案例驱动与项目导向结合的软件工程课程教学模式

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报告”(FAR),提交基线。

需求分析:通过咨询、同行产品调研等方式获取需求,并进行需求建模,依据规范GB/T 8567-2006要求,编写“软件需求规格说明”(SRS),提交基线。

概要和详细设计:以需求模型为基础,建立软件结构和程序结构,依据规范GB/T 8567-2006要求,编写“软件(结构)设计说明”(SDD),提交基线。

软件测试:编写测试用例,展开系统测试,依据规范GB/T 8567-2006要求,编写“软件测试说明”(STD)和“软件测试报告”(STR),提交基线。

交付及验收:提交最终交付物,包括源代码、可执行程序、“软件用户手册”(SUM)等。教师验收最终成果,并给出验收报告及项目评分。

值得注意的是,项目组每种文档提交基线之前都需要在组内进行评审,并交由教师审查,审查通过后方可提交基线。

3)项目质量保证和质量控制。

为了避免学生将实验当成是走形式以及提交粗糙的项目制品,我们一方面需要提高学生的学习兴趣,使学生主动在项目中投入更大热情,积极参与;另一方面更需要良好的技术控制手段作为质量保证和质量控制。

①首先进行项目规划。项目规划定义了工作的内容以及如何完成这些工作。它一方面能指导学生开发,另一方面可以以此来明确要求提交的制品及交付期限等,严格控制项目进度,确保按时提交最终成果。

②以软件行业的国家标准为基础展开项目,使项目在规范的环境中开发。

③提交的制品要在项目组内进行严格评审,同时将“提交制品”作为项目里程碑点。当到达里程碑点时,组织所有项目组集体汇报,交流经验,相互学习、促进,并进行组间互评。

④采用双周例会制(各项目组分别开会),保证项目成员了解所属项目的整体进展情况及存在的问题。项目经理要记录问题,并组织团队成员解决问题,跟踪问题,直到问题关闭。教师针对团队现状进行打分。

3.课程考核

为了激发学生的主观能动性,鼓励学生独立解决问题,我们将学生的成绩结构设计为:期末试卷卷面成绩(满分100分)×80%+平时成绩(满分20分)。期末试卷主要设置一些案例分析题,考核学生对理论知识的理解和应用能力;平时成绩由多项组成,项目经理直接考核占25%,教师综合评定项目占50%,课堂表现、缺勤、迟到占25%。平时成绩中前两者用于有效地激励团队成员多做贡献,后者采取一些技术手段对学生进行规范约束。

4.结语

在教学实践过程中,上述软件工程教学模式在软件人才培养方面取得了较好的效果。相当一部分学生的学习积极性被调动起来,并且普遍反映这种理论与实践结合,案例讲解、项目实践并重的方式能够让大家真正地理解并做到了学以致用。

当然其中也存在一定的问题,也将是我们进一步改革的方向:

(1)对于实践课而言,仅提供软件实践项目是远远不够的,更需要为学生提供一个符合软件工程要求的开发环境,这也是软件工程实践教学取得良好效果的关键。

(2)教师需要不断地提高个人理论和科研水平,掌握新理论、新技术、新工具以及新信息,甚至有必要定期到企业中进行一定的实践培训,这样才具备指导学生的能力。

(3)需要更进一步鼓励学生独立思考、解决问题,同时为学生配备完善的网络课程和扩展资源,为学生自主学习提供基本保证。

参考文献:

[1]张海藩,软件工程导论[M],北京:清华大学出版社,2008:9.

[2]汪虹,“软件工程导论”课程教学改革的探讨[J],黄山学院学报,2009(5):115-115.

[3]孙知信,软件工程课程模块化教学改革的实践与思考[J],南京邮电学院学报:社会科学版,2004(2):39-42.

[4]付雄,王汝传,“软件项目管理”课程的教学实践与思考[J],计算机教育,2009(21):55-56,65.

[5]王忠群,刘涛,“软件工程”教学方法的研究[J],现代计算机,2009(5):86-87,112.

[6]董宗然,应用型院校软件项目管理课程教学探讨[J],计算机教育,2011(3):43-46.

[7]李正,李菊琪,工科课程体系和教学内容改革论析[J],中国大学教学,2007(4):45-47.

[8]Watts S H,软件工程规范[M],傅为,苏俊,许青松,译,北京:清华大学出版社,2004:45.

(见习编辑:刘丽丽)

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