科技创新导向下的理工科大学生批判性思维培养

摘要：批判性思维是理工科大学生科技创新得以可能的逻辑前提与驱动力。批判性精神与批判性技能的缺失已严重制约中国科技人才的培养质量。哲学素养不足、科学精神缺失以及传统工业化教育模式是理工科大学生批判性思维缺失的主要原因。通过哲学素养培育、逻辑思维训练和科技创新实践可以有效提升理工科大学生的批判性思维能力。问题导向式、对话讨论式、开放通达式和虚拟情境式等教学方法可以成为批判性思维培养的重要方法。通过培养理工科大学生的批判性思维，可以提升他们的科技创新能力。

关键词：理工科大学生； 批判性思维； 科技创新

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：16735595（2016）05009907

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对于理工科大学生而言，批判性思维是其创新得以可能的逻辑前提与驱动力。科学技术发展史就是一部不断创新的历史；科学家成为“大家”的经历就是一段不断挑战传统、批判进取的艰苦历程。理工科大学生的批判性思维能力在其未来发展过程中至关重要，但是，“缺乏批判性思维，不会提问题，正是中国学生最大的问题”[1]，这已经成为普遍共识。[2]69批判性思维能力不足严重影响理工科大学生的科技创新能力。本文基于批判性思维与科技创新之间的逻辑关系，着重探讨如何培养理工科大学生的批判性思维，从而提升他们的科技创新能力。

一、批判性思维与科技创新的逻辑关系

批判性思维之于大学本科教育的重要性，以及批判性思维培养在人才培养中的重要地位问题，已经受到国内外教育界的广泛重视。

美国在1972年曾经对四万名从事教学的成员进行调查，97%的人认为培养学生的批判性思维能力是大学本科教育最重要的目的。[3]220世纪末联合国教科文组织发布的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》中明确指出，培养批判性和独立的态度是高等教育与培训的重要使命，“批判性思维和创造性”的培养应该成为教育方式革新的核心目标。[4]前耶鲁大学校长理查德·莱文曾在其《大学的工作》中专门提到：“本科教育的核心是通识，是培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。”[5]哲学家约翰·斯图亚特·密尔也曾经提出：“没有借助强批判性思维而形成的观点只能是空中楼阁”……我们引以为傲的观点应该是应用批判性思维筛选出来的。[6]12

2014年《中国教师报》头版头条刊文指出，中国学生“批判性思维严重欠缺。……培养学生的批判性思维能力，是当前中国教育必须面对的挑战，也是中国未来的希望所在”[1]。当下中国理工科大学生批判性思维能力严重不足，已经成为提升人才培养质量的瓶颈，导致中国科技领域创新型人才普遍缺乏。以计算机为例，我们已经培养了大批能够熟练操作计算机、编写程序的技术人员，但具有独立开发新型软件系统的创新型人才明显不足。技术水平较高，但是创新思维缺乏，必然带来中国前沿科技发展的滞后。“批判性思维不同于创造性思维，但能够鼓励、启发和引导创造性思维”，是创造性能力得以实现的思维工具， 在教育中可以成为重要的解放力量。[7]简单讲，科学技术演化史就是一部“批判”史：哥白尼推翻日心说；牛顿通过对哥白尼、开普勒、伽利略等人的批判创立经典力学体系；爱因斯坦通过对牛顿理论的批判创立相对论。科学技术发展史就是一部新理论战胜旧理论、新成果代替旧成果的创新史。对之前理论成果的批判或审视，辨析其存在问题，是新理论成果得以可能的逻辑前提。批判性思维能力在其中占据着基础地位，发挥着核心作用。

批判性思维主要包括批判性信念、意识和精神，以及批判性技能。“质疑、问为什么以及勇敢且公正地去寻找每个可能问题的最佳答案，这种一贯的态度正是批判性思维的核心。”[8]文森特·鲁吉罗认为：“可以把批判性思考界定为我们用以检验各种主张和论据，并判定哪些具有优点、哪些不具有优点的过程。换言之，批判性思考就是寻找答案，是一种探究。”[9]罗伯特·恩尼斯（Robert Ennis）认为：“批判性思维是理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。”[3]3美国加州大学索诺谟分校保尔（R.Paul）教授断言：“批判性思维应当构成21世纪教育的本质性基础”，它主要由熟练的微观技能、精炼的宏观能力和心智特征三部分构成。[10]35批判性精神包括“寻求真理、思想开放、解析性、系统性、有序性”等一系列特质。[11]82批判性信念和精神可以有效打破理工科大学生长期接受的固化教育，树立批判性意识，不盲从于任何理论或权威。从初中、高中接受科学技术教育以来，中国学生长期受应试教育的影响，追求分数的应试教育模式长期固化着学生的批判性思维。教师向学生展示了一系列“正确”理论的堆砌史，而非相对正确的理论战胜之前不合理理论的重演史。前者会慢慢泯灭学生的批判性意识，后者才可以真正激发学生对权威理论的质疑，从而切实推进理论的创新发展。牢固树立批判性意识和批判性精神的理工科大学生会时刻以一种审视的眼光看待已有的科学理论和技术成果，发现其中的错误或不合理成分，从根本上为科技创新打开大门。批判性精神只是在思维层次上创新得以可能的前提，而创新具体得以实现还依赖于批判性技能。尼德勒（Kneedler）系统总结了批判性思维三个层面的12种基本技能。三个层面的批判性技能包括定义和明确问题的技能、判断相关信息的技能以及解决问题与作出结论的技能。[11]82批判性技能在理性层次为批判性精神开启的批判之旅保驾护航：对之前理论和技术成果的分析有利于发现问题；通过对相关观点和理论的理性审查有利于找到解决问题的出路；通过材料的运用、可能性预测与实践最终可以解决问题，实现科技创新。

中国石油大学学报（社会科学版）2016年10月第32卷第5期叶立国：科技创新导向下的理工科大学生批判性思维培养“批判性思维是知识创新的前提，而知识创新则是批判性思维的归宿。因为人们只有持有批判性思维，才能从既定的论断和事实中找出不合理的因素，才能发现新问题，从而进行积极思考，为创新提供条件。”[12]106理工科大学生批判性思维能力低是“导致创造力不足的一个重要原因”[2]74，培养理工科大学生的批判性思维，可以从根本上提升他们的创新精神和创新能力，从而有效推动中国原创科学技术的发展。换个角度讲，科技创新能力是衡量理工科高等院校人才培养质量的重要标准，“批判性思维”在科技创新中发挥着非常重要的作用，没有批判性思维，就不可能进行科技创新。

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