为小学生阅读教学找到想象的支点

摘 要：阅读教学是教师、学生、文本之间的多重对话，也是一个思想碰撞的动态过程。在阅读过程中，所有的对话与交流都是指向学生个体的。而对于小学生来说，想象是他们在语文学习过程中所必须具备的能力。因此，教师要以情境激发学生的想象，丰富学生的阅读体验，使他们的想象得到历练，设计丰富的阅读训练，成就学生的想象。

关键词：小学生；阅读教学；想象

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）03-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.076

在小学生阅读教学中，想象发挥着重要的作用。因此，在课堂教学中，教师要采取有效的手段，为学生的学习创造合适的情境，使学生的思维与想象能够得到充分的激活，这样，我们的阅读教学才能收到更好的效果，学生也能够完成基本的阅读认知。学生的想象不是凭空而来的，而是需要一定的支点。因此，在解读文本的过程中，教师要将学生的前概念充分利用起来，有针对性地指导学生的阅读，这样，学生就能在极短的时间内进入想象的状态，在想象中，他们的情感就会得到生活，对于阅读的感知也会逐渐丰富起来。

一、以情境激发学生的想象

现在的小学生接触新鲜事物的渠道比较多，因此他们的兴趣也变得极为广泛。因此，在为学生创设适宜的学习情境方面，教师就面临着较大的难度。我们必须采用不同的教学方法和教学手段，将学生的想象思维充分激活，为阅读教学提供绵绵不绝的助力。大致来说，我们经常采用的教学方法有四种，分别是展示背景、讲述思路、设置疑难、创设情境，通过这四种方法让学生与文本对话。小学生的想象力极其丰富，教师只要给他们一个合适的情境，学生想象的翅膀就会完全展开，翱翔在阅读的天空，实现与文本间的对话。

以《古罗马斗兽场》一文为例，在这篇文章中，作者主要描写了古罗马斗兽场巨型建筑的外观以及它的来历，以及角斗士悲惨的命运。这些情况对于学生来说都是比较抽象的，因为没有亲眼看到过，学生很难对此形成直观的印象。因此，在课堂教学过程中，笔者让学生先自主阅读一番，然后用自己的语言描绘自己感受中的斗兽场。学生都没有去看过古罗马斗兽场，因此，他们在进行语言描绘时也是以课文为基础的，有的学生根本没有添加其他内容，完全是照搬原文中的句子。在这种情况下，笔者就在多媒体的辅助下为学生播放了一段与古罗马斗兽场相关的视频，并启发和引导学生进行讨论：“小作者的情感都有哪些变化？这些变化是由什么引起的呢？他听到、看到、想到了什么呢？请大家想象一下，如果是你走进了古罗马斗兽场，甚至成为了一个角斗士，如果猛兽来到了面前，你会做出怎样的反应呢？”老师的话音刚落，学生就议论了起来。有的学生说：“作者那么小，看到那么血腥的场面，肯定很害怕，不敢再看下去了。”也有的学生说：“角斗士的训练肯定特别残酷，十个人里也未必能有一个人坚持下来。”播放视频的目的是要为学生创造一种与教材相关的情境，使学生对角斗场产生一种直观的感受。体验过后，学生的思维在讨论的过程中得到了激活，对于文本所描绘的情境也产生了充分的想象。

二、丰富学生的阅读体验，使想象得到历练

在阅读教学中，很多教师都会根据文本内容为学生设计一些想象的任务。这种方法在阅读教学中最为常见，收效也最快。在对文本进行解读时，教师要从更深的层次去挖掘文本中的内涵，使学生的思维能够与文本成功地实现接轨。这样，学生的思维就能够在任务的驱动下展开积极想象，在具体时间的过程中，学生就会形成自己的认知。我们的教材中有很多情节设计较强的文本，这些故事情节都能够被教师充分利用，采取丰富的设计形式，引导学生的想象，帮助他们更好地认识文本。

如学习《七色花》这篇文章时，笔者让学生想象一下，如果自己得到了一朵神奇的七色花，会用它来实现哪些愿望？将自己的愿望分别写下来。学生写完后，笔者抽取了几个人的看了一下，他们的愿望五花八门，什么样的都有。然后，笔者让学生从自己的愿望中划去一个自己认为最不重要的，然后再划去第二个、第三个……直到划的只剩下一个了。笔者组织学生讨论：为什么我会剩下这个愿望？经过讨论，学生明白了愿望的珍贵，也明白了课文的主旨——帮助别人，最有意义。

笔者之所以引导学生想象自己获得了七色花，目的是要为学生提供一个想象的机会，使学生的想象能够充分调动起来，这样他们就会进入文本特定的情境之中，对于愿望产生自己独特的体会，也有了自己的认知体验，最终明白了本文的主旨所在。

三、设计阅读训练，成就学生的想象

在阅读教学中，设计阅读训练也是一个必需的环节。阅读训练不仅要考查学生基本的阅读能力，还要对阅读材料进行延伸，使学生阅讀训练的广度不断拓展。这样，学生的想象就能够有一个明确的方向，他们所获取的知识量和信息量也会不断增多。在想象的空间里，学生能够对文本的内涵与作者的情感产生独特的体会与感知，这些都会在阅读积累中形成学生的个性认知。教师也可以为学生的想象提供一些助力。笔者就经常采用课堂表演、段落赏析、阅读比赛的方式来激发学生的想象。当他们的想象得到了充分激发，就会不由自主地进入到学习模式中来。教师的引导要注意科学性和针对性，要让学生在展开想象的同时能够进入到文本的神奇世界之中，这样他们才能通过阅读与想象加深对文本的理解和体悟。

如学习《管道》一文时，笔者就让学生仔细阅读课文内容，然后重复发挥自己的想象，说说如果不靠挖掘，还有没有其他现代化的方法来帮助柏波罗运水。小学生对想象有着由衷的热爱，很快，他们就进入到想象的空间里。有的学生说，可以用塑料水带；有的说，可以造一架水车……每个学生都有自己的想法，他们滔滔不绝地讲述自己的设计，笔者也对他们的表现给予了充分的肯定。

教师在设计想象训练任务时既要与学生的思维特点相符，也要与文本内容相切合，在培养学生想象力的同时使他们具备现代科学精神，勇于尝试。

当前，阅读教学的方式五花八门，教师要充分考虑文本特点与学生的心理，为他们选择最为合适的方法，使学生的想象得到激活，深入理解文本，最终形成创新意识。

参考文献：

[1] 邓少滨，阎光霞.刍议小学生阅读品质培养策略[J].图书馆论坛，2007（4）.

[2] 杨敏.在语文教学中培养小学生想象力的途径和方法[J].曲靖师范学院学报，2014（s1）.

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