对小学阶段创新教育模式的反思

摘要： 面对农村、城市在小学科技创新教育的优势与不足，我们应全力优化科技创新教育的师资队伍和学生梯队的机制，通过适宜比例的集中教育和兴趣教育，引导学生泛舟科学世界，放大学生创新思维的闪光点，使创新教育的激越旋律深深打动学生。

关键词： 中小学 科技教育 创新教育模式

在科技飞速发展的今天，创新精神的巨大价值与可贵之处显而易见，创新启蒙教育的意义也更清晰凸显。目前，农村、城市中小学科技教育良莠不齐，在条件不具备的学校科技教育几乎能用白纸形容。因此，对已经积累的科技教育模式、创新人才培养方法进行剖析、反思，甚至在条件成熟时完全可以借鉴国内外相关有效的创新教育模式，在“破”与“立”的探索中，创立更适宜的创新教育模式都是很有必要的。笔者认为厘清以下的各种关系，才能有的放矢地开展创新教育，扎实培养学生的创新精神。

一、客观面对城市教育与农村教育的各自优势

当前，我市科技创新教育备受重视，在城市小学中科技节、兴趣组等集中教育的方式方兴未艾，不乏深受学生喜爱的四驱车、遥控车、航模、科幻画、小论文、小制作、乒乓球叠高、搭纸桥、建筑模型等项目，部分学校、学生还征订《侨乡科技报》、《我们爱科学》等科普读物，对学生创新精神的培养显然很有好处。这些发生在城市的创新教育模式并不一定适合农村，但农村小学可以发掘自身的特色资源。农村具有植物、动物实践优势，不少城镇还具有相应的创新教育优势，如晋江（鞋业、伞业、陶瓷业等）、南安（水暖业、石雕业等）、石狮（服装业、纺织业等）、泉港（石化业等）、惠安（石雕业等）、德化（陶瓷业等）、永春（林业、柑橘业等）等，找准定位、找准切入点，确定集中教育的主体内容，激发兴趣教育的能量，完全能打造出一片别具特色的创新教育天地。

尽管城市小学、农村小学创新教育的侧重点不同，但都可以统一到培养学生探究科学世界的浓厚兴趣上来。从第六届泉州市青少年科技创新大赛的获奖情况看，如：德化县蒲坂小学《铁树有性繁殖初探》（二等奖）、永春县霞林小学《冷藏保鲜催菜芽》（三等奖）、永春县达埔中心小学《两用木梯》（三等奖）、洛江区敬德中心小学《腕表式工具盒》（三等奖）等命题均能较好地立足资源，引导学生进行创新活动。从全国第24届少年科技创新大赛的获奖情况看，如：《生防真菌对柑橘害螨的生物防治研究》、《萝卜蚜对天敌捕食的行为反应和繁殖》、《水仙鳞茎提取物对动物毒性作用及机理探讨》、《无磷洗衣粉对农业环境生物影响的研究》、《让虫虫落入“色”“味”陷阱》、《石油污染土壤的微生物修复研究》、《研究不同茶叶的抗氧化剂含量》、《真空式抽水机》、《家用电炊具哪个更省电的实验研究》、《夹竹桃叶提取液杀虫效果的探究》、《西兰花和黄瓜轮作对黄瓜枯萎病及其生长和产量的影响》等命题均成为培养学生探究兴趣和启迪创新精神的重要素材，反映了农村资源在科技教育方面大有作为。

二、恰当把握普及教育与创新教育的尺度

创新教育不应只是面对少数爱动脑筋、动手能力强的学生，更应该是一种普及教育。虽然小学阶段的科技创新教育无法使每个学生都成长为创新型人才，但在培养学生思辨能力、探究能力的作用是不可非议的。作为施教者，我们必须认识到“创新来自普及，创新高于普及”，避免步入“普及教育与创新教育分离”的误区，面对全体学生必须真正做到“普及优先，创新激趣”。

以《校园及周边植物标本实践活动》（市科技创新大赛优秀实践活动一等奖）为例，部分兴趣组学生在老师指导下遍识校园植物，了解了校园植物的品种、种植方法、生活条件、特殊用途等，完整参与了植物标本的制作过程，还延伸出“城市行道树布局与功能的研究”（行道树除了绿化美化外，还应注重对汽车尾气等污染的消除稀释等作用）、“小学科学三年级植物课安排与生长期矛盾的处理”（如凤仙花生长周期约89天，按照教学计划组织学生按一周3节进行观察学习显然无法同步，因此对替代物的研究和替代也必须跟上）等问题。这些问题虽不是什么科技发明，却超越了创新的价值，学生们收获的不只是知识，还有实践、摸索、总结、创新应用等多层次的体验。

三、全力优化师资结构与学生梯队的机制

师资队伍是创新教育的灵魂，各校纷纷通过各种途径加强师资力量。从高校直接招收优秀毕业生（含研究生、本科生、大专生），与高校联姻发挥高校优势师资的引导作用和实验资源优势，借助院校实习生、见习生知识结构新等优势开展科技创新教育合作，与公司、工厂、实践基地合作开展以优势资源为着力点开展创新教育，从家长中聘请优秀人才参与科技普及教育（如聘请学生家长泉州南极科考第一人戴聪杰教授开设南极科考讲座），这都是强化师资队伍、增强教育科研能力可尝试的途径。均衡教育实施以来，已经有大量的手拉手学校、办学共同体出现，通过科学教研课实现优质共享，“开展科技教育优质资源共享、派出优秀科学教师下乡支教、在手拉手薄弱学校开展科技创新活动、选拔优秀科学教师到城市学校交流学习”实现优势互补，对于点燃学生的创新火花、唤醒学生的创新意识，不失为值得一试的好方法。

利用优良的师资有效开展创新教育活动，还要注重氛围的营造和学生梯队的培养。通过科技节、科普讲座、兴趣组活动、科技教育特色DVD（如参评福建省科技教育基地学校时，需对学校科技教育活动进行全面总结，很有必要）的制作等鲜活方式营造“学科学、爱科学、用科学”的浓厚氛围，能帮助老师发现在各个类别科技教育活动中的好苗子，有利于组成一个发展梯队，促进学校科普教育的广泛深入开展。在每个科技教育项目的梯队中，老队员带新队员、队员之间互相协作学习等都是培养学生良好探究习惯、传承创新精神的有效做法。

四、及时捕捉即时教育与载体教育的契机

科技创新项目显现出创新教育的灵感性、即时性，辅导老师需勤修内功、修好内功，具备敏锐的观察力和深邃的思考力，善于及时从学生的问题中捕捉闪光点进行引导创新。如：《简易日光灯摘取器》（获泉州市第六届青少年科技创新大赛三等奖）的发明，源于学生简单的一个想法：“邻居家的日光灯坏了，他们借助梯子或者凳子等物体才完成装卸工作。看到他们站在高高的梯子上或者叫一个人扶着，心里怕怕的。不禁想：要是能发明一种能够代替梯子，又能省力安全装卸日光灯的器具有多好啊！”《键盘自动延时消毒装置》（获泉州市第三届青少年科技创新大赛二等奖）来自报纸“键盘比马桶还毒”的报道；《简易地震警报器》（获泉州市第四届青少年科技创新大赛二等奖）始于学生“晚上地震发生时，正在睡觉怎么办”……可见，创新始于问题，始于及时捕捉闪光点。

学校开展科技普及教育时，要充分考虑学生在创新方面的不同表达方式、特长，设计比较合理的载体教育框架。常见的载体教育通常包含“科学课、科技节、学生实验课题研究”等形式，每部分都有不可替代、互相促进的作用。科学课有促进学生基础知识累积、探究习惯优化、思辨能力强化的作用，是基础；科技节，“四驱车、遥控车、航模、科幻画、小论文、小制作、小发明”等项目富含科技元素与乐趣，能够适应学生广泛的兴趣和特长，满足学生乐于探究科学世界的不同表达方式；实验课题研究，更是以小型化的目标，促使学生围绕实验目标、步骤对未知的问题进行深刻研究，研究结果的价值通常超越实验目的，在创新教育方面更具针对性。如以《石油污染对滩涂养殖的影响（调查与模拟实验）》、《海带、紫菜等海洋植物的水浸液对小白菜生长状况的影响》、《几种植物浸提液对××菜幼虫生长的影响》、《泉州市外来入侵植物的调查》、《对筷子的改进创新，如何更便捷卫生》、《泉州古代牌坊的考察活动》、《窗台绿化植物的观察与研究》、《植物耐盐性的探索》、《厨房污染（多环芳烃）的调查》等一系列问题为载体，展开研究调查实验，能让创新教育更具指向性，突出服务生活的宗旨。因此，开展科技教育课题研究更适宜科技教育相对薄弱的学校，能让创新的星星之火因实验课题的展开而呈燎原之势。

科技创新教育模式并非一成不变，不存在最好的教育模式，只有更合适的教育模式。因此，学校需在厘清上述四点关系后对科技教育格局进行规划，以丰富多彩的科技教育活动打造“载体教育为主、即时教育为辅”的格局，以培养学生良好的探究习惯并增强学生创新意识，提高动手实践能力。

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