任务引领式教学在职业资格考证培训课程中的应用

摘要：根据任务引领式教学法的基本思路和特点，结合职业资格考证培训课程的要求，探讨了任务引领式教学法在资格考证培训课程中的应用思路。根据化学检验工(中级)培训课程的设计实例，分析了任务引领式教学在化学检验工职业资格培训课程中的应用特点。并提出了应用任务引领式教学方法时的几点体会。

关键词：任务引领式教学；职业资格考证；化学检验工

我国职业教育课程正处于模式转换的重要阶段，即从根深蒂固的、传统的以学科课程为主体的课程模式，转向以项目课程或任务引领型课程为主体的课程模式。新一轮职业教育课程改革已基本采纳了这一思想，而新课程模式也被冠以“项目课程”或“任务引领型课程”。这种课程要求按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织课程内容，从而实现理论知识与实践知识的整合。

一、任务引领式教学方法的基本思路和特点

任务引领一以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。任务引领教学法基本思路是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。让学生通过完成一个个具体的任务。从而掌握教学内容，达到教学目标。任务引领教学法是以学生的主动学习为中心，教师加以引导的一种教学方法。强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来调动学生的兴趣，从而激发他们探索新知识的积极性、主动性、创造性。任务引领教学法打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为引领来进行教学，完成教学任务。

任务引领型课程的特征：(1)任务引领。用工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。(2)结果驱动。任务引领型课程以通过完成工作任务所获得的结果为参照点设计课程，以激发学生的学习积极性和主动性。让学生通过完成典型产品或服务，来获得综合职业能力。(3)突出能力。任务引领型课程的定位与目标、内容与要求、教学过程与评价都要落实在职业能力的培养上。(4)内容实用。任务引领型课程要求紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性。(5)做学—体。结合先实践后理论，采“做中学、学中做、边学边做”的教学模式，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。

二、任务引领式教学在化学检验工职业资格考证培训课程中应用思路

目前，我国职业技能鉴定已初步建立了法律法规和行政管理体系，并逐步开始建立技术支持体系，在规范组织管理、加强理论研究和国际经验交流，以及抓好鉴定质量管理工作等方面愈加完善。对于高职院校来说，引入职业资格考证制度。使学生获得双证书是一个必然的发展趋势，一方面可以更好地使学生所学与实际工作岗位接轨，增强学生就业机会，另一方面也提高了教师职业技能水平，为双师型教师提供一个锻炼平台。双证书制度的引人必然在专业人才培养方案体系中要开设职业资格考证培训课程。另一方面随着企业人才管理和取用的规范化，企业的技术员工要求持证上岗，这也使得一大批没有取得职业技能鉴定资格的企业人员要进行规范化的职业技能培训，通过职业技能鉴定，针对高职院校学生和企业人员这两部分的培训对象本身的特点。结合国家职业技能标准，制定一个合理的培训方案。采用合适的培训方法，还是具有非常重要的实践意义的。

化学检验工是高职院校工业分析与检验专业相关的职业资格鉴定工种。国家职业技能鉴定标准中，化学检验工的职业定义是以抽样检查的方式使用化学分析仪器和理化仪器对试剂溶剂、日用化工品、化学肥料、化学农药、涂料染料颜料、煤炭焦化、水泥和气体等化工产品的成品、半成品、原材料及中间过程进行检验、检测、化验、监测和分析的人员。由于该工种的职业特点，在培训过程中可以根据培训对象以及所从事的行业的特点进行任务设计，来达到要求的专业技能、知识和素质方面的要求。

参与职业资格培训课程的对象一般是具有一定专业基础的在校学生或者化工行业的企事业单位分析检验从业人员，具有一定专业基本技能和基础知识。所以在制定培训方案和计划的时候可以以国家职业标准为依据，根据实际情况来设计任务，把必要的技能、知识和素质有机地贯穿其中，既避免了单纯理论讲授的枯燥，也更好地用实例来展现理论与实践的结合。

三、任务引领式教学在化学检验工职业资格培训课程中的应用实例

表一就是一份针对主要以化学试剂溶剂为对象的具有初级水平的人员制定的化学检验工(中级)培训课程设计实例。在表一中总共设计了四个任务，每个任务又分为几个子任务来分别完成，通过明确具体工作内容来达到国家职业技能鉴定标准技能要求，并完成相关知识点的学习。

四、任务引领式教学在化学检验工职业资格培训课程中的应用特点和应用情况

任务引领型课程的特征是任务引领、结果驱动、突出能力、内容实用和做学一体，在上述课程设计中充分体现了这5点。首先设计了4个任务来分别引领氧化还原滴定、沉淀和电位滴定、分光光度法和物理常数测定的知识、技能的学习。通过检查每一个任务完成的结果与标准参照值相比较来评价任务完成的情况，结果符合要求则任务完成。在任务完成过程中重点旨在职业能力的培养和训练，比如在任务完成过程中，能对突发的安全事故果断采取适当措施，进行人员急救和事故处理，能排除所用仪器设备的简单故障等。内容选取上也根据培训对象的从业范围，选取较容易获得的产品和常用的仪器，尽量使培训方案具有通用性。注重内容的实用性和针对性。最后充分做到做学一体。边学边做，打破理论实践分离的传统学习方法，实现一体化教学。

通过任务引领型培训课程设计，对于具有一定专业基础的培训对象来说应该是比较适合的，从2009年开始至今，我院在在校学生的职业资格培训课程教学和对社会服务培训中均采用这种任务引领式的教学方法，实际实施情况看来也取得了比较明显的成效。

五、任务引领式教学在化学检验工职业资格培训课程中的应用时几点体会

由于任务引领式教学本身的特点，在实际实施过程中肯能会出现一些教学要求与实施上可行性的矛盾，可以采取适当的方法加以改进或弥补。(1)任务的选取方面，任务选取要有代表性，尽量选取经典的、成熟的、可操作性强的任务，根据课程安排的时间的长短，在任务选取上不一定要求全面，把课程培训内容化分大块，尽量保证每一块都能涉及到。(2)任务的成果方面。选取的任务一定是有一个可以衡量的结果。具体要求可以提前预先告知，比如在任务实施之前就可以把一些基本操作的评分细则、评分表提前发放下去，在完成任务时就能有的放矢。(3)内容完整性方面。由于任务引领式教学时学到的理论知识不成体系，是以“够用”为原则，这样对于学员的可持续发展不利，综合运用能力也会比较弱，建议进行阶段性和终结性的理论提升，把完成单个任务学到的零碎知识串联起来，构建一个理论知识的体系，并且可以通过综合的项目、任务或者案例进行训练提高。

课题项目：2009年常州工程职业技术学院教育重大课题《职业资格技能鉴定工作体系的构建与优化——以化工分析工职业资格技能鉴定为例》(编号：09jY005)。

参考文献：

[1]徐国庆，职业教育课程的学科话语与实践话语，教育研究，2007，(1)：51-55

[2]周红，任务引领型专业教材开发的实践，职业技术教育，2008，(5)，51-52，61

[3]徐国庆，上海中等职业教育课程改革的理论框架，教育发展研究，2007(4A)：18-22

[4]徐燕，我国职业技能鉴定的发展历史及现状，职业技术教育，2007，(19)：66-67

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