好学历史，学好历史

当代中学生背负着太大的学习压力，作为身处教育一线的工作者，我们应倡导轻松而高效的学习。为了实现事半功倍的学习效果，笔者认为，当代教师应该注重激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。兴趣是最好的老师，只有当学生乐学、好学，学生才得以在轻松愉悦的心境下获得真知，学有所成。

一、创设让学生置身其中的情境

为了使学生更乐于接受这门学科，在教学过程中，教师应该积极运用直观教学手段再现或创造历史情境，情境的创设有助于学生树立历史表象，掌握历史知识，并且通过身临其境、置身其中的体验激发学生学习历史的兴趣。创设历史教学情境的方法有很多，书本内外有很多可以挖掘的素材，书本的插图、悬疑的故事等。由于多媒体在教学实施中的日渐普及，运用多媒体创设教学情境成为兼具趣味性和实效性的方法。

多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形、耳闻其声，从而激发学生积极主动的思考。历史教学中可以应用的资料很多，如人物事物图片，影音资料等。多媒体具有直观性、可视性、娱乐性，让历史人物和历史事件不再遥不可及，拉近了学生与历史的距离，将枯燥的文字符号转变为丰富的视听体验，将抽象的语言表述转变为形象的音像展示，更容易引发学生的学习兴趣，对即将进行的学习活动产生一种参与的意向。

二、创造让学生体验成功的机会

良好的开端是成功的一半。上好第一课，考好第一试，无疑将决定着学生在未来很长一段时间的学习轨迹。为了让学生对本学科燃起学习的热情，笔者精心准备第一节课和第一次考试，每学年的第一次测评我都会把评分标准适当降低，对学生施以高分激励。重赏之下必有勇夫，对于学生的学习，无须重赏，偶尔的赞赏和激励无疑能够直接助推学生的学习，提高他们的学习积极性。

阶段性测评是我一直使用的辅助手段。目的是为学生创造体验成功的机会，能使学生感受到自我的成功，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到历史认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。

诚然，我们不提倡应试教育，但我们也不能否决测评能够成为激励学生且行之有效的良好手段。测评不是最终的评价，仅是手段而已。在教学过程中，我一直倡导给学生高分的奖励，这样通过高分激励奖励来巩固自己的行为，有助于产生自我成功感，建立起直接兴趣，学生之间会形成了一种良性循环和良性竞争，力争上游，班集体里也会形成了一股浓郁的学习氛围和强烈的竞争意识，成绩自然也就容易提高了，学习的知识也更為巩固。

三、以丰富多彩的故事调动学生的兴趣

历史是对人物活动及重大历史事件的记叙，其自身具有极强的趣味性和可读性。世界历史妙趣横生，中国历史源远流长，其中的神话传说、历史典故深深地吸引着富有好奇心和求知欲的青少年。在教学过程中，教师适当穿插一些历史故事不仅可以调动学生兴趣，同时能有效地对学生进行知识的传授，因此教学中故事的引用往往能达到事半功倍的效果。

四、以形式多样的活动激发学生兴趣

“行是知之始，知是行之成。”人们要想深入了解和认知事物，就必须亲自参与到实践中来。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师精心组织丰富多彩的课堂课外活动让学生参加，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且完成自主学习，可谓一举两得。

历史活动的组织可以有很多种形式，如历史知识抢答赛、历史故事会、历史谜语竞猜、开展辩论会等。针对学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会，是一个很好的途径：如在《新航路的开辟》一课中涉及对哥伦布的评价，哥伦布开辟了从欧洲到美洲的大西洋航路，对哥伦布在世界历史上的定位历来众说纷纭。有人认为哥伦布过大于功，是一个恶魔；也有人认为哥伦布功大于过，对世界发展史做出积极贡献。在就这个问题组织讨论的过程中学生大多积极参与但意见不一：有些学生侧重于对哥伦布历史功绩的否定，认为他把欧洲强盗带到了美洲，破坏了美洲的文化，掠夺了印第安人的财富，应该予以批判；也有些学生侧重于对哥伦布历史功绩的肯定，认为他发现了新大陆，把欧洲文明传到美洲，把落后的美洲带入文明时代，应该予以肯定。辩论过程很激烈也出现了不少亮点，既增强了学生兴趣，有加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。

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