浅谈如何做好高职院校教学管理工作问题

摘 要：教学管理是对学校进行教学管理的宗旨，教学管理观的实践改进点是学院的核心价值观及其指导下的学校管理观和教学观三者结合的产物。教学管理制度包括学院管理流程、规章制度及其执等。包括：教学管理流程的检查重建、教学管理制度建立、教学制度表述等。同时新时期高职教学管理还有一个重要任务，那就是如何保证“校企合作、工学结合”在教学过程中的有效实施。本文就如何加强高职院校教学管理进行了探讨。

关键词：高职院校；教学管理；改进；对策

一、高职院校教学管理的概念

高职院校的人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质高级技能型专门人才，“校企合作、工学结合”是有效的人才培养模式。高职学院的课堂管理是教学与学院管理相互渗透而形成的。而高职教学管理是指在一定的教育环境和相应体制下，有效地运用相关机制，保障并推动各类教育资源和各教学元素，在教学过程和环节中发挥充分的作用，落实“校企合作、工学结合”的人才培养模式，实现人才培养目标的过程。

二、高职教学管理改革存在的问题

1.当前高职院校课程结构不合理。

当前一些高职学校在课程的安排上过于强调专业学科的主体地位，而忽略了其他的辅助性和拓展性的学科。课程结构的不合理使得学生无法得到综合的提升和发展，学科面的狭窄限制了学生发展的空间和思维深度。另外一些高职学校在课程的安排上面过于繁杂，缺乏学科的整合，课程的安排毫无重点可言。这些不合理得课程结构得设置都将影响学校整体的教学质量的提升。所以，如何科学的调整课程结构，使其更加能够体现出均衡型和综合性，是高职教学管理改革不得不面对的问题。

2 .教学管理模式单一

在教学管理互动过程中，一线的老师和学生真正参与进来的几率非常低，这样就造成了管理者的主要管理对象是教师。当涉及教学计划的不合理性产生的矛盾，就是管理者和教师之间的矛盾。然而管理者却对教师和学生的反馈结果没有足够的重视，只是简单地修改，停留在形式上。当过程中出现必要的修改的时候，也是按部就班，参照工作流程执行。一些管理者没有正确理解教学管理的工作，只是简单地认为是安排课程、新生报到、学籍管理、安排考试等工作，因此在没有进行教学管理工作时，也只是简单地搞搞形式。

3 .教学管理队伍自身素质不高

教学管理队伍的素质决定着高职院校教学管理工作的质量。作为高职院校的教学管理者，必须要接受过系统的教学管理知识的学习，拥有完整的教学管理理念、掌握科学的教学管理方法。但是，高职院校原有的教学管理人员很少，只有大量录用刚从高校毕业的学生，这些人员基本都没有经过专业培训，或者根本不了解有关教学管理，管理专业化水平不高。且高职院校教学管理人员普遍工作繁琐，压力大，待遇不高，这也导致管理人员工作动力不足，工作效率较低。

三、加强高职院校教学管理工作改进的对策

1.转变教学管理的理念

教学管理是一个多层次、多方面的管理行为，建立合理的教学管理制度来规范这种教学行为，细化管理要求，提高教学管理的质量和创新水平。通过制度的建设，制定了相关的规程，提高了管理决策中民主参与率，提高教学管理水平。目前，一些高职院校的教学管理观念相对落后，跟不上高职教育发展的大步伐。高职院校的管理人员必须树立强烈的创新意识，培养创新能力。教学管理的创新才能带动教育工作的创新，成为学校发展源源不断的动力。创新是教学管理出成果、出质量的有效途径。因此，高职院校要完善创新激励体制，激发管理人员的创新意识和积极性，从而推动教学管理工作的进行。

2.完善教学管理制度

管理的规范化和科学化需要制度的约束和引导，加强管理制度建设，是实现高职院校规范管理、依法治校的保证。高职院校要根据教学管理的特点与规律， 以及学校教学发展与变化的实际， 不断修订并完善教学管理制度， 使各项教学管理制度更具科学性和合理性。首先要完善教学运行管理、学生学籍管理等约束性文件，使教学管理部门职责清晰，岗位设置合理，分工明确，保证教学管理的有序持续运行。其次要完善对教师责任的监督、检查和考核评估机制，完善考核指标体系，把考核结果与教职工聘用、职称、晋级、奖励挂钩。再次要完善教学评价监控机制，鼓励学校领导、教学系部、教师同行、实习实训基地、社会、学生等多方参与，进行全方位、多层次的评价监控。最后要完善信息反馈机制，保障信息反馈系统的畅通，收集各种对教学质量状况有用的评价信息和建议、意见，为教学管理部门的服务提供依据。

3.加强创新教学模式

在传统的教学模式下，高职院校毕竟只是一个封闭的教学机构，陈旧的教学内容和体系长期处于一种停滞的状态，缺乏与外界的沟通和交流，使得学校的教学内容和教学方式常常跟不上时代的步伐，外界的行业前沿的信息和咨询也无法让学生获取。所以，学校必须要主动转变传统的教学模式，如采用启发式教学模式。教师在整个教学过程当中，更多的是扮演引导的角色。通过启发式教学，开发学生的创新能力和创造性思维，提高学生的实际操作能力和团队协作精神。此外，在这一教学模式下，学生的差异性能够充分得到尊重，学生不同的特长、爱好、思维方式、观念等等因素都能在这样的教学模式下找到自己应有的位置，而不是像在传统的教学模式下被动的服从和被抑制，这使得不同素质的学生都能在这样健康的教学模式下找到自己的发展空间和前景。同时，启发式教学能够兼顾学生的个性发展以及群体教学目标的实现。学生分组讨论解决问题不仅锻炼了学生的综合能力，提高了教学效果，更是大大节省了教学时间。学校还应该推动校企合作，加强学校与社会的信息交流。同时，在条件允许的情况下，学校还可以创办自己的企业实体，教师通过实际的生产和经营活动不仅可以给学校创造盈利，还可以让专业理论发挥实际效益，并且在实践中得到检验和改进。

4.加强高职教学管理人员的素质提升

高职教学管理人员的素质直接影响着高职教学管理工作的质量，因此学校应培养一支具备高素质的高职教学管理队伍，保证高职教学管理运行机制的完善性。优秀的教学管理人员需要具备良好的职业素质、奉献精神和较高的工作能力。学校应采取科学有效的措施提高高职教学管理人员的素质。一是应加强高职教学管理人员的思想政治修养。高职教学除了要培养高技能人才，还需要让学生树立良好的思想文化意识，做好学生的精神文明建设。因此必须拥有高素质的教学管理人员才能实现高技能人才的培养，以及科学开展社会服务。要达到这些要求，高职教学管理人员首先应具有较高的职业素养、较强的责任心及良好的工作态度。必须具备高素质的高职教学管理队伍，做好高职教学管理运行机制的改革与创新。二是高职教学管理人员应具备完善的专业知识及管理理论。其需要掌握的相关知识有教学管理的基本理论，教育心理学、教育管理学等方面的知识。同时高职教学管理人员应掌握科学的管理方法、教学规律与原则及先进的管理手段，保证高职教学管理工作的高效进行。然后高职教学管理人员应具有良好的创新意识及创新能力。相关人员具有一定的创造力，能够及时改进自己的教学管理观念，并能对高职学校教育发展的改革提出合理的建议和具体的措施，有利于推进学校的不断探索和创新。相关人员可以通过不断探究及对先进教学观念及模式的引进，不断完善高职教学管理运行机制，对教学管理模式进行改革和创新，促进学校的科学发展，提高职教学质量，提高学生学习的积极性，促进学生的全面发展。

5.加强实施“目标管理”，落实激励机制

目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法，亦称“成果管理”，俗称责任制。是指在组织个体职工的积极参与下，自上而下地确定工作目标，并在工作中实行“自我控制”， 自下而上地保证目标实现的一种管理办法。目标管理的前提是要制定科学的计划或规划。在教学管理中，包括专业发展规划、师资建设规划、教学工作计划、人才培养计划、课程建设计划、实训基地建设计划、教学改革方案等。目标，也包括制定的各种“标准”“规格”“条件”等，比如专业建设标准、教学团队建设标准、实训基地建设标准、课程标准、专业带头人条件、骨干教师条件等。教学部门要加强指导、考核和评估，对达到目标、标准、条件的，学院及时给予表扬或奖励，调动师生的积极性和自觉性。这样由外在的强制性控制转化为内在的自我控制，在教学管理领域中形成积极向上的良好氛围。

6.改善条件，实现网络化和信息化

高职院校的硬件和软件设施设备对于教学管理质量影响很大。高职院校应在实训室、机房、实验室、实操室等硬件方面做好配套落实。在软件方面，利用网络信息化，连接各个系部教学管理和其他部门的交流互动，增设教务管理综合系统、教师管理系统、课程管理系统等软件，提高系部教学管理的水平和效率。

参考文献：

[1] 牟迪.高职院校教学管理方法和管理人员的思考与研究[J]. 价值工程. 2015.

[2] 雎文静.浅析高职院校教学管理中的若干问题[J]. 职业时空. 2012.

[3] 郑虹.关于高职院校教学管理改革的几点思考[J]. 辽宁高职学报. 2005.

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