摘要：新世纪高速发展的时代下素质教育已经被列入国家重点培养教育项目之中。而素质化教育的核心目标就是提升学生的核心素养，培养学生的综合能力。而音乐鉴赏课程对于提升中学生的核心素质起着举足轻重的作用，音乐鉴赏课是培养学生音乐审美能力的重要途径，对提高学生的音乐兴趣和想象力，情感感知能力有着重要作用。而这些能力恰好是素质教育体系中培养学生不可或缺的能力，因此此文针对音乐鉴赏在核心素养培育下音乐鉴赏课堂对于学生能力培养的意义和课堂实践方式进行一个浅探。
关键词：音乐;鉴赏;倾听;升华
音乐教育起源于20世纪初我国对于音乐基础教育的推崇，经过数年的深化改革和纠错尝试，音乐教育终于形成了一个科学又完整的体系，被我国列入基础教育必修课。因此音乐的教育应该得到各校的重视。音乐课堂在培养学生基础乐感的同时也能提高他们对于音乐的感知能力和鉴赏评判能力，通过音乐描述了解我国悠长的历史，升华自己的感情，培养自己的个性。从而达到培养学生情感体验，提升学生核心素养的素质教育目标。
针对素质化教育下学生核心素养的养成，我对音乐鉴赏课堂的实践方法做了多次尝试和经验总结，给出以下教学方案和建议供参考：
一、开放思维，活跃课堂
所谓的开放思维，就是要让学生上课时的思想不受到限制和阻碍而可以自由飞翔，甚至天马行空。而针对于教师引导式提问这一块，这种思维尤为重要。我們应该如何抛出一个问题，让学生们纷纷打开思想的大门，不受到问题本身的局限，而产生一系列自己的“作品”呢？例如，我曾经在一堂音乐鉴赏课《青春舞曲》中提出了一个问题：同学们认真听歌，听完后回答我三个问题，这首歌的拍子是什么？速度是什么？力度又是什么？结果回答的同学寥寥无几，我想学生们要不就觉得问题不懂，不予思考，或者觉得还怕出错，而不敢回答，这样的传统教学提问模式其实大大阻碍了学生主动思考，活跃思维，自我创造的机会。而我们应该把问题更加的泛化，增加它的多元化回答，让每一个人都能产生自由联想，而活跃地思考发言。于是我在第二次的课堂《森林之歌》中这样提问：同学们闭上眼睛认真欣赏这首歌，请每个同学在脑海中随着音乐的旋律绘制出一幅属于你自己创作的画，并在一会的课堂中向全班同学把这幅画中的情境及你的感受描绘出来。于是学生们都认真地倾听，并且在之后争先恐后地发言，急着分享自己得意洋洋的思维产物，这样的课堂气氛和所达到的教学目标才是满足现代化素质教学要求的课堂，教师提问的方式和切入点直接决定了学生的思维走向，我们应该举一反三，在以后的提问中围绕发散思维这一核心要素展开提问。
二、实践教学，减少理论
音乐是一种由耳朵这个听力器官捕捉信息，再由听觉神经系统输送至大脑产生感觉的刺激过程，总体来说是一个靠感官来运作的学科。而以往的音乐课课堂中，教师大多偏向于把理论的音乐背景和音乐知识抽离出来“灌”给学生。注意我这里用了一个动词“灌”。说这样的教学模式是在“灌”一点不夸张，因为学生们其实对这样的理论知识和文化背景是极其厌恶的，它们没有生命力，枯燥乏味。因此我觉得一定程度上音乐的学习离不开体验和感知，我们要把课堂中大部分时间留给学生们自我感知并去体会这些东西，才能更好得吸收其中的营养。比如我在《渴望春天》这一首音乐的教学中不仅局限于让学生在室内抽象教学，而是将学生带到室外，生机勃勃的公园中排排坐，让他们每个人带上耳机去聆听，去感受这春意盎然的景色。并且我还让同学们在这美丽的大自然中自由地发挥天性，跟着自己的感觉走，一边听歌，一边去做想做的事情。于是有的学生不由自主地跳起了舞，有的学生手和脚都在跟着音乐节奏打着拍子，而有的学生则喜欢静静的坐在草坪上闻着花香，摸着柔软的草坪，听着音乐，看着树枝上的鸟儿自由飞翔。这是一堂身临其境的音乐课，想必音乐作者也是在这样的环境中有所感有所想才创作出来的音乐，我们贴近作者的环境，感受大自然，自然会更好的和音乐融合在一起，这不仅大大增加了学生对于学习音乐的热情，也会使他们对音乐的理解更加自然而纯粹。
三、加强连接，互通课堂
音乐这门课程其实是和其他学科相互连接的，我们在学习的过程中不妨将音乐以外的课程引进辅助学习。比如在影视金曲《好汉歌》中，宣扬的主题就是《水浒传》中的一种英雄气概。那么我们就可以借助文学故事给学生们阐明音乐背景，让学生更加融入音乐情境中，升华理解感情。在了解了世界名著的同时，也对其相应的影视作品音乐有了更多的领悟与心得。
结语：
音乐鉴赏课是学生在素质发展，核心素质提升方面不可或缺的一个课程，也由于音乐的发展历史悠久，其中包含的深厚文化底蕴值得我们学习于感受。教师在音乐课堂上与学生配合学习音乐鉴赏时要把握好教学模式与教学方法，注重引导与体验教学，尽力把音乐的精髓抛出，让学生自己去吸取其中的养分以灌溉自我！
参考文献：
[1]曹墨圣.初中音乐教学中乐感的培养与鉴赏课教学方式探讨[J].中国校外教育，2014，09;
[2]李慧.浅析初中音乐鉴赏教学方法[J].剑南文学，2012，03.
[3]杨舒越.翻转课堂教学模式在初中音乐课堂中的实践研究[J].陕西师范大学，2017，05;
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