【摘 要】小学生在完成数学作业时，难免会出现或多或少、这样那样的错误，而这些错题如果不被重视，学生会一错再错，轻者难以巩固所学知识，重者则会影响期末考试，乃至学生的整个数学学习。因此，教师要重视错题订正，让学生将“错题”这一丰富的学习资源充分利用起来，为学生高效的数学学习做好铺垫，打好基础。本文阐述了小学数学作业错题订正的有效教学策略，希望对日后教学有所益处。
【关键词】小学数学;作业;错题订正;策略
在小学数学教学中，作业很重要，它需要学生在课下完成。在课下，正是缺乏了教师的引导和督促，学生的数学作业完成情况不容乐观，一些问题开始暴露，其中，最重要的问题便是作业错题不断。有了错误就要订正，但每一个学生都是一个独立的个体，作业错题的形式也是五花八门，面对这些错题，学生的订正效果并不理想。这就需要教师在了解学生错题情况的基础上，开展作业错题订正教学，让错题不再是“费题”，而成为“珍宝”。
一、认真批改，标注错题，激励学生独立自主订正
如何开展小学数学错题订正教学呢？认真批改，标注错题，激励学生独立自主订正是第一步。“作业批改”是教师发现学生作业错处的有效途径。因此，教师认真要仔细批改，详细标注错题，让学生一目了然地知道到底是哪一个环节出错。当然，一些数学教师不重视作业批改，为了节省时间，对学生不同的错题形式都以“×”这一统一性的符号来表示，这导致了学生“只知大致错，不知具体错”。
因此，重视批改，认真批改，仔细标错很重要。在作业批改时，教师可以用叉号（×）、形（·）、波浪线（～）、直线（—）等表示不同的错误信息，以便学生在自主订错时有所侧重，提高错误订正效率。如果只是运算结果错误，教师可以用（×）来标注出错误所在;如果在整个运算过程中，只是部分关键点出现了错误，导致结果出现偏差，教师可以用“·”、“～”帮助学生标注出关键点的错误。但是，如果学生的运算过程与结果实在错的很离谱，教师则可以用“—”直接在整道题上划一道，让学生明白错的十分离谱。例如，在“千米和吨”中有一道作业题是这样的：“运动场跑道一圈是200米，跑 10 圈正好是1千米”，这道题中学生明显错的很离谱，教师便可以用直线（—）直接在“10”上面划一道，让学生明白自己的错处，继而拿到错题后认真思考，自主订正，给出正确的答案。
二、集体讲评，二次批改，强调对错题订正的效果
数学教师要关注错题订正，在“认真批改”之后，还要仔细研究学生的錯题，找出学生错题的原因，并将错题在课堂上集中讲评。当然，“集中讲评”的内容要具有典型性，普遍性。只有这样，教师每次的错题讲评才更有意义。集体讲评后，教师是不是就完成任务了呢？不是的，教师需要对学生的错题订正作业进行二次修改，如果二次修改中一些学生还是出错，教师则需要进行“一对一”的专业辅导，直到不再出错。
当然，这一过程是异常复杂的，教师需要认真对待。学生则需要正视错误、虚心求知、积极配合。例如，在“小数的乘法与除法”课堂作业中，有这样的一道题目：“A、B两个数的乘积是3.8，C为20，如果数字A扩大10倍，数字B扩大100倍，那么，扩大后，A、B两数的积除以C，结果是 ”这道题学生在错题时容易出错。大多数学生出错的原因是“积的变化规律”掌握不到位。因此，在课堂上，教师可对该道题进行集中讲解。首先，让学生回忆积的变化规律的内容。然后，让学生在此基础上重新认识该题，了解该题错在何处。再者，让学生上讲台重做该题。学生在教师的引导下复习了“积的变化规律”，继而得出计算：3.8×10×100=3800，然后3800÷20=190，由此求出最后的答案。在课堂上讲解完之后，教师要对学生的错题订正进行二次修改，确保学生真正理解。
三、重组错题，建错题集，督促学生定期复习错题
在小学数学作业中，学生的错误五花八门，教师在对错题进行讲评，督促学生订正之后，还要指导学生将自己的错题进行优化重组，建立错题集，指导自己以后的复习。我们知道，人的记忆是有缺陷的，随着时间的推移，学生对自己所做的错题会逐渐模糊，以致不记得，久而久之，学生依然会在学习中犯同样的错误。为了避免这一现象，学生可建立错题集，将不同类型的错题进行归纳，随时翻看，定期巩固。
首先，每一次作业将出错的题目抄录到“错题集”。这一行为看似简单，却贵在坚持，很多学生能做到一次两次，长时间积累错题却做不到。因此，教师要做到监督、引导、激励。其次，认真研究错题，标明错因。数学作业出现错题的原因很多，有的是“做题不认真”而出错，有的是“概念掌握不牢”而出错，有的是“审题不当”而出错，有的是“思维定式”而出错等。在摘抄错题时，学生一定要标明“错因”，并将正确的解题过程“附录”上去，便于复习查看。例如，在“根据文字描述写式子，并计算”的题目中，“100除25”很多学生会写成“100÷25”最后得出计算结果“4”。这一错误源于学生对“除以”和“除”两个概念没有弄明白。正确式子应为“25÷100”，结果为“1/4”。最后，定期翻看，巩固加深。错题集需要定期翻看，其作用才能真正体现。
总而言之，作业“错题”反映了学生对某节课知识点的掌握情况，它是晴雨表，让教师真实了解、全面掌握学生数学学习中常见的问题。在数学教学中，有效的错题订正对学生数学学习现状的优化十分有必要。当然，作业错题订正是一个过程，需要教师在课堂上引导、激励、督促，让学生有一个科学的“错题订正”观。继而，在这一观念的引导下，学生才能科学高效地订正错题，将“作业错题资源”充分利用，让数学学习事半功倍。
参考文献：
[1]蒋旋妍.小学数学作业错题订正教学研究[D].上海：上海师范大学，2019.
[2]潘静婧.去“伪”存真：让作业订正更有效[J].小学数学教育，2018（Z4）：21～22.
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