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在资源管理模型基础上制定教学资源管理的实施方案，制定立体化教学资源库和驱动式教学资源管理的实施方案。
4.1 教学资源库建实施方案
教学资源库建设实施方案：（1）以程序设计类系列精品教材资源（课题组现已出版教材十余部，这套系列教材作为“算法与程序设计”模块整体入选清华大学出版社计算机专业特色教材精选）为资源组织骨架，吸纳整合“程序设计类”精品课程群（现已形成由一门国家级精品课、一门省级精品课、一门省级精品网络课程的课程群）原有的优质教学资源，形成课程群教学资源库。（2）以教材资源库中原有实践题集为基础，重新构建题目宗源关系和层次关系，扩展融入ACM及软件开发教学资源，形成实践教学资源库。（3）整理综合应用型竞赛题目（中国软件杯、互联网+等）及历届参赛成果、整理师生共建工程项目资源，将项目进行有效拆解，实现功能层次分解、知识结构层次分解、项目开发进程层次分解，并将资源最终存储形成立体化工程应用教学资源库。（4）将教学过程中的主体参与者——学生、教师，作为教学资源管理的一部分——人本教学资源。“人”在教学活动中将产生丰富的资源和数据，例如：针对同一问题的不同解决算法、同一问题不同学习路径下学习效果等等。将这些具有研究价值却长期被研究者忽视的资源进行分类组织、挖掘应用，形成人本教学资源库。
4.2 驱动式教学资源管理实施方案
在教学资源库建设中完成教学资源分类分层，设置层级驱动力，构建驱动式教学资源管理实施方案。
（1）情境驱动下的“知识性教学资源”管理
将“知识性教学资源”融入各种情境，通过进阶推进实现迭代的“组织”—“应用”—“组织”资源管理，以解决教学认知中“情境无涉”弊端。理论教学资源管理“情境”设置：问题-案例进阶，来源：“立体化教材教学资源”“精品课程群教学资源”，其中“立体化教材”在建设中确立了“问题求解”的教学主线，精品课程群教学资源围绕问题、案例逐级展开。资源组织由各个“问题”引入，解决“问题”丰富，应用“案例”归纳扩展，在“问题—案例进阶”驱动下迭代完成。实践教学资源管理“情境”设置：多源竞赛，来源：“程序设计题库教学资源”“ACM训练题库教学资源”“软件开发教学资源”。以各种竞赛（ACM、软件杯、大创等）及相应训练为“情境”及驱动力，将备赛及竞赛中的各类问题分解、抽象、组织到相应库中，行成实践教学及竞赛资源。应用教学资源管理，“情境”设置：工程实践，来源：“竞赛项目教学资源”“工程项目教学资源”。以真实项目开发为驱动，整合基础资源为综合性教学资源，实现不同时间背景、领域背景多维度资源标识组织。
（2）“人力（社团群组）”驱动下的教学资源流转设置
将“人（学生、教师）”—教学过程中的主体，引入教学资源管理，并使其成为重要维度，以解决教学资源流动难、更新难问题。将“人本性教学资源”组织为“线下社团群组”、“线上社团群组”两者之间既相互映射又各自独立，面向不同环境、角色进行细化分类管理，群组间具备极强的流动性。通过各级资源原动力带动“社团群组”的“被动”资源建设，在建设过程中由人学习过程的推进及其主观能动性的发挥将形成“主动”资源建设，从而带动整个教学资源的流转。“人本”资源活动中产生的重要隐性教学资源也将被显性化，存入相应部分。教学中的人本持续受益于资源建设，同时资源建设也持续受益于教学中的人本，形成具有生命力、具有主观能动性的教学资源管理模式。
5 管理方案的实施情况与应用效果（Implementation and application effect of management scheme）
在长春工业大学计算机科学与工程学院建设实施了面向程序设计类课程的“驱动式立体化教学资源管理模式”，实现5门课程（学科概论、程序设计基础、问题求解与程序设计、数据结构、算法设计与分析）教学资源整合管理。在程序设计类课程学习中教学资源不再是静态的被动的被使用，而是其自身具有黏合力、驱动力，将独立的课程黏合为课程群整体，将教与学凝聚为资源汇聚增长的过程。该模式有效支撑了相关专业（計算机科学与技术、软件工程、网络工程）程序设计类课程教学，并在实践、竞赛、工程研发中起到了重要保障、推进作用。管理模式实施近5年累计使用师生600余人，支持竞赛申报累计200余人（其中各级获奖累计90余项）。
6 结论（Conclusion）
建设高效、科学的教学资源管理模式还处在不断研究、探讨与实践中，本文结合所在学院实际情况对研究要素的内涵外延进行了研究、界定，提出并实践了“程序设计类”课程驱动式立体化教学资源管理模式的模型和实施方案，在建立立体化教学资源库基础上实施了情境驱动下的“知识性教学资源”管理、“人力（社团群组）”驱动下的教学资源流转设置，并取得了预期效果。随着管理模式的不断使用和完善，该管理模式的构建方案和驱动设置会得到更为广泛的应有和评价，随着建设团队持续的研究与实践，该模式会得到不断完善和提升，使其具有更为广阔的应有空间。
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