教育评价对一个学校的教育具有导向、激励、控制等诸多功能。我国的评价体系发展到今天，显现出了它有别于过去的种种优势。但是，任何体制设想的理想状态都会在实践中重新被检验。目前比较完善的教育评价体系也同样被家长、社会审视着。每个孩子在被充分肯定的同时也出现了过分自信、过分张扬的现象，有些孩子开始把特长、个性自我扩张、扩大，甚至只提特长，逃避不足，或者只重视发展特长，对不足勉强应对，凑合过关。这在语文、数学、英语等知识学科中表现得尤为明显。这些又是需要教育机构及教育者重新审视的问题。
无论哪一种评价，都必须适应我国现阶段的教育制度。我国的高考在很大程度上还是以学科知识成绩来决定结果的。在这个大前提下，学校教育在倡导个性发展、力求全面发展时，国家设定的高考科目仍然是众人最在意的重心部分。这就需要我们在对学生进行评价时把握好尺度，避免让学生走向个人主义。
一、教育评价倡导学生个性发展是必须的
“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”教育评价必须使每个学生都有自己的优势与发展潜力，坚持多样化、层次化的人才观，积极发展学生个性，让每一个孩子都“抬起头来走路”。只有这样才能关注到学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，让学生明白自己是这个世界上独一无二的生命个体，是一个大写的人。倡导个性也就强调了学生的“未来性”和“生命性”，让学生意识到自己在不断成长，从肯定自我、激励自我再到创造一个更加完善的自我。
二、教育评价提醒个体适应制度是必要的
长期以来为了克服“高分低能”、“不以分数论英雄”等教育弊端，教育部门进行了艰苦而漫长的探索，取得了显著的效果。但是，只定等级的评价制度让学校对学生的未来底气不足，让家长对孩子的未来担心忧虑。
近年来，我国很多小学乃至高校都开始对所有学科采取等级评定制，不再公布分数，学校、教师、学生的压力减弱了。看上去似乎是皆大欢喜，可社会上却出现了另一种景象：原本就存在的各类补习班、辅导班、培优班更多更快地繁殖起来，孩子们放学后投入到它们的怀抱开始了新的学习，课业负担自然加重。其原因只有一个——不见分数家长心里没底，依然害怕孩子在未来激烈的竞争中被淘汰。 个体必须适应制度，因为个体要在这一制度存在的环境中生存。所以学校教育中学科成绩是一个早晚要面对的问题，与其临时应对，不如早作准备。从小学开始，每一个个体对自己的学业有一个清楚的认识，对自己各门功课有一个正确的定位，是很有必要的。只有清楚地了解自己，才能扬长避短，充分发展。所以，小学教育评价体系对学科知识成绩的评价还是应该做出清楚的界定，以国家的相关教育制度为依据，不必作过多的修饰或保密工作。
三、教育评价要做好学生个性与全面发展间的协调工作
小学教育评价应对学生起到考核、肯定、督促、建议的作用，从而促进每一个体朝着健康的适合自己发展的方向前进。因此，教育评价体系不应是一种单一的评价，而应该做到多层面、多方位、多形式的多元化评价。具体说来，可从以下四个方面进行：
(1)量化考核。主要针对各学科知识进行的量化考核。语文、数学、英语可以试卷形式采取成绩评定，体育按达标要求评定，其余科目可按等级评定。评价由学校掌控，意在让学生对自己的学习有一个正确的认识和定位。
(2)荣誉头衔。主要针对学生各自特长进行评定，根据学生的不同特长授予不同的荣誉头衔。评价有教师、学生自己、同学、家长共同参与，以便发现每个孩子的特长和潜能，为今后个体的发展起到激励和指引作用。
(3)评语。主要针对孩子的综合表现进行书面肯定和提醒。孩子的综合表现各项指标的评价可由教师、学生自己、同学、家长共同参与，最后由教师汇总并转化为书面文字对学生进行评价。评价内容包括对学生个体优势的肯定和个体不足的提醒督促，便于学生发展特长，弥补不足。
(4)建议。根据对学生整体的观察了解以及与家长的沟通交流，为孩子设定适合自身的“最近发展区”，以书面形式建议家长多为孩子提供此方面的发展条件和环境，建议孩子朝这一方面努力迈进。“最近发展区”的确定有助于每个孩子发展潜能，建构特长，为将来走适合自己的职业道路奠定基础。
“量化考核+荣誉头衔+评语+建议”，这种多层面、多方位、多形式的多元化评价的优势在于参与评价者的广度和评价内在的深度，相信更能促进孩子的发展。
总之，只有我们在教育教学中始终把学生放在主体的地位，遵循以人为本的原则，承认个体差异，因材施教，把知识评价和能力评价有机地统一到教育评价体系中，真正实现对学生的综合性评价，才能真正实现学生的全面发展。
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