浅谈“派特时间”在高中英语欣赏型探究教学中的运用

摘要： 鼓励促使学生不断进步。欣赏学生的闪光点，通过合适的奖励来激励学生进步，是欣赏型探究教学中的学习促进因素，用“派特时间”激励学生，用时间作为奖励，鼓励学生利用通过完成学习任务“赢”来的奖励时间进行英语游戏和其他活动，能充分发挥非智力因素对学习的推动作用，发挥欣赏型教学的学习促进作用。

关键词：欣赏型教学；赏识激励；派特时间

新时代的快速发展对我们教育教学者提出了新的要求，今天我们面对的学生不再是生活在封闭时代只听从父母和教师说教的“乖”孩子，他们从小就生活在信息多元化的环境中，有独特的想法、有独立的思考、也有自己的判断，这种现状要求我们在如何“管和教”学生方面有新的方法和策略。作为学生学习的引导者和领路人，我们也要与时俱进，不断更新教育教学理念，想办法让学生乐学，主动求学，真正从学生的需要和终身发展出发，有效教学。

一、 “派特时间”的理论基础

《教师最齐全的奖励方法》一文提到，很多教师为给学生发什么样的奖品发愁，但却没有想到，世间最宝贵的时间，就是给学生最好的奖品。“派特时间”是一种激励方式。

激励教育，根据应用教育心理学和教育管理学理论，是指激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长。赏识和激励教育的终极目标是让学生成人和成才，成就自己服务社会。在教学实践中，激励教育，是通过激励、唤醒和鼓舞等方法对学生进行教育。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”说明能在教学中进行激励教育才是真正的教学艺术。

学生的有效学习依赖于他们自身的学习目标、学习兴趣和内在动力，但是教师和家长对学生的引导起重大作用。教师，仍然是我们现代教育教学的先导者，要利用有效的教学手段激励学生主动求学。无论在东方还是在西方，人们都把由衷的夸奖和鼓励看作是人类心灵的甘泉。笔者认为其中有效激励是极其重要的学习促进因素，及时恰当的表扬、肯定与奖励会起到“四两拨千斤”的作用，能发挥孩子非智力因素对于学习的推动作用，有效促进学生智力因素的发展。

激励的方式有很多种，除了传统的表扬（如口头表扬，全班表扬）、奖励（如实物奖励：笔记本、铅笔、书籍等）、鼓励性的行为或语言（如表扬信、热烈鼓掌和当面赞扬等），还有一种很有效的方法是给学生奖励派特时间（PAT），“Preferred Activity Time”。“派特时间”是一种流行于美国中小学的用时间作为奖品的激励制度，原意为“最喜爱的活动的时间”，是由美国课堂管理大师弗雷德·约翰斯大力倡导的一种激励制度，孩子靠自己的良好表现来赢得时间奖励，即如果学生遵守课堂规则，紧跟老师的教学思路，在更少的时间内完成教学任务，为教学节省时间，那么他们可以因此获得时间的奖励，在派特时间里，孩子可以做游戏和其他喜欢的事情。

二、 “派特时间”在高中英语有效教学中的运用

在高中英语教学中，我认为教师也可以有效利用这种时间奖励激励学生认真学习，积极参与课堂。这种奖励可以提高学生在课堂上的学习效率。如果学生紧跟老师的教学思路，积极思考，踊跃发言，及时答问，他们就会更快更高效地完成预定教学任务，节省规定的教学时间，这样多出来的时间就是他们获得的时间奖励。这个时间可以由他们自己安排，可以做自己喜欢做的事情。这段时间是额外的奖励，学生可以自由支配，这是给学生最好的精神奖励。英语课和其他学科不同，听说读写活动可以在课堂上演变成对话、辩论、竞赛、角色扮演等互动性较强的教学形式，如果学生积极参与，就有很多赢得派特时间的机会，因此可操作性很强。具体来讲，派特时间可以集体实施或个体实施。

（一） 集体派特时间

集体可以分为大集体和小集体，大集体，包括全班同学，二三十个、多的可以达到四五十个人，或小集体，小组，可由几个同学组成，比如三四个同学组成一个小组，如果全班同学或全组同学具有较强的集体观念，共同努力，相互合作，团队精神好，顺利地完成各项教学任务，那么他们就可以集体获得奖励性的派特时间，在这段时间里，他们可以进行自己喜欢的一些活动，如听音乐、唱歌、阅读或课外活动。这些“赢来”的时间可以当场“消费”，也可以收集到一起再另外进行活动。在实际教学过程中，可以通过多种方式让学生赢得派特时间。

1 高效的课堂学习赢得派特时间

课堂是英语教学的主要阵地，提高课堂效率是有效教学的保证，在课堂上教师的教和学生的学是密不可分的整体。所有的学生和老师充分配合、每个学生都争做课堂的主人，积极参与教学互动，提前完成教学任务，就可以让学生赢得派特时间。

具体情况可以由老师在课堂上随机掌控，这样学生赢得派特时间的机会很多，可以最充分地调动他们课堂参与的积极性，提高听课效率。比如上课时学生在课堂上认真听讲、积极思考，所有学生能得到1个“金币”（代表“购买”1分钟时间的“金币”）；每个学生认真详细做笔记，就可以得到2个金币；老师可以分组进行对话、讨论、竞赛等活动，如果每个小组顺利完成任务的话，能得到3个金币。这些奖励金币可以当堂课兑现，如让学生唱歌、让学生表演节目、让学生做游戏、欣赏音乐等。也可以积累分数，定期（如一周或一月等）兑现，在这段时间里，老师可以引导学生进行一些有益于身心健康的活动。

2 丰富的英语活动赢得派特時间

英语学习中有许多自主学习内容，如果学生在课后能合理安排时间背诵单词、词组、句型或文章，则可以赢得派特时间；独立认真完成课后作业可以赢得派特时间；阅读英文报刊、杂志和原版名著可以赢得派特时间；参加各种课后英语活动可以赢得派特时间，如英语角、英语社团等。

笔者在任教的2个班里进行实验，一个班按平常的教学方法按部就班进行教学，另一个班级则常运用奖励“派特时间”的方式鼓励他们主动参与英语学习。我常在他们课后学习活动完成较好的情况下奖励这种时间，比如他们单词默写得好，就奖励全体同学5金币；哪个小组英语纠错做得特别好，就奖励他们3～5个金币；哪个小组英语角活动开展得好，就能获得5～6个金币。在各种丰富多彩的英语活动中，学生都有机会来赢金币，这些“奖赏”兑换成时间，可以让他们选择进行自己喜欢的活动。

（二） 个人派特时间

学生的个体发展有差异，有时我们不能以同一种要求来对待每一个孩子。这时候就要有所区分，激励表现好的学生发扬长处，鼓励其他学生向他们学习，并且可以把这种奖励延伸到课外。

这种个人获奖的机会大，范围广，如果合理运用好这种激励方式，可以很好地调动学生的积极性。比如，一个学生上课回答问题特别积极得到2个金币；作业认真且高质量完成得到2个金币；经常帮助同学得到2个金币；课后参加各种英语活动得到2个金币；学习进步得到2个金币；思考深入、提出独特见解得到3个金币等。只要老师或其他同学达成共识认为一个学生进步了、或改正了缺点、或正在积极努力中，大家有目共睹，那么他就可以赢得派特时间。个人派特时间可以累积，到了周五，累计学生一共获得了多少奖励，如果得到10个金币，就把这10个金币换成10特（分钟），开展“最喜爱的活动”派特时间，让学生做他们自己喜欢的事情，如去图书馆看书，欣赏音乐等。只要活动合理、健康，有益身心，都可以接受。

在具体教学过程中，这种个人奖励方式很有效果。笔者有一位学生，理科学习非常优秀，但英语基础较弱，初中时单词积累较少，常认为背了单词仍然要忘记，背了没用，觉得自己学语言没天赋，就放弃了，勉强混个及格，把更多的时间投入到理科学习中，想通过理科的优势来弥补英语的不足。但是到了高中，因为周围的同学都是经过选拔出来的很有竞争力的对手，他原来的这种学习策略失去了优势，因为同学们各科齐头并进，比他这个“短腿走路”的学生强多了，在总分上他完全失去了优势。经过几次考试的教训，他决定调整学习策略，恶补英语学习，下定决心首先要攻克英语单词这一关。在这个时候，我适时奖励他派特时间，如单词默写好，就奖给他“特殊的派特时间”，利用自己的休息时间帮他记忆单词，还帮他补习语法内容，并每天帮他解决一个英语问题。经过一段时间的有效学习，他慢慢掌握了记忆单词的方法，取得了很大的进步，学习英语的积极性也大大增加。

三、 “派特时间”在欣赏型探究教学中的作用

（一） 加强学生英语学习自信

英语学习是一个漫长的积累过程，作为一门外语，我们学生在没有地道的英语学习环境的情况下，要背诵几千个陌生的单词、要学习繁多且难记的语法规则、要揣摩东西方的不同的文化背景，确实面临很大的挑战。有些学生英语学习落后，并不是因为智力问题记不住或理解能力差，而是由于他们基础薄弱、习惯不良或学习意志不强或学习缺乏成就感所导致的结果，利用“派特时间”可以帮助学生培养良好的学习品质，比如上课认真思考、积极参与课堂比赛等活动、回答力所能及的问题等，如果他们通过自己的努力获得“派特时间”，他們会不断地体验到英语学习的成就感，这种学习体验可以极大地增强他们英语学习的信心。

（二） 加强学生英语学习情感

英语“情感教学”就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，学生的英语学习情感一旦被激发出来，就能创造出奇迹。“疯狂英语”创始人李阳并非生来就是英语天才。小时候，李阳只是一个普通的孩子，害羞、内向，不敢见陌生人，英语一直不理想，直到进入大学第一次期末考试英语还是不及格，受到了很大的打击，为了彻底改变英语学习的失败的窘况，李阳把大量时间花在英语上。他偶然发现在大声朗读英语时，注意力会变得很集中，于是他就天天跑到校园的空旷处去大喊英语，直到把历届四级考试题脱口而出，别人对他的进步感到很惊奇。体验到英语学习的成功后，他激发出了对于英语学习的热爱，每天，李阳的口袋里装满了抄着各种英语句子的纸条，一有空就掏出来读，从宿舍到教室和食堂，他总是不停地念叨着英语，经过四个月的艰苦努力，他终于在1988年大学英语四级考试中一举获得全校第二名的优异成绩。对于英语强烈的学习情感造就了他的成功。

由于“派特时间”自由度大，教师可以从“绝对优秀”的角度来奖励学生，也可以从“相对进步”的角度来赏识学生，比如某个学生原来害怕在课堂上发言，后来慢慢参与课堂互动，就可以赢得奖励时间；比如学生的英文书写经过努力练习比原来有长足的进步，就可以赢得派特时间，这样教师可以全面地关注每个学生，利用合适的机会奖给他们派特时间，培养出他们对于英语学习强烈的学习情感，一旦这种学习情感得到强化，学生的潜力将是无穷的。

英语学习是一个漫长的积累过程，学生需要付出极大的努力和耐心才能不断进步，在这个过程中教师的及时鼓励很重要，“派特时间”用一种独特的方式给予学生肯定和自信，能激发出他们学习英语的积极性。

参考文献：

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[5] 龚亚夫 .英语教育新论：多元目标英语课程.高等教育出版社，2015.

作者简介：滕新芳，江苏省无锡市，江苏省梅村高级中学。

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