法律诊所教学案例遴选初探

作者简介：周凯，男，中国传媒大学文法学部政治与法律学院副教授。中国传媒大学文法学部政治与法律学院，北京100024

【摘要】法律诊所教学方法不完全等同于案例式教学，更多的是法律技能、技巧、职业道德的培训，但是诊所在教学过程中，这些培训很多则是靠案例把它串联起来，教学案例是贯穿教学全过程的一根主线。怎样遴选较为适合的教学案例，成为困扰诊所教学，影响教学实际效果的一个较为突出问题。采取更为积极主动的姿态，找到案例中的一些带有共性或规律性的东西，站在一个更高的视野上去选取教学案例，希望能够成为我们诊所教师的一种教学趋向。

【关键词】诊所教学；教学案例；遴选

一、法律诊所教学的目前概况

诊所式法律教育目前在我国高校法学教育中越来越受到重视，这从中国法学教育研究会诊所法律教育专业委员会网站吸收会员单位的数字就能看出。截止到2014年5月15日，加入到诊所会员的高校已经达到175所①，而从2000年法律诊所首次在我国高校开设课程时会员才有7所学校。从7所发展到175所，14年的时光，我国诊所法律教育的发展速度有目共睹。

诊所法律教育注重实践，注重对学生法律素养和技能的培养，注重培育学生的法律职业道德，这些特征早已人所共知。诊所法律教育在大学属于实践环节课程，它仍然属于教学范畴，纳入专业教学培养计划中。为了搞好诊所教学，中国法学教育研究会诊所法律教育专业委员会从成立的一开始就注重对诊所课程规范性的指导，不仅对新开设诊所课程的高校教师进行培训，而且组织有关专家学者撰写有关课程书籍，用以指导诊所教学。目前，据笔者不完全统计，此类著述不下十余本。②

诊所式法律教育的课程设置有的学校基本上分为8-10个教学单元，基本内容包括法律诊所教育和法律援助、律师制度与职业道德、会见当事人、事实分析、事实调查、法律文书写作、谈判和调解、诉讼。每一个教学单元既相互独立，同时又和其他单元相互联系，他们共同服务于诊所课程教学的总目标。在诊所的各个内容上，模拟案例式的方法会经常采用。这种方法会使得学生很快进入一种情景式状态，在一种近乎“实战”环境下进行法律技能的学习和培训。而在教学实践中要想取得满意的学习效果，选取一个好的教学案例实在是太重要了。

二、教学案例在诊所教学中的作用

教学案例在诊所课程中的作用十分重要，概括起来至少有以下几点作用：

（一）教学案例是贯穿诊所教学全过程的一根主线

主线就是贯穿事物发展过程的主要线索。③诊所法律教育注重实践，这种实践性要求教学贴近现实，更大限度去反映现实社会对法律的需求，而能够满足这种需求的教学方法无疑是案例式的模拟。从诊所课程教学的几大部分看，至少从会见当事人开始，教学案例就在每一个教学单元中采用。可以想象我们如果能够有效地把案例运用好的话，这会是多么生动逼真的教学场景。而如果没有案例这根主线，诊所法律教育就可能失去了它的最大特色。

（二）教学案例能把教学实践的各个要素、重点都包含了进去

诊所法律教育突出实践性，可以说在诊所教学的方方面面，都会看到练习、模拟、模仿等各种场景，这种通过现场模拟演示，然后再由教师和其他同学提问和点评，直接就能反馈到模拟的学生中。学生们模拟案情，就处在一个近似真实案件环境中，课程要传递给学生的技巧、语气、动作、甚至坐姿等都无一例外通过案例模拟展示了出来，这种通过学生自己模拟场景然后自己去感悟、领会进而思考法律问题的方法，必定会提高学生的学习积极性，如果仅是传统式的讲授，而不做模拟练习，这种学习效果肯定会大打折扣。我们说实践元素在教学过程中的活力就在于此。

（三）教学案例选取的适当与否关系到教学实际效果

学生模拟角色是以给出的案例为基础，案例的选取关系到学生模拟的效果，更关系到课程所要达到的实际效果。如会见当事人这部分，一般是学生先分组选择各自的角色（当事人和律师），模拟会见过程，然后再选出一组上台给全体学生模拟会见当事人，事后由观摩的其他同学进行提问，模拟的同学也会谈到模拟中的感受和体会，大家一起分析会见中的亮点和不足，思考此类模拟中存在的一些共性或规律性的内容，最后再由教师作点评和总结。

模拟会见是在事前教师给出的教学案例案情基础上进行的，这个案例适合不适合模拟会见、案例模拟过程包含不包含课程要实现的教学目的、各种培训要素（说话语气、问话技巧、职业道德等）是否齐备，都取决于案例的本身。

三、教学案例选取之基本要素

诊所课程教学中教学案例所起的作用说明，一个好的教学案例应该能够涵盖课程教学重点内容。因此，选取一个适宜教学的案例可以说是诊所教育者的重要工作之一。教学案例在选取上应该具备以下基本要素：

首先是全面；在了解教学案例案情基础上进行模拟练习时，案例应该能够帮助学生了解并掌握课程要达到的教学目标，例如在事实分析这个教学单元，该教学单元的教学目标是让学生们学习对事实如何进行分析评估，通过评估我们要了解什么叫对事实的分析（评估事实），对事实为什么要评估。因此，为实现教学目标而在此环节上设置的所有技能训练、技巧练习、职业道德培训都应该一并包含。案例模拟练习中如果要素缺失，这就不是一个适宜的教学案例。案例的“全面”性是选取应遵循的最基本要素。

其次是准确；教学案例不仅应该全面反映教学目的，而且还要适合教学单元的这部分内容，也就是说选取的案例适合这个单元的教学内容，符合这部分教学要求，或者说适合在这个单元中使用。打个比方说，这个单元内容适合选用婚姻家庭案例而不适合侵权类型案例，而那个单元教学则可能适合选用侵权类型案例。因此，我们诊所教师在选取案例的把握上应该审慎再审慎、准确再准确。

第三是本土化；诊所法律教育在我国发展的这十几年，应该说仍然处在不断探索本土化的过程中。外国任何先进的教育理念、教育模式只有与本国实际（这种实际包含了教育理念、教育环境和相关条件）相结合，他的发展步伐才能更坚实，才更有推广意义和价值。诊所教育最好选取本国案例，因为你要培养具备一定法律技能、法律思维，具备法律人职业道德的法科人才，他们中的绝大部分人今后都要在我国现实的法治环境下工作，接触的都是本国的案件，选取本国案例在这里会更有针对性、可行性。

最后是难易适中。案例的选取还要考虑到学生的接受程度、课堂学时的有限性。诊所学生大部分是本科三年级学生，还有的学校诊所学生是法律硕士生、法学硕士生，即便是硕士生中还存在本科阶段有些有法学背景，有些是非法学专业背景，这其中是存在教学对象差异性的。因此，诊所教师要根据不同学生学习层次不同特点，考虑学生之间差异性，选取适合学生接受程度的教学案例。另外，诊所课堂教学毕竟课时有限，况且学生还有从事法律援助，办理真实案件这样的诊所实务环节，对教师来说，不要选取哪些太过于复杂、占用太多时间的案例，因为有的案例过于复杂，可能讨论一两天都不够，学生难以驾驭，而是选取难易适当、精炼有效、概括全面的案例。

四、教学案例之困惑

在诊所教学中运用的案例有些是教师了解或者参与过法律实践的案件，这样会使得教师对案例比较熟悉，可以在教学中较好运用之。但是，多年来一成不变的使用某个案例，会使得教师本人变得比较乏味，缺少了某种教学激情。一旦缺乏教学激情，教师的教学效果显然会大打折扣。以笔者为例，在诊所2006年春季学期刚开课时，会见这个单元采用的教学案例，是笔者比较熟悉的一个关于农民工子女在校期间人身受到一定伤害的案例，这个案例在当时可以说选取得当，难易适中，概括全面，但是连续给5、6届学生上课时用，这个案例从时间上说是不是用得太长了些？有没有更好的案例可以取代呢？这个问题近些年来，一直困扰着诊所教师，引起了教师的思索。

与此同时，笔者在教学实践中了解到和接触的情况，就是开设诊所课程初期学生们对课程的意见和建议较少，而近年来对诊所课程教学提出的一些意见和建议要比初期多一些。分析学生们的这些意见和建议，应该说部分意见和建议说的还是有一定道理的。由于没有对各学校诊所教学做过了解，学生的意见和建议虽不一定是各学校诊所教学遇到的普遍现象，但是我认为这和我们教学案例的老旧有一定的关系。

仔细分析一直找不到合适的可以取代原有案例之原因，个人认为一是诊所教师个人的视野较为狭窄，个人法律实践积累较少。诊所教学需要指导教师具有较为丰富的法律实务经历和经验，实践中选取的教师一般也都要求具备律师执业资格，但由于教师本身都不是完全专职从事诊所教学，本身还有其他法学课程教学工作，时间上精力上可能未能完全投入，并且每年從事法律实务工作也比较少，本身不能提供较多的适合诊所教学的案例；二是缺乏较好的示范案例。从遴选案件的广泛性来说，囿于笔者的认识所限，社会上或者诊所法律教育委员会尚缺乏示范性的教学案例可供诊所教学参考。

五、完善教学案例选取之思考

实践证明，任何事情要想把它做到最好，或最佳状态，光闭门造车是不行的，必须采取走出去、请进来的方法，尽可能把遴选案例放在一个更宽广的视角下，多去比较分析，用以从中选出更合适的案例。选取的路径有以下几个方面：

一是从经典权威教材中去寻找。2014年3月份诊所法律教育委员会正在组织编写《法律诊所教学示范案例》一书，该书围绕着法律诊所课程教学的核心环节来设计专题，即会见、咨询、事实调查、法律研究、调解、谈判、庭前准备、庭审技巧、职业道德、总结反馈这十个部分，每一个部分都提供一个教学案例，涵盖了诊所教学的主要方面。相信这本书会提供给诊所教师一个适宜教学的案例，笔者也期待这本书能给大家一个惊喜。

二是诊所教师自己的努力。尽管现在我们强调学生是教学的主体，要发挥学生主动学习的积极性，在不断探索教学模式和教学方法的改革，但是不可否认的是，教师同样也是教学主体之一，其主体地位不可或缺也不能动摇。因为组织教学活动，驾驭教学全过程都离不开教师在中间发挥的作用。诊所案例的遴选还是要立足于诊所教师自身，教师要继续从自己的法律实践中去积累并寻找适宜诊所教学、包含课程完整要素的案例。

三是充分发挥参与诊所教学的社会法律实务部门的资深律师、优秀法官的作用。诊所教学所聘请的兼职教师，一般都是社会资深律师和优秀法官，他们在自己的业务领域中专业造诣深厚，而且实践经验丰富，诊所应该充分发挥他们的作用和专长，在把要包含的各种教学要素、要求、培训要点告知他们后，请这些兼职教师帮助推荐适合诊所教学的案例无疑是一个很好的渠道。

四是选取有社会影响力，案情大家熟悉的经典案例。中国社会主义法治进程在不断推进，我国的法治实践为诊所教学案例提供了十分丰富的来源，每年都会有一些有一定影响力，社会公众甚至网民热议的一些案件。这些案件自然连有些学生都知晓。诊所教师能否从这些案件中挑选出适合在教学中使用的案例呢？或者适当改编一下让它适合用在诊所教学呢？对于学生来说，由于事前从网络或其他途径已经知晓案情，那么学生就可能对此感兴趣，就会有学习兴奋点，愿意参与模拟练习，相信这样的学习铺垫对提升诊所教学效果也大有裨益。

我国法学教育采用诊所法律教育模式已经有十几年的时间了，人们对它的认识相信也在不断深化过程中。诊所法律教育在发展，在进步，这已是不争的事实。我认为，对于诊所教学来说，从过去的比较“粗放”时期到现在已经进入到一个细化诊所类型、课程设置、课程内容、教学环节、教学案例遴选的时期了，或者说是精细化过程中了。精细化要求诊所教师关注每一个教学环节，每一个教学案例的选取和运用，每一场模拟练习，每一名学生的角色模拟，精益求精，力求完美，把诊所教学案例贯穿教学全过程。同时，还要重视学生意见和建议，对学生提出的合理意见和建议要做出及时回应，真正用心、用情去从事诊所教学工作，使得我们诊所教学水平再上一个新台阶。诊所教师的教学能力提高了，也就必然会提升诊所课程的教学实际效果，进而推动我们诊所法律教育稳步向前发展。

注释：

①wwwcliniclawcn/article/？825html，2014-5-20

②笔者翻阅著述中涉及到教学内容模块主要有：杨欣欣主编的<法学教育与诊所式教学方法>，马海发，梅龙主编诊所式法律教育[M]彭锡华等译甄贞主编<诊所法律教育在中国>，王立民，牟逍媛主编<诊所法律教育研究>，汪世荣主编<有效的法学实践教育>，叶英萍主编<法律诊所教程>，许身健主编<法律诊所>（21世纪中国高校法学系列教程）等

③中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典[M]北京：商务印书馆，20056

参考文献：

[1]杨欣欣主编法学教育与诊所式教学方法[M]北京：法律出版社，20027

[2]马海发，梅龙主编诊所式法律教育[M]彭锡华等译北京：法律出版社，20027

[3]甄贞主编诊所法律教育在中国[M]北京：法律出版社，20028

[4]王立民，牟逍媛主编诊所法律教育研究[M]上海：上海交通大学出版社，20042

[5]汪世荣主编有效的法学实践教育[M]北京：法律出版社，20125

[6]叶英萍主编法律诊所教程[M]吉林：吉林大学出版社，201012

[7]许身健主编法律诊所（21世纪中国高校法学系列教程）[M]北京：中国人民大学出版社，20142

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