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计划地进行研究，通过上网查资料与教研员、同事研讨，制定方案，实施方案，最终找到解决问题的途径，并在教学中得以检验。
3.3探究性实验在教学实施中遇到很大困难
探究性实验是探究性学习的重要组成部分，课标中安排了丰富的探究活动，但从调查问卷中教师反映的情况来看，结果并不乐观。主要表现在：（1）教师对待探究实验的态度消极，部分学校仍然存在“教师讲实验，学生背实验”的现象；（2）由于学校实验室条件的限制或者课时紧张，探究实验开设的数量不足；（3）难度较大的探究实验，完成的质量不高；（4）开放性较强的实验，由于教师害怕学生过于活跃，不能掌控课堂节奏而限制较多，失去了这类实验的真正意义。
3.4教师对自身专业发展的要求更迫切
新课程的实施，对教师是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师的专业发展。以前教师忙于教学任务的完成，教学过程的实施，很少关注自身的发展，更由于生物学科在学校、家长和学生心目中地位偏低，从主观和客观上，教师都很难得到进一步培训的机会。通过此次调查，我们发现许多教师已经意识到培训是提高自身专业发展的有效途径之一，并且对培训内容和方式有了更高更明确的要求，教师希望在培训中安排针对性强的实践性课程，希望与名优教师零距离接触。作为省级研培部门，一直承担着国培和省培的双重培训任务，结合这次调查中教师反馈的情况，我们将在今后的工作中积极思考如何创新培训模式，满足教师多样化的培训需求，提高教师教学能力和专业水平，培养高素质的专业化生物教师。（责任编辑：侯秀梅）
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