学生素质评价与体育学科相结合的探索

摘　要　从教学实践出发，介绍在体育课教学中采用的新的学生评价方法，并进一步分析改革学生体育学习评价方法的必要性，说明改革的关键是学生参与评价活动，发挥学生在评价中的主体地位。

关键词　体育；素质评价；主体性

中图分类号： G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2006）12-0014-02

Evaluation of Students Quality and Combination of Physical Sujects//Zhang Zhiyan

Abstract Starting from teaching practice, the author introduces the evaluation method in physical teaching, further more analyzes the importance of reformation and explains the reforming key is that let students taking part in scoring activities and play principal role.

Key words physical education; quality evaluation; principal part

Author"s address Xingtai No.1 Middle School, 054001, Xingtai, Hebei, China

1999年中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要贯彻健康第一的思想，要切实地加强学校体育工作。”

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。”“体育与健康课程标准”就学生的体育学习成绩评价问题进行了一系列地改革，使评价真正成为促进学生更好的进行体育与健康课程学习和积极参与体育活动的有效手段。“课程标准”对学生的体育学习成绩评价采取了三个结合的方式进行。对体育与健康知识学习的评价不再强调单纯地记忆，比较强调对所学知识理解与运用。教学实践中，我在“课程标准”的指导下进行了一系列评价学生体育学习的尝试。

1 定量与定性评价相结合。

在体育课程中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等。为此，在教学中我尝试了一种定量与定性相结合的、以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，对学生的体育学习成绩进行综合、全面的评价。这就需要教师根据授课内容，注意培养和激励学生的学习热情、学习动机、责任感和成就感，教师要把教学任务转化为一个个不同年段、不同年级、不同课节的教学目标，在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力五个领域中分层次、有侧重、因材施教，让学生认识到阶段总的目标价值和个人经过努力完全有能力去实现的各个目标是连贯、相互融合的。由简至繁，由低至高，每个目标都有可比性、可行性、可操作性，以便有可评价的依据，以促进更好的教学。面向全体学生并为每个学生的智慧、才能地发挥创造机会和条件。每节课都是教师示范、学生操练，已不能使学生地学习需要得到满足。教师要创造条件，给学生表现、展示、创新的机会，才能实现师生相互真实地交流，才能确切地制定出具体的教学方案。可以说，通过创新，促进并推进课程发展是课程改革中永不褪色的亮点。在我的课中注重教师的初级指导，为学生的学习与锻炼提供自由空间，让学生在克服各种困难和障碍中，发挥自己的观察力、想象力、思维力和运动能力，解决实际问题。同时注重学生的自学、自练、自评、互帮、互学、互评以及群众合作行为与竞争意识。这样设计出来的课，学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等锻炼自然而然地形成了。教师由指导者到评价者只是在过程中加以提醒或鼓励便可使学生在身心两方面受益，再加上课后简单的问题调查，一堂课的真实效果便呈现在我们眼前了。

2 终结性评价与过程性评价相结合。

“课程标准”强调，评价学生的体育学习成绩应将过程性评价和终结性评价结合起来进行。即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价。教师的教学质量是通过学生——受教育的主体来体现的，每一种教学过程都会给学生身心带来某些变化。为更好的、更直观的看到教学效果，为提高教学质量、改进教学方法、不断充实教学，应特别重视学生作为评价主体对教学过程的体验。在学生的学习过程中，教师将每一个学生在知识、技能、技术、能力、情感、思想、个性以及自学、合作、创造、接受、兴趣、表现、榜样、态度、情操等设计一个表格，分别以ABCD的等级进行评价，使学生在体育学习过程中边学习、边评价，并允许对学生的学习进行再评。尤其是对不满意自己表现的同学可以在第一次评价后经过努力争取在二次评价时提高等级。把学生对体育的需要转化为自我动机，从不同层次、不同方面促进形成终身体育观念。同时也将这种观念通过课堂实践反映出来。过程性评价较为繁琐可由教师和学生协同完成。使学生在发现问题（包括学习方法、学习态度等方面的问题），及时改进后再对学生各方面发展作一个终结性评价。这样的评价才能准确、公平，才能即保证评价结果的信度和效度又调动学生学习的积极性。

3 绝对性评价与相对性评价相结合。

“课程标准”提出，应将绝对性与相对性评价结合起来对学生的体育学习进行评价。如在学生入学之初，通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的体能、技能等方面的摸底，并把他们作为学生的入学起点成绩，作为学校体育与健康教学系统管理的基点。应让学生自己操作，提高他们对自身健康的关注度，从自身的变化来发现自己在教育过程中的收获，从而提高学生自我锻炼的意识与能力。然后将每学期结束时终结性评价结果与学生入学的起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度，从而使每个学生看到自己在不断进步。

在过去的几十年中，学生的体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价。其实，最了解学生学习情况的是学生本人。因此，《课程标准》提出让学生参与到评价中来，既要有教师对学生的评价，也要有学生对自己学习的评价、学生互相之间的评价，或家长对学生的评价等等，从而实现学习评价主体的多元化。一般说来，评价主体是"能根据评价结果，为达到改善教育活动及其成果的目的而采取相应措施"的人与组织。学校教育评价主体包括了教师、学生、学校领导、教育管理部门、家长和其他与学校教育有关联的社会成员和组织。教师、学校领导和教育行政机构由于其特殊的地位而成为素质教育评价的主体，是毫无疑问的。家长居于教育评价主体地位也是客观事实，因为他们既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，他们不仅关心子女各方面的发展状况，还十分关注学校及教师的威望、水平与素质，并做出自己的价值判断，提出学校教育改革和调整的建议。至于学生能否成为评价的主体，是值得讨论的。"现代教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查客体，而是把他视为教育评价的主体。"即便在以学生为核心的评价中，学生虽是评价的直接对象，但教育活动的终极目标仍然是实现全体学生全面而主动的发展。如果离开了学生主体作用的发挥，素质教育的目标就无法实现。所以，学生在主动发展的过程中，应不断地对自己的发展状况进行评价，并对教育活动、教师和学校的各方面进行评估。在素质教育评价中主客体是相互转化的，这被视为主体性的高度发挥。但在目前素质教育评价研究中存在一种倾向，即把评价者主体性的发挥与自我评价这种形式等同起来。一些中小学对学生评价的改革实践，把是否有学生自评这一栏作为发挥学生主体性的标志。这显然是绝对化、表面化和形式化的做法。本人以为，要发挥学生评价的主体性，关键在于学生积极参与评价活动，并从中逐步实现将外在的评价目标内化成自觉要求，最终实现自身素质的全面提高，也就是说主体性应表现在评价过程之中，而不是评价的结果上。具体地说，教师应注意如下几点：

1）应充分向学生展示评价活动的各个要件，诸如评价目标、意义、标准、方式和进程等。

2）组织学生对照目标检查自己的进步状况，并能根据自查结果发现问题及其原因，及早调整自己的目标与行为。

3）教师应向学生解释各种评价结果，并与学生一起制定今后的努力方向及进步计划。

体育学习评价应以育人为本，注重学生素质的全面发展。了解学生的学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学习策略和方法，这就要求体育教师转变教育观念，选择正确的评价方法，全面有效地评价学生的体育学习成绩，以促进学生的进步和发展。

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