从以“学”为中心转变为以“用”为中心来组织历史课堂教学

[摘 要]：课程改革下，解决目前历史教学困境还在于从以“学”为中心转变为以“用”为中心来组织历史课堂教学。激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，使学生获得基本的历史知识和能力，有助于学生的终身学习。

[关键词]：以“学”为中心 以“用”为中心 课堂教学模式

法国新史学的代表人物雅克，勒高夫说“拒不思考历史的民族、社会和个人都是不幸的，因为同历史遗忘症引起的伤害相比较，往昔的创伤其实是微不足道的。”

然而多年来，义务教育阶段的历史教学经验无情地告诉我：学生大多患有历史遗忘症——从考完试交了答卷那一刻开始，更谈不上思考历史。学生是真的厌学历史吗?不，只是他们对历史的兴趣和思考意识没有被唤醒。

造成这一局面的原因，人所共知：“受应试教育”体制的影响，副科不受重视；历史教育观念陈旧落后；师资缺乏，历史教学手段简单枯燥……初中历史教学由于种种原因成为“死记硬背”的代名词，学生厌学初中历史，从学校到社会的气候似乎告诉他们历史学习既不影响升学，更不妨碍就业。本来课业负担就重，需要学习的知识，掌握的内容太多了，把历史搁在一边，何乐而不为?

所以，课程改革下，历史教学围绕就如何落实三维目标艰苦探索。确实，教师的教学观念和行为发生了一些变化(如在课堂上重视学生的自学、让学生自读、圈点勾画、提出问题；开始组织小组讨论的形式；在课外让学生搜集资料等)，学生能比较快乐地学习历史了，但在学生看来，依然是为了应付那不太重要的历史科目考试。这样，依然难以激发学生爱历史、思考历史的热情。所以，笔者以为解决目前历史教学困境还在于从以“学”为中心转变为以“用”为中心来组织历史课堂教学。

一、学以致用是课改追求的理想

其实《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》已经指出：“历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”那就是说历史课程的终极目的是学以致用。

二、文化潮流呼唤着历史的学以致用

读史何用?《百家讲坛》是央视的一个名牌栏目，这个节目邀请文化界名人或社会名流用一种比较通俗易懂的方式讲述中国文化，以达到普及人文历史知识为目的。以央视<百家讲坛》易中天为代表，一大批大家更是借助媒体走上了所谓“时尚史学”的道路。他们往往打破时间观念，运用现代术语来阐释历史，以通俗与趣味作为出发点，截取民众关注和喜爱的某段历史(比如三国、清朝等)进行再叙述，带动了又一波的史书销售高峰。其中最为畅销的是当年明月的《明朝那些事儿》，子金山《曹操》《东坡》。毫无疑问，通俗史学成为了市场的新贵。“时尚史学”“通俗史学”点燃了民众读史、学史、思史的兴趣和激情，引起了强烈的社会反响，而这一反响又让人们把目光投向了学校的历史教学。历史教学正面临着大众的拷问和检验。当全社会都在历史的熏染中享受着智慧启迪的愉悦时，我们的历史课堂还能安然地在处在让学生觉得枯燥、乏味、无用的局面里吗?

三、以“用”为中心来组织历史课堂教学的基本理念

让学生知道自己是近视的，而“历史”就是一副近视眼镜。

一直以来，我们只注重让学生掌握历史知识，而忽视了让学生运用历史。就好比你交给一个三岁孩子一批金银珠宝，他不知道有什么用，等好奇和短暂的兴趣过后就不愿意带在身上，只会扔在一边了。我们的学生，只有发自内心地认为历史很有用，他们就愿意学习它，寻找它，时刻“带”在身上，思考它。

以“用”为中心来组织历史课堂教学的基本理念就是：

(一)历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。

(二)历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。

(三)历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。

(四)积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。

四、以“用”为中心来组织历史课堂教学的实践经验

结合我区近年来在课程改革创新与要求，总结以“用”为中心的理念来组织历史课堂教学的实践经验有以下几方面：

实行以学生自主学习探究为主的“15+30”课堂模式。

“15+30”课堂模式，简单说就是教师讲授时间不超过15分钟，保证学生有课堂至少有30分钟的有效学习时间。我把课堂分为“复习回顾”“学习新课”“梳理总结”环节；把学生分为两大组，每大组里又以四个学生为一小组进行合作学习：

复习回顾环节：就上节课学习内容，两大组各准备好5题填空题，5题选择题相互提问，竞答加减分。如果某重点难点知识被遗漏了，教师补充提问，控制在5分钟完成。

学习新课环节：要求学生自读教材，以小组为单位编制竞赛卷，包括10题填空，1题简答。每大组收集、精选题目，板书到对方的黑板，对方组员马上板书答案。该组答错或答不出的题目将留做家庭作业。控制在20分钟完成。

教师对每大组所出的竞赛题从是否抓住了本课的主要内容、重点难点作简要点评；对每大组答题情况进行集体讲评和集体记忆复习。控制在10分钟完成。

梳理总结环节：把教师备课时的教学内容和问题呈现给学生，学生已经掌握的不讲或略讲。进行5分钟的堂上小测。

建构主义认为，学生学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，是在师生互动过程中自主探究，在探究过程中生成知识、能力、情感、觉悟的过程。通过这样的课堂学习模式，我尝试引导学生用历史知识来构建自己的知识经验和发展能力。

给学生提供运用历史知识，展现才华的舞台。

尽管教材里每单元都有活动课，但有一定的局限性。要最大限度地调动学生的活动兴趣，让学生真正学以致用，必须多形式创设情景。利用角色扮演法，在每单元学习后，开展一两课时的成果交流课。我给学生设计的内容有三方面：

1、“我是国家历史文化大使”：继承、保护和发展中华民族优秀悠久的历史文化。任务是每单元学习后，课外收集相关史料，丰富史实，以生动活泼的形式向国内外民众宣传我们灿烂的历史文化。例如七年级下册《中国历史》第二单元，学生以莫高

窟为对象，收集了大量的资料，以黑板报和导游词的形式，介绍了莫高窟的艺术特色、风格演变、藏经洞、破坏情况、历史现状、掠夺史、文学作品、旅游须知、影视节目和门票价格等等。有的学生则以四大发明为对象模拟一节面向学校师生的讲座，不但介绍了其中的趣闻，还罗列出四大发明对世界的影响，最后指出：美国人和欧洲人改变世界的大发明真是数不胜数，大家是否看到他们因为自己国家的大发明而沾沾自喜，乐此不疲得到处宣扬呢?他们的大发明是不是也是同样的屈指可数，就这四个呢?了解自己国家过去的光辉历史，固然重要，但是死抱着过去，就会导致裹足不前，故步自封，自我麻痹。中国人的大发明不应该只有这四个，应该随着历史发展，不断增加才对。所以四大发明的正确称呼应该是四大古发明。

2、“我是灵魂工程师”：以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。任务是每单元学习后，评论一件历史事件或历史人物，从中汲取我们在修身处世方面的启示、警悟。例如七年级下册(中国历史》里适合学生讨论评价的人物有：武则天、郑和、成吉思汗、文天祥、朱元璋、戚继光、郑成功等。以这些人物为历史题材的影视、文学作品都很多，给时间学生课外去了解，然后在活动课上交流：假如穿越时光隧道，我愿意去结识，因为……

3、“我是主席智囊团”：联系国内外时政热点，以历史的眼光和智慧给国家主席出谋划策。这个活动旨在让学生在模拟的情景种体会历史知识和经验对于现实的作用和意义。例如七年级下册《中国历史》第三单元学习后，我设计了一道题目：改革开放三十周年回想——建国初期，国家贫穷落后，到底应该闭关锁国还是对外开放，你是邓小平的智囊团成员，请你借鉴唐朝和明清时代的历史经验提出你的意见看法。学生能够联系到第6课《对外友好往来》和第20课<明清经济的发展与“闭关锁国”)的学习，回答对外开放的必要。甚至有学生通过上网查阅，知道了明朝海禁政策的实施与失败，讲述“寸板不许下海”禁令下明朝社会的弊端。又例如七年级下册《中国历史》第一单元<繁荣与开放的社会》学习后，设计的题目是：“西电东送”“西气东输”，建设青藏铁路等西部大开发项目正在开展，我国历史上有没有类似的浩大工程，共通点是什么?学生自然联系到大运河的开通，促进南北经济发展。

总之，义务教育阶段，历史教学的重要问题是端正学生历史无用论的心态。以考试作为手段并不能解决这个问题，只有从学生实际生活出发，把历史和学生的距离拉近，才能真正令学生以最大的兴趣和探究心理主动学习历史，亲近历史。从以“学”为中心转变为以“用”为中心来组织历史课堂教学值得我们去继续探索。

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