师范类院校教育学课程教学的问题与对策

[摘 要] 目前我国师范类院校教育学课程由于学生认知不够，教材质量参差不齐，课堂教学方法单一，教学评价机制落后。试图从提高学生兴趣，有效提高教材质量，丰富教学方法，改进评价机制等方面提出解决问题的对策。

[关 键 词] 教育学；高等教育；教学改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0156-02

教育学课程是师范类院校的师范类专业普遍开设的课程，是师范类专业教师专业素养培养的基础课程。在多年的教育学教学过程中，积累了比较丰富的教学经验，取得了一定的成效，但也存在着一些问题，严重制约了教育学课程的开设。

一、师范类院校教育学教学中存在的问题

（一）学生对教育学没有形成足够的认知

在学生层面上，许多学生对教育学这门基础课程兴趣不大，积极性不高。虽然教育学是一门入门基础课，但是很多学生对其认知存在着误区，对教育学这门课程的认知度不高。虽然教育学是一门需要实践的课程，但是实践往往是需要理论做支撑的，经验也是非常重要的一部分，因此没有理论做支撑的实践是十分艰难的。学生应该重视理论的学习，根据实践得出自己的体会，加强对教育学的认识。

（二）教育学的教材质量参差不齐

关于教育学方面的教材很多，但是教材质量却不容乐观，缺少经典教材，各高校教材往往大同小异，内容空洞又陈旧。很多教材仅仅是对老教材的部分章节进行删减、修改，还是延续其框架，还有一些则是通过其他教材相互拼凑整合而成的，不仅质量差，而且排版缺乏逻辑性，内容还存在错误。“实践是检验真理的唯一标准”。教育学的内容应该结合教育的基本理论，教育学的教材应紧随时代的脚步，写出一本具有现实意义的教材。

（三）教育学课程的课堂教学方法单一

高等教育的学习主要是理论的学习，老师在课堂上讲授，学生在课堂里学习。由于高等教育的教学内容多，教学时间有限，因此，大部分学校在教学教育学课程时仍以教师为主导。然而仅依靠教师的教授往往会使学生失去学习的兴趣，缺少与学生之间的互动，导致学生无法跟上老师讲课的进程等。虽然高校采用了多媒体等计算机技术，提升了教学的效率，但学生的被动接受，导致学习进程逐渐缓慢，学生慢慢失去了学习积极性与主动性。例如，许多年级教师在教授教育学时，缺乏教学经验，只会照着幻灯片读知识要点，不与学生互动，导致教学质量降低。

（四）教育学的教学评价机制不健全

1.没有形成完整的教育评价理论体系。目前，我国对教育评价的研究还在实际应用层面，并未形成完整的理论体系架构，所使用的理论还是借用国外的理论体系，使我国教育评价与教育教学实际的切合度不够高，十分落后于西方国家。例如，档案袋评价法是西方著名的一种课堂评价方式。这种方法后被引进我国中小学，但是由于我国中小学课堂的人数与国外课堂的人数规模相差甚远，因此这种模式无法复制到我国的中小学。但正是由于这种盲目的借鉴导致我国本土化研究十分滞后。

2.过分注重结果性评价。为了应付考试，教育评价的价值基础从重成人转变到重成才轻成人，过分关注考试的成绩，以考试成绩作为评价的主要指标。在高等教育中，人们变得十分功利，教学评价注重试卷试题的分数，而忽視学生对知识的运用和学生本身的品德问题。例如，高等教育中，很多学校为了取得好的教育评价结果，过分注重形式，将分数和就业率作为学校教学水平的判断标准，忽视学生自我的创造能力，一味强调分数，严重阻碍了学生的自我发展。

3.评价的方法过于单一。教育评价的方法大多以“指标量化”的形式展开，制定一系列的评价指标，在教育日常中进行量化的考核评价。量化考核导致评价越来越形式化，成为应付检查而没有实际作用的评价形式。

例如，目前高校中，教学业绩和学习成绩评定量化、学习能力和研究能力量化等做法。量化结果是评价结果的典型代表，使教育评价十分局限。

4.评价的功能过于单一。评价的主要意图不是为了证明什么，而是为了改变什么。但是目前教育评价的主要职能转向到甄别能力上，忽视教育的过程，不关心教育工作的改革和教学质量的提升，只注重教育最后的结果。在高等教育中，教育评价与教师、学生的利益相关，教育评价的功能转变为评优评先，导致评价功能过于功利化，不利于教育改革的进行。

二、解决师范类院校教育学课程教学中存在问题的对策

（一）有效提升学生对教育学课程的认知

只有对教育学这门课程产生兴趣，学生学习起来才会轻松欢快。首先，学生自己要重视教育学这门课程。虽然实践是检验真理的唯一标准，但是教学理论在学习教育学中也是非常重要的。目前学生缺乏对教育学运用的实战经验，对课本中的知识还存在一些似懂非懂的部分，将教育学中的理论应用在现实生活中十分僵硬。理论的学习可以为实践做指导，可以使学生在实践过程中少走弯路。在教育实践过程中，存在着极多不可控的情况。教育学理论的学习，通过面对诸多的案例，学生可以培养自我在教学实践中面对突然实践的应对策略。教育学的基本理论问题都是来自于教学实践的，是教学实践问题的典型存在，是经过许许多多的实践检验证明的。但是教育学的教学内容并不是对所有问题都适用的，仅提供一种参考的视角，需要学生在实际教学中灵活变通。

（二）发挥好教育学教材的作用

教材是学生学习的媒介，一本高质量的教学材料能够为课堂的教学增添几分活力。虽然市面上教材众多，但鱼目混珠，这就需要教师在教学之前进行筛选，根据学校的定位和教学的目标，为学生选择一本好的教材。也可以为自己学校的学生制作整理一本高质量的教材，这样不仅可以充实教材的内容，还能提高教学的质量。教师还可以引导学生通过对比其他课本的知识，辩证地看待课本上的观点。网络的高速发展，学生可以通过多种渠道获得学习资料，学习最前沿的观点与理论，并在课堂上与同学进行分享，通过相互的学习，来弥补教材的不足。学生也不能尽信书，俗话说得好，“尽信书不如无书。”面对书本上的错误，要勇于指正，这既是对自己的学习负责，也可以帮助其他没有看出来的同学。教师的教授也应该不局限于课本，在课上可以向学生分享自己的教学经验与观点，并与学生进行讨论。高等教育不同于初高中教育，很多问题是没有实际答案的，言之有理即可。教育学更是一门开放探究性学科，教材的内容只是为我们提供一种视角，切不可因此局限自己，学生需要积极思考，形成自己的观点。

（三）丰富教学方法

高校教育中的教学方式往往十分单一，很多是以应付考试为主，这会使学生逐渐失去对这门课程的兴趣。教育学这门课程的内容绝大部分都是需要通过实践而来的。但是在大部分高校的教育中，往往缺乏教学实践，这使学生对教育学的理解造成困难。对教育学中的一些开放性问题，教师可以结合其他的方式，与学生进行互动。例如，在教育学中，对教育的定义存在争论，教师除了在课堂上一个人讲之外，还可以让学生进行分组讨论，探讨不同定义的合理性和不合理性。通过这一方法不仅可以激发学生的积极性，还可以让学生通过自己的思考理解课本内容。

（四）发挥教育的评价功能

1.重视区域内的教育评价。目前西方的教育评价由强调减少教育投入成本转化为重视教育产出。在教育投入后研究收益，更加具有现实意义。对地方性的评价活动也越来越多，不再拘泥于全国性的教育评价。西方政府越来越关注当地地区的教育投入和收益，小地区的教育评价更加有效地促进了该地区的教育改革，提高了教育质量。

2.注重主题多元化的教育评价。改变以前的单一化主体，引入其他的评价者，充分体现个体的多元价值取向。重视教育目标的研究，改变教育评价目标的局限性，促进教育评价更加开放。引入新的研究方法，使教育评价更加科学与客观。重视评价结果的全面性，从多个角度、多个方面寻找问题的根本，有利于研究方案的制订与实施。教育评价逐渐中介化，这是为了解决教育评价者和被评价者之间的利益冲突。由于这种利益冲突，于是引入第三方无关利益者进行教育评价，不仅可以有效地解决利益冲突的问题，还有助于教育评价的理性化和专业化。

3.增强过程性评价的作用。目前的教学评价仅仅以考试为主，考试成绩直接与评优挂钩，这样会造成学生的功利心态。很多學生仅仅在考前突击复习教育学，虽然可能会取得好成绩，但是这样并不能很好地消化教育学的知识。单纯地以考试作为评价标准，会使学生采取应试的心理来学习教育学这门课程。教师应该采用多种评价方式，增加对日常讨论的评价，建立多元化的评价体系。例如，老师可以给学生设计一个主题，让学生围绕这个主题，查阅文献，作主题报告，最后根据学生的报告内容和报告质量综合评价。高校还应组织教学实习等活动，通过实践检验教育学的内容，教师通过学生实习的具体情况来进行综合评价，既能够有效地评价学生，也能为学生积累宝贵的理论、实践机会。

4.突出本土化研究的价值。我国的教育评价虽然不如西方国家的教育评价，但是他山之石，可以攻玉。通过取其精华，去其糟粕，我们可以借助西方国家的教育评价促进我国教育评价的进展，努力结合我国的教育实情完善教育评价，以期达到科学又客观的教育评价。只有适合我国教育的教育评价理论体系，才能更有效地促进我国教育的发展。

综上所述，教育学课堂教学改革任重而道远，教师和学生是教育学课程改革的核心，而教材、教学方法和评价机制的改革是保障，只有这些因素共同起作用，教育学课堂教学的作用才能发挥出来，教育学课程设置的价值才能在教师专业素养过程中体现出来。

参考文献：

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[3]李章琼.关于教育学的教学改革[J].职教论坛，2012（3）.

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