基于成果导向的软件技术人才培养

摘要：针对目前高等职业教育软件技术人才培养存在的问题，提出基于成果导向教育视域下的人才培养模式，将专业基础课、专业核心课、专业训练课纵向打通，加强课程间和课程内的关联性，将分散的知识体系进行高效融合。整合课堂、工作室、网络教育和企业实践共同构建“四位一体”的人才培养平台，实现理论与实践的无缝融合，真正让学生在学中做、做中学。与此同时，鼓励学生积极参加各类技能比赛和职业资格考试，探索以赛促学、以证代考的模式。从2018届毕业生调查反馈分析来看，教育改革取得了良好的效果。

关键词：OBE成果导向;  能力驱动; 案例教学; 软件技术人才

一、引言

为了更好地适应粤港澳大湾区的规划建设，培养具有较强竞争力的应用型软件技术人才，当前的高等职业教育正面临着如何培养创新应用型人才的需求和挑战[1]。这就需要从转变传统的教育理念开始，不断引入如CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）、OBE（Outcome Based Education）、悉尼协议、华盛顿协议等教育理念[2]，其中基于OBE成果导向的教育理念在欧美等发达国家已经有多年的理论与实践，已经被证明是培养工科人才中行之有效的教育模式[3]。2008年，我国试行《工程教育专业认证标准（试行）》等人才培养标准，正是以培养卓越工程师为导向的标准体系[4]。目前在我国高等院校当中，从汕头大学引入CDIO开始，不断涌现出尝试新工科、新模式的教育探索，工科教育开始与国际接轨，改变以往的以知识为导向、教师为主体、学生被动接受知识的教育模式[5]。

文章从培养创新应用型软件技术人才的困境出发[6]，探索引入学习成果为导向的教育理念，培养具备创新意识，具有真实企业软件工程项目经验，能掌握从项目需求、总体设计、模块分解、编码实现、项目测试到项目管理全栈式的高技能人才。构建专业基础课、专业核心课、专业拓展实践课和技术技能训练课程等完备的课程体系，以学生学习成果导向和真实软件工程项目案例为驱动，转变为以学生为主体，教师为引导的教学模式改革。

二、软件技术人才培养存在的问题

软件技术是典型的工科类专业，着重于强调学生的理论知识与动手编程能力的培养。以我院软件技术为例，以培养应用型卓越工程师为目标，基于学习成果导向，重在培养具有软件工程思想，能解决实际工程问题的能力，具备从前端设计、后端开发到项目测试及管理的全栈软件工程师。与之对应的学习成果为：具备扎实的软件技术基础理论和软件工程思想;具有项目需求分析、项目总体规划、模块化分解、编码实现和测试管理能力;具有一定的算法能力，有较强的逻辑思维能力;具有真实软件工程项目开发经验。结合我院的实际情况分析认为，当前的培养模式主要存在以下问题：

一是课程体系仍是传统的知识导向模式，这种模式普遍导致课程之间缺乏衔接性，形成知识孤岛[4]。二是课程体系内，课程知识结构没能形成很好的串联，前后关系往往存在割裂。以知识体系展开教材的编排，仍然是国内工科院校教材的主流编排模式，不重视知识点的前后关系和真实项目应用需求的知识结构体系。三是学生缺乏主动性学习动力，应用动手能力差。在现有的教育模式体系下，以知识体系为驱动的教学，教学模式单一，学生被动接受知识，学生在自主学习、独立思考和创新能力方面存在明显不足[6]。

软件技术是一门理论与实践并重，强调学生动手编程能力的专业，重在培养学生解决实际软件工程项目的能力，当前主流的以知识点编排的教材、教师为主体的教育模式，已经很难满足培养具有创新意识的应用型软件工程师的市场人才需求。

三、成果导向人才培养模式的特点与实施

（一）以成果为导向，建立基于成果导向的软件技术专业人才能力培养目标

结合我院的人才培养的定位，软件技术专业的能力培养目标为：具备对项目进行需求分析且编写相关技术文档的能力，包括项目可行性分析、测试和验收等报告方案;具备基本的软件测试能力。能对项目进行黑盒测试、白盒测试和灰盒测试，并兼顾功能测试与性能测试;具备数据库系统管理与维护能力及网络操作系统配置与管理能力。对数据库和数据进行常规的增删改查，具有对数据库进行优化、备份和恢复的能力，具有常见Windows 2012和Linux操作系统运行环境配置与管理能力;具备移动终端软件及Web应用软件开发的前端及后端设计开发能力、从事相应软件技术开发与支持的能力;具备Java企业框架开发的能力，以及Web前端开发技术并能完成综合项目开发;具备移动互联网开发的基本能力，并能在Android平台上开发APP。

（二）以成果为导向，以培养能力目标为核心，制定课程体系

在课程体系的建构上，形成专业基础课、专业核心课、专业拓展课和实践训练课程体系，其中实践训练包括创新创业训练、技术技能训练和实习设计，将培养能力分解在以学习成果、作品为导向的项目课程中，以培养Android开发工程师为例，课程体系设计如表1所示。其中技术技能项目為整周实训课程，着重培养学生的项目开发能力，以学生完成相应作品为考核标准。

（三）基于成果导向的课程教学设计，倡导真实应用案例为导向的应用模式

以我院软件技术专业中Java程序设计课程为例，在教学中引入了“B2C电子商务信息系统的设计与实现”的案例，对案例中涉及的知识体系进行合理归纳与总结，最终将项目拆分分解为九个子项目[5]。各个子项目都有清晰可见的学习目标，都是根据真实项目的需求进行设计，在对知识点进行全面覆盖的同时，兼顾各知识和子项目间的顺序性、连续性和可扩展性的有机结合，具体如表2所示。

（四）基于成果导向，以案例教学为驱动对知识体系进行重新设计编排，引入问题探究式教学

在具体的某一案例的实现上，打破传统的以知识结构为主体的展开方式，强调以案例应用为驱动，打破知识的边界，对知识体系进行有效合理的编排和设计。以《Java Web开发技术》中有关JDBC数据为主要内容的课程为例，引入“用户注册与登录”典型的案例，该案例主要涉及的知识体系如图1所示。

由图1所示可知，在典型的用户注册与登录案例中，以JDBC为主线，主要涉及HTML表单设计、JQuery验证技术、数据表设计、数据字段规划。tt在数据处理中，主要涉及JDBC数据库技术、数据安全过滤、用户验证算法设计和会话技术，将知识体系通过案例进行有效的串联，达到让学生在学中做、做中学的目的。让学生在学习中体会到登录与注册的全过程，学生可以对案例进行模仿再创新，可做出如商品添加的功能。

四、构建“四位一体”的人才培养平台

（一）课堂教学

软件技术应用型人才的能力培养，必须以真实的企业工程案例为驱动，紧密围绕能力目标，才能真正形成项目经验。课堂是传统的授课为主的环境，在课堂上主要采用启发式、问题发现式、探究式的教学方法，以案例驱动开展教学。

（二）工作室项目

工作室是以项目开发为导向的教师工作室，学院成立科研开发中心，引入企业工程师入驻工作室，以真实的企业项目为导向，从项目可行性分析、需求分析、总体设计、模块划分、编码实现到测试与维护管理，学生能广泛参与项目管理的全过程。在此过程中，提高学生分析问题、研究问题和解决问题的能力。

（三）网络教育课程

网络教育则为学生提供了无限的知识拓展性，特别是网络视频教学和视频直播，教师在教学过程中，积极引导学生通过网络课堂、微课、慕客等网络资源进行课入的自主学习。

（四）企业顶岗实践

企业实践是每个学生必须要经历的顶岗学习过程。立足于校企合作企业，使学生通过一个月的跟岗实习和半年的顶岗实习，真正参与企业真实项目的开发与维护，确实提高学生项目工程能力和项目维护的能力。采用专兼职毕业实习指导相结合的方式，实习期间有学院专门负责毕业指导的教师和企业制定实习指导兼职导师，通过双导师制的方式指导学生完成毕业实习，提高就业专业技能。

五、搭建职业技能竞赛机制

通过技能比赛，实现职业能力的培养。通过学院“软件协会”活动和技能竞赛活动培养学生的创新思维能力，定期举办“新媒体创新设计大赛”“技能竞赛月软件测试大赛”和“泛珠三角中星杯大学生计算机作品赛”等赛项，丰富学生的校园生活，展现学生的风采，提高学生的实践技能。通过鼓励学生参加广东省高职技能大赛、蓝桥杯等大赛，增强自信和竞争意识，形成技能竞赛和教学改革相互促进的模式，通过几届师生的努力，累计获得蓝桥杯国赛二等奖4个、三等奖3个，“移动互联网应用软件开发”项目省赛 “二等奖”1次、“三等奖”多次，技能大赛计算机设计大赛广东省赛“二等奖”1次，技能大赛软件测试大赛广东省赛“三等奖”2次，言若金叶全国大学生软件技能大赛——寻找产品缺陷组获亚军2次。

同时，鼓励学生参加《计算机技术与軟件专业技术资格考试——程序员》《程序设计师ESJP》和《软件测试工程师（赛宝）》认证，根据考试的分数给予相应的加分激励，促进对所学的知识进行总结与提高，通过IT认证和竞赛[8]，切实有效地提高学生学习的主动性。

六、学生就业质量跟踪

国家“互联网+”发展战略的推动下，各行各业对软件技术人才需求量巨大，为我院信息技术专业群发展提供了好的机遇。2018年我院软件技术专业共有84名毕业生，其中6人升学，78人就业，就业率为100%。经过两年的教改实践，通过回收的调查问卷，主要从以下几个方面分析我院2018届毕业生就业质量：

（一）毕业生就业情况分析

从图2就业行业分布图可以看出，从2018届毕业生从事行业分布广泛，其中65%以上的学生在信息传输、计算机服务和软件等行业工作，16%的学生在制造业行业工作，其它行业占19%;从图3学生就业岗位统计图可以看出，81%学生从事的是专业技术人员的岗位，只有极少数的学生在的基层服务、销售及管理行政岗位;从图4毕业生就业对口率分析中可以看出，2018届软件技术专业毕业生从事与专业对口率完全对和比较对分别占40%和29%，仍有12%的学生从事与专业完全不相关的工作，这说明了就业市场在软件技术方面的人才相对充足，部分学生对自身掌握的职业技能在专业岗位就业方面没有足够的信心，就业存在一定的压力，学生需要掌握比较高的技能才能更好地在对口专业的岗位就业。

从行业分布、就业岗位和专业对口率分布可以看出，教育改革达到预期的培养目标，仍需要加强学生的专业技能的培养，同时引导做好职业规划，培养学生的专业和职业认同度。

（二）就业薪酬待遇分析

回收调查问卷时间为2018年5月1日至8月31日，因此，部分学生在反馈统计数据时，还没有正式转正，在薪酬填报上往往填报的是实习待遇而不是转正后的待遇，与此同时，学生填报薪酬时存在一定的认识偏差，如仅以扣除五险一金和个人所得税后实发工资来填报薪酬，这就一定程度上造成实习薪酬数据偏低的现象。

从图5工作满意度调查情况来看，2018届毕业生普遍感觉满意、很满意和基本满意，满意和很满意分别占比33%和29%，仅有5%的学生对当前的工作满意度表示不满意，想调换;从图6薪酬分布统计图可以看出，毕业生实习就业待遇在3500元以上的占比达46%，在5000元以上的12人，占比15.4%，仍有35%左右的学生实习就业薪酬低于3500元;从图7实习工资待遇评价图中可知，对实习工资待遇基本满意以上达到83%，仍有17%的同学对待遇不满意，没有达到自我预期。

从学生工作满意度、实习薪酬分布和实习待遇评价来看，达到预期的就业实习目标，还需进一步引导学生找准定位、认清职业发展空间和提升技能水平。

（三）毕业生教学反馈分析

图8毕业生对总体教学满意度调查，认为很满意和满意的占比达71%，绝大部分学生对我院的总体教学情况表示满意，仅5%的学生认为不满意，说明教学改革赢得了95%学生的认可;从图9课程设置满意度来看，对课程设置认为非常合理和合理的占比达69%，认为不合理的仅占2%，较往届有明显的提升，达到预期的教学改革目标。

（四）用人单位反馈情况分析

在回收的68份企业调查问卷中，在毕业生满意度调查方面，表示很满意和满意的分别达到54.8%和35.5%;在专业技能和工作态度满意度方面，表示能服从单位工作安排，积极主动，不怕吃苦的占93.5%;用人单位对毕业生的知识、技能方面的评价方面如图10所示，从图中可以看出，用人单位对毕业生的计算机操作水平、专业基础知识和专业技能水平给予了高度评价，对毕业生的文字表达水平、外语水平和综合知识水平给予了充分的肯定，用人单位中对外语水平认为一般的占到11人次，需要加强学生英文水平能力的培养。

七、结语

针对新时代、新工科教育的发展趋势，提出以OBE成果导向为指导，从人才培养、課程设计和教学设计出发，进行有效的人才培养模式改革。实施结果表明：成果导向的教育模式，将专业基础课、专业核心课、专业训练课从纵向打通，加强了课程间和课程内的关联性;基于成果导向的课程教学设计，以企业真实案例为串联，将分散的知识体系进行高效融合，真正让学生在学中做、做中学的目的。整合课堂、工作室、网络教育和企业实践四位一体的人才培养，确实提高学生解决实际软件工程问题的能力与水平。通过广泛的技能比赛和职业资格考试，以赛促学、探索以证代考，取得了良好的引导效果。从2018届毕业生的就业质量及反馈来看，教学改革的效果受到了学生和用人单位的充分肯定，达到了预期的教学目标。

参考文献：

[1]  李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34.

[2] 丁晓红， 李郝林，钱炜.基于成果导向的机械工程创新人才培养模式[J].高等工程教育研究，2017，（1）：119-122.

[3] 曹凤萍，赵长利，王刚.基于成果导向的应用型人才培养模式的构建[J].黑龙江教育（高教研究与评估）， 2017，（4）：74-76.

[4] 张爽，张其久.基于OBE成果导向的机械类工业工程专业人才培养模式研究[J].科技风， 2018，（7）.

[5]  刘倍雄，曾德生，肖巧玲，等.高职院校应用型卓越工程师培养的教育案例研究[J].太原城市职业技术学院学报，2017，（9）.

[6]  姚江云.基于成果导向（OBE）理念的自动化人才培养模式研究[J].大众科技， 2017，19（8）：128-129.

[7]  姚年春，徐敏.基于OBE理念的自动化人才培养模式研究[J].职教通讯， 2018，（2）.

[8]  续钊.高职环境工程技术专业应用型人才培养模式的构建[J].河北职业教育，2018，2（5）：29-31.

推荐访问： 人才培养 软件技术 导向 成果