标体系和教学实习评价方法研制出高师《物理教育专业教学实习工作评价表》，如下表所示。

三、高师物理教育专业教学实习工作评价表的应用

物理教育实习生教学工作评价表首先在桂林师专物理教育专业2008年的教育实习工作中试用，后经对指标体系部分内容进行微调，继续在桂林师专物理教育专业2009年、2010年、2013年的教学实习工作中应用。

2008年、2009年、2010年和2013年使用评价表对高师物理教育专业教学实习工作进行评价的结果表明：加强了评价目的的学习环节和信息反馈环节，有效发挥了教育评价的导向、改进功能，有利于促进学生个体发展；统计出的实习成绩排序与综合各方面意见对实习生的评价结果一致，即定量、定性评价与实际情况相符，教育实习评分的可信度较高，评价结果具有客观性、公正性和激励性，分析评价结果还可以引导实习生反思教学上取得的成绩和存在的不足，不断提高教学能力；通过评价反映出物理高师实习生尚欠缺的能力，可以供高师物理教育专业参考，如应考虑对大学物理实验课程进行改革，以适应基础教育改革的需要，还可以加强高师生能力的培养，提高对中学生的管理、教育能力和对课堂的控制能力，以适应学生群体不断成长对教师的新要求。

[参考文献]

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[4]易其顺.师范生校内试讲双重量化考核研究[J]南宁师范高等专科学校学报，2002（9）.

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