基于大学英语自主学习平台的教育评价

摘 要： 随着越来越多的高校引入和搭建大学生英语自主学习平台，为高校英语教学带来更多的便利，但如何利用好该平台使之发挥最大效用就显得尤为重要。本文主要探讨的是如何基于大学英语自主学习平台构建出相应的教育评价体系，使二者有机结合起来，从而促进大学英语教学。

关键词： 大学英语 自主学习平台 教育评价

一、研究背景

大学英语自主学习平台是基于网络提供实践教学的管理服务器，教学资源种类较为齐全、功能丰富、互动性强，有力地支持英语实验教学的各个环节。教育评价是指根据教育目标，使用一定指导方法，对教育活动、过程和成果予以评价，并把所获评价信息反馈给作为指导者的教师和作为学习者的学生，进而调整教学方法和学习方法以获得更好的教学效果。评价的意义和机能主要就是教育这个系统中的反馈机能。通过反馈机能获得的评价信息不仅反馈给教师，而且反馈给学生，促进其自我评价，并利用这些信息亲自调整今后学习，这是现代教育评价的一个特点。同时评价影响着教师的教学方法和内容的不断优化，改变学习方法提高教学质量。

然而大学英语自主学习平台存在一些问题，就是此平台如何体现教师的指导监督作用，如何对学生在自主学习平台上的学习做出良好的教育评价，是一个重要议题。尽管大学生已有一定的自控能力，但是目的性比较差、动力不足，所以平台要有相应的功能实现教师的指导监督。如何以大学英语自主学习平台为基础，实施教育评价使平台发挥更大效用是本文要讨论的问题。

二.基于自主学习平台的教育评价实践研究

1.教师评价的指导性

在平台体系下，教师的评价从原有的以期末考试成绩为主平时成绩（包括出勤，课堂提问，作业组成）转变成以形成性评价为主，终结性评价为辅的形式。形成性评价区别于终结型评价，后者是以传统的期末考试成绩评价学生学习能力和学业成就。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量评价。在网络自主学习平台下，教师可以通过平台中学生的在线学习时间确定学生的参与度。同时，网络自主学习平台突出的是学生的自主学习，教师可以根据学生情况进行个性化学习建设和指导，打破传统课堂中教师不能照顾到所有学生，只能根据班级中等学生的学习情况确定总体的教学计划的局面。在网络平台中，教师可以先给学生做测试，根据不同成绩确定不同教学计划，这样可以照顾到所有学生的需求，同时还可以根据学生的不同需求制订学习计划，如考研、GRE、四级等。同时网络平台的出现可以打破传统教学中评价的单一性，针对不同程度不同需求的学生用同一张试卷评价其学习成绩的优劣。但是有了网络平台，教师可以对学生靶向性地制定学习方案，评价其学习成效。教师在网络平台的评价可以通过建立学生电子学习档案，为学生制定个性化的学习方案，通过网络平台定期查看学生的完成情况，还可以通过学生的自评和网络测评的成绩看出学习过程中遇到的问题，不断调整学习计划，从而增强学习效果。同时，还可以与学生面谈、进行问卷调查等形式发现具体问题。教师在评价中主要起到的是指导作用，通过教学过程中出现的问题进行诊断，帮助学生解决学习中遇到的问题，帮助学生更好地自主学习，而非传统意义上的教学中的监管者，教师以辅助者的身份帮助学生个性化地自主学习。

2.学生评价的自主性

当前，大学生有着较强的自主意识，学生有自信管理和评价自己的学习，网络平台的出现为这一想法提出了可能。学生在网络自主学习平台中的评价要体现自主性，多媒体网络凭借技术为评价的实施提供了技术支持，网络平台的交互性使学生发挥了其主体作用，体现出学生在教育评价中的自主性。学生在网络自主学习平台中可以针对自己的需求喜好与教师协商制订自己的学习计划，学生在学习中充分发挥自主性，这样可以改变传统课堂单一的灌输式教学方法。同时，学生在教育评价中可以发挥自主性，针对自己学习中遇到的问题及自己学习情况自我测评，还可以学生互评。这样可以更好地了解到自己学习中的不足，在教师的帮助下不断改进，进而更好地自主学习。学生只有在教育评价中体现自主性，才能发挥其在学习中的自主性。针对较为棘手的难题，学生还可以在平台上给教师留言，或者以小组讨论等形式解决，从而使网络自主学习平台最大化地发挥其辅助教学的功效。

3.评价体系的多元化

评价体系的多元化是以大学英语自主学习平台为研究对象，以平台数据为基础，不单以成绩评价学生，更关注师生在教授和学习中的过程性评价，强调形成性评价的重要性，即学生的学习过程与参与度。同时评价体系的多元化是本着以人为本的教育理念，尊重大学生的个体差异，关注学生个性化需求，促进学生的个性化发展。在网络自主学习平台中，多元化的教育评价应结合学生的电子档案，采取教师评价、学生评价和学生互评、访谈等方式关注学生多维度发展，以适应培养应用型人才的教学理念。同时，教育评价中教师需要关注每一位学生的个性需求与发展，以激励和诊断为评价主要功能，同时体现教师在评价体系中的监督功能，充分发挥教师在评价体系中的指导作用；评价体系中还需增加学生在评价中的自主性，充分体现学生在评价体系中的反馈性。

“多元评价不仅关注学生的学业成绩，还重视发现和发展学生其他方面的潜力，重视学生发展过程中参与评价的心理需要，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能”①。由此可见，评价系统的多元化不仅以学生的学习成绩为评价标准，还要重点关注教师的教授过程及学生的学习过程，通过评价系统的反馈功能，教师不断调整教授内容和方法，学生不断调整学习方法，从而达到促学的目的。基于大学英语自主学习平台的教育评价，更关注学生的个性化发展，以及学生的体验式学习，注重学生的学习过程，同时网络平台为多元化的教育评价体系提供了可靠的技术支持。

例如，以英语写作为例，在以往课堂教学中，写作一直是老师的一大难题，一是因为作文批改量大，学生差异性大，无法兼顾所有学生；二是因为写作范围宽泛，议论文、说明文、记叙文等，同时学生对写作的要求又不尽相同，有的基础好想拔高，有的基础差，写作想从基础句型学起，这就给老师带来了难题。有了大学英语自主学习平台的帮助，平台中有作文自动批改系统，能够解决原有学生多、老师批改作文有限的难题。同时，平台中写作范文宽泛，学生可以有针对性地选择自己想要练习的作文，教师可以在平台中的作文评分之后，发现学生写作中遇到的问题，有针对性和个性化地辅导，大大减轻教师的负担，同时让学生得到更多的锻炼。评价系统的多元化要以教学体系的多元化为前提。在写作中，学生还可以根据自己的每次写作为自己评价，教师也可以针对学生取得的成绩或者遇到的问题随時进行评价，以调整学习计划，譬如，如果一个学生在英语写作中总是出现从句的错误，那么教师就可以辅助学生多做些从句语法相关练习，从而从根本上解决这个问题。但是如何能够有针对性地对不同学生遇到的不同问题进行诊断，与教育评价多元化密不可分。首先，学生比较了解自己，学生的自评可以知道自己需要改进的地方，同时，教师的评价又可以帮助学生找到自己看不到的问题，二者在平台的帮助下才能更有效地发现问题，并根据教育评价的反馈功能不断进行诊断，评估找出症结所在，对症下药，才能收到更好的学习效果。

大学英语自主学习的出现给了教育评价新的环境，通过多元化教育评价，使以往不能兼顾所有学生发展的单一评价体系向多元化的信息化体系发展，多元化的教育评价能够兼顾到所有学生，同时更重视学生的需求性，使英语教学培养更适应社会的应用型人才。

三、结语

大学生英语自主学习平台符合国家教育改革的要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，增强教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。大学生自主学习平台为大学生自主学习提供了可能，同时平台上英语资源丰富，能够为学生提供具有时效性、趣味性的如视频还有配音等多方面素材，同时人机对话系统给学生创造了良好的语言学习环境，激发了学生学习英语的兴趣。传统教学已无法跟上时代的脚步，自主学习及网络学习是时代所需，但同时网络学习平台如果不加以监管，学生消极应付，老师流于形式的话，就会浪费良好的资源。所以教育评价系统必不可少，有了良好的教育评价体系，才能更好地发挥平台的价值，发挥老师的指导性和学生的自主性，同时注重多元化的评价体系，更多地关注教学和学习的过程评价，才能更好地发挥网络平台的价值。大学英语自主学习平台下的教育评价要打破原有单一的传统以一张试卷评价学生成绩和教师教学能力的情况，要建立多元化、智能化、个性化的评价体系。在这个教育评价体系中，教师更尊重学生的个性差异，关注学生的个性化发展，教师可以通过网络测试为不同程度的学生制订教学计划，同时兼顾到学生的个体需要不同进行调整，通过动态的评价体系，教师可以不断调整自己的教学内容和方法，进而收到更好的成效。学生在评价体系中起着反馈的作用，可以根据自己的学习情况自我评价，同时还可以学生之间互评，充分发挥自主性，激发学生的参与度，打破传统评价中教师评价的单一性。我们应当注意到网络平台教学不能只是流于形式，教师疏于监管，学生就会消极怠工，只有为平台搭建出适合的评价体系，才能更好地发挥平台的功效，学校管理者应加强教师对于平台应用的培训，鼓励教师更新教育评价观念，积极探索平台下教育评价的可行性，才能充分发挥出教育评价的导向、诊断、激励、反馈和监督功能。

注释：

①周为勇，李雁冰.走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002：1.

参考文献：

[1]Bachman， L. F.. Fundamental Considerations in Language Testing [M].Shanghai： Shanghai Foreign Languages Education Press， 1999.

[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社，2007.

[3]齐登红，梁国杰.探究式大学英语视听说网络教学体系探索[J].外语电化教学，2014（6）：71-75.

[4]周为勇，李雁冰.走向發展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002：1.

基金项目：吉林省教育科学规划项目《基于大学英语自主学习平台的教育评价研究》（2016年，课题编号：GH16418）。

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